基于学习性评估理论的初中英语“教—学—评”一体化教学实践

摘 要：“教—学—评”一体化体现了教学、学习、评价一致性的原则，可以推动教师有效教学和学生积极学习，是有效实施英语课堂教学评价的重要手段，也是促进学生英语学科核心素养发展的重要方式。结合学习性评估理论的特点，就实际英语教学案例，深入探讨了“教—学—评”一体化的课堂教学策略。

关键词：英语教学；学习性评估；“教—学—评”一体化

作者简介：张潍苏（1991—），女，江苏省苏州工业园区东沙湖实验中学。

《义务教育课程方案（2022年版）》在课程实施建议中明确提出要促进“教—学—评”的有机衔接，要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。英语课堂教学可以帮助学生进行丰富的语言输入，拓展学生的思维方式，培养学生的人文素养，因此在发展学生英语学科核心素养方面具有十分重要的作用。为了发挥英语学科的育人价值，教师应在课堂教学过程中重视学生的学习过程，应坚持以评促学、以评促教的原则，通过激励性、促学式的评价来激發学生学习兴趣，推动学生学习和发展，促进教学目标的实现。

一、学习性评估理论的内涵

学习性评估是教育领域的一个重要概念，它基于社会建构主义理论，以学生为本，强调评价是学生深入认识学习目标、学习结果、学习需要的重要参照，它贯穿于整个教学过程，不仅关注学生的学习成果，如成绩，还关注学生学习过程中的表现，如学习能力、学习态度、学习习惯等。

学习性评估的核心在于“为了学习而评估”，能帮助教师掌握学生当前的学习情况，明确培养目标以及如何有效地实现这些目标。学习性评估融合了学习段评估和学习化评估。其中，学习段评估注重在一段时间后进行评估，强调对评估数据的分析、解释、反馈和公开，并将这些视为“前馈”信息。教师可基于这些“前馈”信息评价学生。学习化评估将评估视为学生学习过程中的一部分，评估的主体是学生，强调“学生主导”“元认知驱动”和“评估与学习的交融”。学习性评估的运用可使得教师更全面、更深入地了解学生的学习情况，从而为学生提供更有效的学习支持。

二、基于学习性评估的教与学的实施路径

学者曾文婕、周子仪共同研发了“基于学习为本评估的教与学创新示意图”，阐述了整合“教—学—评”的五个关键路径，具体包括：现在学生在哪里？需要去哪里？如何最有效地到达那里？如何确认自己已经到达那里？如何帮助未到达的学生到达那里？这些关键路径涵盖了基于学习性评估理论的教与学的情况分析、策略选择、效果检测、改进以及目标研制等方面的创新。

学者莫影春在结合学习性评估理论和教学实践的基础上，提出OLAS教学模式，如图1所示，即目标（Objective）、学习（Learning）、评估（Assessment）、支架（Scaffolding）。莫影春指出，在OLAS教学模式中，首先，教师应依据最近发展区理论明确教学目标，随后在课堂教学中紧紧围绕教学目标实施教学，引导学生学习新知识；其次，根据学生在学习过程中的具体表现和反馈，对教学目标达到度及学生存在的学习困难进行精确诊断；最后，确定学生为达到相应目标所需的支架。在这一循环中，评估贯穿于整个教学过程，与目标的制订与调整、学生的新知学习表现（目标达到度和学习困难）、学习支架的选择等环节，构建了一条动态的、生成性的、持续的教与学共振链。

图1 基于学本评估的OLAS教学模式

在基于学习性评估的课堂教学过程中，教师需要将教学目标与学习目标相融合，巧妙地将评估与教学相结合，以引导学生深度参与评估过程。在此过程中，教师应采取多样化的评估方式，根据学生的学习情况提供有针对性的学习支架，以充分发挥学生的主体作用。通过这种方式，教师可以帮助学生在“学习—评估—再次学习”的循环过程中逐步实现学习目标，进而促进教学、学习和评估三者之间的融合，促进学生发展。

三、基于学习性评估的初中英语阅读教学实践

（一）目标：基于最近发展区，设计“教”的广度

1.研读教材，确定教学目标

以译林版英语九年级上册Unit 3 Teenage problems中Task板块的教学为例。基于学习性评估的课堂教学需要教师深度研读教材，分析单元主题、教学内容和重难点，思考“现在学生在哪里”，以此确定教学目标，从而使学生学有所得。基于此，笔者对教材内容进行了如下分析。

What：本课属于“人与自我”主题范畴，单元主题意义在于帮助学生了解、掌握处理烦恼的正确方式，引导学生形成热爱生活、积极向上的人生态度。Task板块的主要教学目标是提高学生的写作技能。教材中，A部分以测验的形式让学生了解成长的烦恼，激发学生的写作兴趣；B部分呈现主题例文，引导学生理清思路，组织语言；C部分出示主题写作任务，让学生在有组织的语言实践活动中锻炼写作技巧，将想法转化为建议信进行写作输出。

Why：Task板块可以帮助学生进一步了解青少年烦恼的成因，学会正确处理这些烦恼，同时引导学生形成热爱生活的态度，能积极向上地面对人生。

How：Task板块分为三个部分。A部分要求学生根据自身实际情况完成测验，该部分的问题主要围绕青少年遇到的烦恼及解决方式展开，能为学生后续的写作做好铺垫。B部分展示了一篇建议信范文，其中主体部分需要学生填写，为学生提供了谋篇布局的参考模式。C部分要求学生在了解建议信的结构和内容以后，进行主题写作。学生可通过“Perhaps...How about...”“I hope you think my advice/suggestions is/are worth taking.”“I hope you think my answer is valuable to...”等句型组织语言，完成写作任务。

在语言知识方面，初三学生通过学习，基本掌握了关于本话题的相关词汇，但缺少实际运用的机会；在语言能力方面，学生能够运用一定的策略获取文本信息，但需要在有组织的语言实践活动中锻炼写作能力，提升理解、思考和解决问题的能力；在情感态度方面，学生需要形成积极乐观、热爱生活的态度。

2.基于学情，关注生成性目标

学习性评估提倡在教学过程中生成和实现教学目标。基于上述分析，笔者设计了本课的“教—学—评”一体化教学目标和评价任务（如表1），以促进学生英语核心素养的提高。

学生能够准确识别、梳理并概括文本中关于青少年烦恼及解决方式的语言表达形式，同时掌握有逻辑的表达方法 1.通过完成A部分的测验，共同讨论和了解青少年的烦恼及解决方式；

2.学习建议信范文，并在小组讨论中学习如何有条理地提出建议 观察与问答；教师评价 感知与注意；

分析与判断

学生能够有效提取关键信息，深入探究建议信范文的内容和结构 赏析范文，对建议信的结构和内容进行深入讨论、分析和总结 讨论与分享；教师评价、同伴评价 获取与梳理

学生能够形成积极向上、热爱生活的态度，以乐观的心态面对人生的挑战和困难 1.独立完成主题写作任务；

2.进行同伴间的习作互评和修改；

3.讨论并分享青少年可能遇到的烦恼以及最合适的解决方式 1.分享与评价；教师评价、自我评价、同伴评价

2.讨论与提问；教师评价、同伴评价 想象与创造；

分析与判断；

批判与评价

在整理和提取建议信的结构和内容信息时，学生需要对这些信息进行有效的分类、整理，并运用表格将信息结构化，以实现信息的清晰呈现。此外，讨论并分享青少年可能遇到的烦恼以及解决方式这一任务的难点在于如何准确地给予合适的建议，同时归纳积极生活的方式。前者涉及信息处理与可视化，后者则需要学生具备一定的观察力、分析力和归纳能力。

（二）学习：多种活动设计，聚焦“学”的深度

在基于学习性评估的课堂教学中，教师需要基于单元主题设计“由扶到放”的渐进性教学活动，引导学生在自主探究或合作探究中完成语篇学习，体现学生的主体地位。

以译林版英语九年级上册Unit 3 Teenage problems中的Reading板块的教学为例，笔者基于教、学、評三大要素，设计了以下清晰具体、可评价的教学活动。

活动1：引导学生关注文章的细节，使学生在阅读与思考的过程中，对比Julie和Samuel的烦恼和生活方式。对此，教师提出了一些问题，如他们的烦恼是什么，他们的烦恼有何不同，以帮助学生理解文章内容，培养学生的对比和概括能力。

活动2：要求学生将文章中的信息整理成表格，清晰地展示两个主人公的问题、出现问题的原因和他们的感受，以帮助学生整理文章中的信息，培养他们的抽象和概括能力。

活动3：让学生仔细阅读文本并思考作者的写作意图，引导学生思考作者想告诉读者什么，作者为什么写这篇文章，以帮助学生理解作者的写作意图，并培养学生的分析和推理能力。

活动4：让学生根据文章中的信息给两个主人公提建议，培养他们的批判性思维。

活动5：引导学生结合自身生活经验，给不同人物提供健康快乐成长的建议，并通过小组的写作活动进行知识的迁移创新，培养学生的创造性思维。

以上每一个教学活动都紧密围绕既定的教学目标展开，确保每一个教学步骤都具有针对性。此外，在教学中，笔者还注重渗透情感教育，让学生学会勇敢面对困难，引导学生形成积极向上、热爱生活的态度，以乐观的心态面对人生的挑战。

（三）评估：多元评估方式，凸显“评”的效度

基于学习性评估的课堂教学，需要发挥学生的主观能动性，关注评价主体的多元化，使学生成为评价活动的设计者、参与者和合作者。在教学中，教师要积极引导学生进行合作互评和自我评价，并提供明确的评价细则，使学生能及时调控和反思学习效果。

在初三英语的专项复习课中，笔者在指导学生阅读技巧的基础上，开展了基于主题语境的写作活动。在评价环节，笔者通过自我评价、同伴互评和教师评价三个环节，促进“教—学—评”一体化的实现。

首先，在学生完成写作后，笔者引导他们对自己的作文进行全面、客观和准确的评价。自我评价不仅可以帮助学生了解自己的优点和不足，还可以培养学生的自我反思能力。其次，笔者引导学生进行同伴互评，即让学生相互交换作文，根据评价标准细则对同伴的作文进行评价。同伴互评可以帮助学生了解他人的观点和学习他人的优点，也可以促进学生合作学习。最后，笔者在学生自我评价和同伴互评的基础上，从学生作文的内容、结构、语法和词汇等方面对学生进行评价，表扬学生的优点，针对不足提出具体的建议。此外，笔者还将优秀作文进行展示，以便其他同学学习和借鉴。进行三个环节的评价后，学生根据同伴和教师的反馈，对自己的作文进行修改和完善。这样不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的自我反思、合作学习和自主学习能力。

（四）支架：提供所需支架，促进目标达成

在以学习性评估为核心的课堂教学中，教师需要细心观察学生的学习过程，积极发现并解决他们在学习中可能遇到的困难，及时、适当地进行干预和指导，确保学生获得良好的学习效果。在此过程中，教师需要重点关注支架的适宜性、指导时机的恰当性以及个性化指导的实施。

结语

总之，学习性评估是一种全面、动态、发展的评价方式，它关注学生的全面发展，重视学生在学习过程中的表现和学习能力的提升。基于学习性评估理论的初中英语阅读教学实践，可以有效地提高英语教学质量，彰显学科育人价值，教师应在研究相关理论的基础上，科学运用学习性评估。

［参考文献］

［1］汪定用，彭夷，谈海亚.单元视角下教学评一体的结构化课堂建构［J］.基础教育研究，2020（24）：3-5.

［2］王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法，2019，39（5）：114-120.

［3］莫影春，曾文婕.浅议英语教学中学习性评估的有效策略：以高中定语从句语法教学为例［J］.基础教育参考，2018（17）：44-47.

［4］莫影春.在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2019，42（12）：24-29.

［5］张潍苏.指向思维品质发展的初中英语生活化教学实践［J］.校园英语，2023（22）：139-141.