互改多评模式在小学高年级语文习作教学中的应用

摘 要：习作评改是小学高年级语文的重要教学任务，但传统评改模式存在形式单一、效率低、效果差等问题，因此教师要重视创新评改模式。围绕互改多评模式展开对小学高年级语文习作教学的实践探究，旨在弥补传统评改模式的不足，指导学生养成正确的学习习惯，培养语文核心素养，提高习作能力和鉴赏能力。

关键词：互改多評模式；小学语文；高年级；习作教学

作者简介：丰帮燕（1978—），女，贵州省安顺市紫云苗族布依族自治县猴场镇曙光小学。

习作教学是小学语文教学中的重点内容，也是培养学生写作能力和文学鉴赏能力的关键环节。学生的写作能力和写作质量是习作教学效果的主要评价指标，而有效的评改方式是提高习作教学效果的关键。传统的以教师评改为主的小学高年级语文习作教学评改方式导致学生在评改过程中的参与感低、主动性差，过于注重结果而忽略过程，同时也给教师带来了繁重的任务量，整体效果并不理想。而应用互改多评模式，围绕小学高年级语文展开有针对性的习作教学，可以有效激发学生的主动性，构建合作多元的语文课堂。

一、互改多评模式应用于小学高年级语文习作教学中的意义

在新版义务教育课程标准的引导下，互改多评模式通过营造合作评价氛围，激发学生的写作、评改积极性，增强师生间、学生间的合作交流，帮助学生完善认知结构，丰富过程体验［1］。这一模式符合小学语文习作教学的规律，强调充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，将提高学生的写作能力和习作教学的效果作为核心目标。在小学高年级语文习作教学中应用互改多评模式主要有以下几方面的积极意义。

第一，有利于提高语文习作教学的整体效果。阅读与习作是语文学科教学的重点内容，二者互相关联、互为依托。学生通过阅读掌握文章的写作手法和情感表达方式，经过仿写、续写等习作环节，逐步提高写作能力。而在习作训练中，学生可以通过分析文章内容、结构和语言组织方式，习得正确的阅读方法。互改多评是以阅读和习作为基础的互动式活动，能促使学生进行深层次的写作和阅读训练，在培养学生批判性思维的同时提高整体教学效果［2］。

第二，可激发学生的写作积极性。学生在互改多评模式的引导下，能够对多篇文章进行赏析、评改，发现文章的闪光点，从中习得作文的写作技巧，增强内在写作动机［3］。

二、小学高年级语文习作评改中存在的问题

（一）忽视学生活动主体性

传统的习作评改模式通常以教师为主体，由教师根据作文的题目、主旨和写作方法指导学生写作，再通过书面评改或口头讲评的方式进行针对性教学。小学高年级部分学生的能力有限，他们无法在短时间内准确理解教师所传达的内容和注意事项，在写作过程中只是机械地按照教师的要求完成任务，缺乏自主性，无法充分发挥主体作用。同时，教师的评改意见受主观意识的影响会存在一定的局限性，难免影响学生思维的发散，导致习作教学高耗低效。

（二）习作评改与习作教学要求出现偏差

小学高年级学生的习作能力显著优于中低年级学生，但是在文章立意、选材、构思和语言组织方面仍存在一些问题，部分教师忽视学生的学情，沿用传统习作评改方法，导致学生的习作能力发展受到制约。部分教师制定的评改标准过于严苛，评语中经常出现“主旨不明确”“结构不清晰”等宽泛的否定性话语，学生难以根据教师的评改意见对作文内容进行针对性修改，同时一些学生会产生负面情绪，写作兴趣大幅降低。部分教师则会采用“借鉴法”进行评改，要求学生将自己的作文与优秀刊物或作文集进行对比，而部分学生会为了得到高的评价，在优秀文集中进行摘抄，导致最终的作文存在结构混乱、缺少真情实感的情况。由此可见，传统的习作评改方法与习作教学的要求存在明显偏差，导致教师评改意见的实际效用较低。

（三）学生之间缺乏互动

在小学语文习作课堂教学中，教师会将批改完的作文发给学生，绝大多数学生拿到作文的第一想法就是看分数的高低，而后是关注教师的评改意见。教师在进行讲评时会选择班级内或年级内的高分优秀作文作为讲评范例，同时选择低分作文进行对比讲解。这种批改和讲评方式都以教师的单方面指导为主，并且在讲评的过程中，主要由教师进行单方面灌输式教学，未体现出师生互动和学生互动。小学高年级学生的学习任务量明显增加，相较于中低年级学生的课业负担更重，面对枯燥的灌输式讲评他们无法表现出自主性和积极性。学生在传统习作评改模式下处于被动学习状态，并且学生之间也缺少交流、互动的机会，导致课堂参与度降低，从而影响习作教学评改的质量和效果。

三、互改多评模式在小学高年级语文习作教学评改中的应用

（一）转变教学观念，突出学生的主体地位

“文章不厌百回改”，一篇优秀的作文是在语言、结构、立意和选材等方面进行反复修改的基础上形成的［4］。单一的、以教师为主体的、灌输式的评改模式不适用于现代小学语文教学，对此，教师需要积极转变教学观念，将现代化教育理念融入实际教学中，为学生提供充分的发挥主体作用的空间和条件，引导学生进行自改、互改、互评和集体评改。同时，教师要在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导下，优化习作教学流程，创新评改方式，构建多元化的习作评改模式。

小学高年级语文教师之间要加强交流，基于实际教学效果对互改多评模式的应用展开研究，提高习作教学的科学性和实效性。互改多评模式是现代化教学方式方法创新的重要内容，教师要从小学高年级学生的基本学情出发，结合实践教学经验，掌握学生在习作方面存在的实际问题，根据学生在学习能力和写作能力方面的差异，构建完善的习作评改教学体系，对评价标准和教学方案进行量化调整，从而发挥互改多评模式在小学高年级语文习作教学中的积极效用。

（二）教授学生习作评改方法，提高学生自改水平

教授学生自改方法是开展互改多评习作教学的基础，教师需要从以下两方面入手，指导学生进行习作修改，并构建常态化教学模式。

第一，在年级范围内选择一些优秀作文进行展示，指导学生进行对照修改，掌握习作评改的正确顺序和注意事项。首先，判断习作的中心思想、选材是否与命题相符；其次，分析习作结构是否完整，内容叙述是否合理；最后，检查语言、词句、标点符号的使用是否规范、恰当，有无错别字。

第二，指导学生做好标记，如使用铅笔或特殊颜色的笔进行突出标记，明确指出需要修改的部分以及好词好句，并保持书面的整洁。学生需要利用评改方法对习作进行多次修改，注意修改意见需要有理有据，具有明确的指向性。在评改完成后可以让学生通过前后对比的方式发现作文评改的价值。

例如，统编版六年级上册语文教材第四单元习作“笔尖流出的故事”以叙事题材为主，要求学生围绕一定的环境和事物进行创编，发挥想象力，构思一个完整的故事，保证结构完整、要素齐全。明确要求后，学生可在教师的指导下进行例文赏析。教师应在课堂上组织学生进行构思并写作，要求在课上完成初稿并留出一部分时间进行自改。针对该篇习作内容，学生在自改时需要注意事件构思的合理性，文章内容与习作要求是否匹配，事件发生的各要素是否齐全，包括时间、任务、地点和具体事件。以此让学生通过自改，对无关联内容进行删减，在反复朗读的过程中润色语句结构，最后对错别字和标点错误问题进行改正。自改完成后教师可以随机抽选几篇作文，对评改环节出现次数最多的问题进行原因分析和修正指导。让学生多次进行自改训练，在自主练习的過程中不断培养自改和互改的能力，这种系统性的评改指导可有效提高学生的评改能力和习作质量。

（三）营造互动氛围，组织学生相互评改

学生之间互改是互改多评模式在实际习作教学中应用的重要体现，营造互动氛围是保证教学效果的关键。教师可以根据班级学生的习作水平将学生分为多个四人小组，每组自主推选一名“小组长”。在教师明确互改行为规范和评改标准后，各组学生可以共同商议确定修改方法，统一批注样式。组内互改结束后相互传阅、交流评改心得能让学生在掌握客观评价方法的同时意识到自身的不足之处，及时加以改正。

例如，统编版六年级上册语文教材第一单元习作“变形记”要求学生以“变形记”为主题进行写作，以“如果我是×××，那么我会……”为习作结构，进行思维发散，创意写作。教师可以指导学生自主拟列提纲后在组内传阅，相互判断组内成员提纲是否符合“变形记”的习作要求，在相互评改中对提纲进行调整。学生先根据修改后的提纲和习作要求进行自主写作，写作完成后再进行组内互改，相互交换或抽取组内成员的作文，进行独立评改，将需要修改的地方和闪光处标记出来。以此实现互改多评模式下学生之间的相互促进，共同进步，促使学生从互改过程中习得正确的评改方法，养成良好的评改习惯，为后续的习作训练奠定坚实基础。教师需要在学生进行组内互改的过程中巡回检查，将各组存在的评改问题在黑板上或多媒体设备上罗列出来，互改结束后与学生共同讨论、总结。同时，教师也需要对互改过程中学生的评改行为、方式予以言语激励，满足学生的心理需求，提高学生的习作信心，增强课堂互动。

（四）开展集体赏评活动，养成正确的评改习惯

集体赏评活动的开展有助于提高学生的鉴赏能力，并且教师也可以对学生互改过程中存在的问题进行针对性分析与总结。教师可抽取多篇优秀作文作为教学范文，引导学生在反复阅读后各抒己见，表达对文章主旨、内容和结构等方面的心得与感受。

例如，统编版五年级上册语文教材第一单元习作“我的心爱之物”教学中，很多学生在写作过程中出现描述不清、前缀过多、立意不明的情况。针对出现频率较高的问题，教师可以选取多篇问题作文进行集中评改，师生共同参与。可组织学生进行多次朗读，感受语句是否顺畅、描述是否清晰，通读文章后能否想象出作者的“心爱之物”的形态、颜色、用处以及对作者的意义。集体赏评后教师可以将几篇问题文章中存在的问题罗列出来，与学生共同进行针对性分析，再将教材中相似结构的段落截取后进行对比修改，使学生清楚认识到问题的产生原因和具体的修改方法，在赏评过程中增强学生规范习作的意识。集体赏评活动的开展有助于调动学生的习作评改积极性，同时，这种师生共同参与的评改模式能够激发学生的主动性和兴趣，增强学生的写作动机，促使学生养成规范习作和正确评改的好习惯。

此外，在习作评改过程中适当运用鼓励性语言也十分重要，教师通过学生的习作发现其内在的闪光点，并在指导学生如何互改的过程中引导其学会关注其他同学的文章亮点和良好习惯，能够让学生感受到互改多评的乐趣所在，从而调动学生写作的积极性，并在评改过程中养成良好的写作习惯。

结语

综上所述，互改多评模式的应用是现阶段语文学科教学改革的一次创新和突破，在评改标准、行为规范等细节之处仍需要进一步完善，以满足小学生学科核心素养的培养需求。互改多评模式在小学高年级语文习作教学中的应用以新课标提出的具体要求为内在驱动力，将提高五、六年级学生习作水平和评改积极性作为核心目标，有助于在小学高年级习作教学中创新教学方式和教育观念，更好地实现高质量教学目标。

［参考文献］

韦颜.小学语文高年级习作教学的问题和应对措施［J］.天津教育，2023（12）：135-137.

张伊雯.基于习作评改支架的小学语文作文教学创新路径［J］.新课程研究，2023（31）：126-128.

廖建军.多元互动的小学高年级习作评改策略［J］.师道·教研，2020（3）：112-113.

叶志燕.核心素养视域下小学语文习作教学评改策略的研究［J］.考试周刊，2022（29）：58-61.