新高考背景下以生物学科核心素养为导向的教学实践研究

韩增超　管清新?

摘 要：新高考背景下，学生的核心素养越来越受重视，为此，高中生物教师在学科教学中要不断创新与改革教学方式，积极培养学生的综合能力及核心素养。主要阐述了生物学科核心素养的内涵，分析了新高考背景下培养学生生物学科核心素养的意义，并探讨了新高考背景下以学科核心素养为导向的生物教学策略。

关键词：新高考；生物学科；核心素养；教学实践

基金项目：广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“新高考背景下以生物学科核心素养为导向的教学实践研究”（立项编号：2023C587）。

作者简介：韩增超（1986—），男，广西壮族自治区钦州市第三中学。

管清新（1986—），女，广西壮族自治区钦州市第三中学。

在新高考背景下，高中生物教师要对本学科核心素养内容有深刻的认识，了解培养学生学科核心素养的重要性，结合教材内容以及学生基础不断创新教学实践策略，以有效激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质效，促进学生的深度学习，有效培养学生生命观念、科学探究、科学思维以及社会责任等学科核心素养，助力学生全面发展。

一、生物学科核心素养的内涵

高中生物学科核心素养的内容主要包括生命观念、科学探究、科学思维以及社会责任等。在高中生物学科教学中，教师要想有效培养学生的学科核心素养，就要让学生通过对学科知识的深度学习，不断提升知识迁移应用能力，学会灵活运用所学知识解决实际问题，并把握好学科知识和实际生活之间的关系，基于生物视角感受自然界的变化以及社会生态发展的规律，通过学习生物知识掌握更多实践技巧［1］。

在新高考背景下，高中生物教师要积极创新与改革教学模式和策略，以此让学生掌握丰富的生物学知识，提升学科核心素养。在传统高中生物教学实践中，部分教师更注重让学生掌握丰富的学科知识，忽视引导学生深入理解生命的本质，这不利于学生深刻感悟生物学科的内涵。随着新高考政策的实施，高中生物教师要采取多种教学策略，指导学生加强探究式、自主化学习，使其全身心投入课堂学习活动中，从而提升其综合能力，促进其全面发展。

二、新高考背景下培养学生生物学科核心素养的意义

在新高考政策实施的背景下，高中生物教师重视在教学实践中培养学生的学科核心素养，既能提高学生的学科知识学习效果，又能培养学生的综合能力和优良品格，对其后期学习以及未来发展有着重要意义。同时，在高中生物学科教学中，教师重视培养学生的学科核心素养，会更积极地创新教学策略，优化整合教学内容，引导学生立足整体充分把握学科知识，逐步构建完整的知识体系。教师在创新运用各种教学方法的过程中，能更有力地培养学生的学习观念，促使学生逐渐养成良好的学习态度以及正确的价值观念。

目前，有关部门强调要在学科教育活动中有意识地培养学生的核心素养，并在相关教育指导文件中提出了有关理念，为高中生物教师创新核心素养培养策略提供了方向。教师在教育教学实践中有针对性地培养学生的学科核心素养，可促进学生的全面发展，使学生更好地理解学科知识，积极参与教学活动，高效达成学习目标。

三、新高考背景下以学科核心素养为导向的生物教学策略

（一）運用体验式教学，培养学生的生命观念

在高中生物教学中，教师要重视应用体验式教学策略，优化教学方案设计，以有效提升学生的生物学科核心素养，培养学生正确的生命观念，促进学生的全面成长。体验式教学强调以学生为主体，让学生以亲身体验的形式学习生物知识。其能有效激发学生的学习兴趣，让学生在亲身参与的过程中结合自身的生活经验加深对相关知识的理解。高中生物教师积极应用体验式教学策略，并有针对性地培养学生的生命观念，能让学生更深入地认识自然，更积极地学习学科知识，并促进学生科学思维的发展。在体验式教学中培养学生的生命观念，能使学生在亲身体验中细致地观察各种生命现象，让学生逐渐理解生命的本质及发展规律，这一点和新高考对学生的要求相符［2］。

比如，在“DNA的结构”一课的教学中，首先教师可创设体验式情境，让学生对DNA双螺旋结构模型进行细致的观察，使其在观察中对DNA相关知识有初步了解。随后，教师可让学生以小组为单位，合作完成DNA双螺旋结构模型的制作，并在其制作结束后，让其结合所学知识总结本小组模型的特征。接着，教师可让学生自由发言，说一说自己对DNA在遗传中的作用有哪些感悟。在这一环节，学生能构建完整的知识框架，加深对相关知识的理解，并可根据其他学生的总结及发言，进一步完善自己的知识体系，进而形成正确的生命观念。又如，在“细胞的衰老和死亡”一课的教学中，教师可先为学生播放视频片段“人的面部衰老过程”，然后结合视频内容讲解教材知识，并引导学生细致观察与对比不同来源的细胞，分析细胞衰老变化的过程，进而加深对相关知识的理解。这样的教学设计，既能调动学生的学习积极性，又能降低知识的学习难度，让学生获得良好的学习体验，了解生命的发展规律，感悟生命的真谛，进而形成正确的生命观念。

（二）运用支架式教学，培养学生的科学思维

在新高考背景下，教师要想有效提升学生的备考能力，就要在生物教学中不断提升学生的核心素养，培养学生的科学思维，使其综合素质达到新高考的要求。科学思维主要体现为尊重科学事实，注重收集证据，具有严谨的科学态度，能够通过科学推理等形式加深对事物的认识，并能运用相关能力解决实际问题。支架式教学策略强调教师要在教学过程中基于教材知识为学生搭建支架，通过支架促进学生的自主学习及探究，有效提升课堂教学质效，提高学生的知识水平，使学生具备完整构建知识构架、独立解决问题等能力，并在此过程中培养学生的科学思维以及科学探究能力［3］。教师在高中生物教学中运用支架式教学策略，能有效凸显学生的主体地位，增强师生互动及生生互动，激发学生的知识学习兴趣，提升其实践操作能力，并培养其创新精神及科学思维。

比如，在“细胞的物质输入和输出”一课的教学中，一些学生不能准确判断不同的跨膜运输方式，对此，在教学完被动运输的相关知识后，教师可以表格的形式对比分析两种不同的被动运输方式，为学生搭建学习支架，让学生在后续学习中运用类似的方式对主动运输和胞吞、胞吐等知识进行自主梳理和总结，这样能使其掌握高效的学习方法，并培养其科学思维。又如，在“细胞呼吸的原理和应用”一课的教学中，教师可先对有氧呼吸的知识进行总结，并以此为范例支架，让学生在自主学习的过程中对无氧呼吸的相关知识进行总结，从而有效培养学生的理性思维及科学思维。

（三）运用抛锚式教学，培养学生的科学探究能力

在培养高中生的科学探究能力的过程中，教师可结合教材内容，合理应用抛锚式教学策略，即基于真实的情境抛出问题，引发学生的深入思考，同时由此确定教学中心，把握教学方向，高效实现教学目标。抛锚式教学包括多个教学环节，如创设情境、适时抛出锚点、自主思考及合作学习、评价学习效果等。在高中生物教学中，通过抛锚式教学策略，教师可在情境创设以及探究性问题提出过程中，培养学生的问题意识，发展学生的科学探究能力［4］。教师在高中生物教学中应用抛锚式教学策略时，可在抛出“锚”后为学生提供充足的思考空间和时间，引导其对问题进行自主思考，并合理推断问题的答案，这样能培养学生以事实为基础进行推理的能力，并培养其科学思维，提升其问题解决能力以及科学探究能力。

比如，在“水进出细胞的原理”一课的教学中，教师便可通过抛锚式教学培养学生的科学探究能力。首先，在新课导入环节，教师可进行情境创设，通过多媒体设备展示凉拌黄瓜的做法及照片，重点呈现黄瓜变蔫的照片，让学生对照片进行细致观察，思考蔬菜失去水分的原因，并提出疑惑或问题。然后，教师可回答学生的问题，对上述现象进行解释，并引导学生对相关教材知识进行学习。接着，教师可通过多媒体设备展示渗透现象和浓度不同的氯化钠溶液中哺乳动物红细胞的不同状态的图片，让学生结合相关图片进行自主学习及思考。随后，教师可引导学生对之前学习的相关知识进行回顾，指导其对比新旧知识，并提出问题：成熟植物细胞是怎么吸水和失水的？动物细胞是如何吸水和失水的？植物细胞和动物细胞的吸水和失水过程有哪些异同？之后，教师可让学生以小组合作的方式进行问题分析，并尝试开展实验。在实验结束后，各小组要选代表汇报本小组的实验过程以及得出的结论。同时，各小组之间要互相评价对方的实验设计和操作过程等，以投票的方式选出最佳实验方案。最后，教师再结合前面创设的教学情境以及学生的实验操作过程，对相关问题进行系统性解答，并总结教材知识点。这样的教学设计不仅能有效培养学生的质疑精神以及提出、分析和解决问题的能力，还能培养学生的科学探究思维及能力。

（四）围绕主题组织互动教学活动，培养学生的社会责任意识

要想在新高考背景下有效培养学生的生物学科核心素养，教师就要把握好教育的切入点。高中生的思想观念较为成熟，并且更有主见，因此单一、乏味的宣教式教学很难激发他们的学习兴趣，也很难培养他们的学科核心素养。对此，教师可根据学生年龄特点以及心理特征，围绕某一主题组织互动教学活动，并为学生提供自由发表个人见解的机会，以此促进学生核心素养的发展［5］。

比如，在“基因突变和基因重组”一课的教学中，教师可引入如下社会热点问题：一些科学家提出要改造人体遗传基因，你如何看待这一观点？并围绕该问题为学生提供一些指导，向学生介绍遗传基因改造的好处与危害。在教师的指导和启发下，学生能充分发散思维，从多个角度思考该问题。这样的教学设计既能培养学生的生命观念，又可培养学生的社会责任意识。又如，在“禁止生物武器”的教学中，教师可以“前事不忘，后事之师”为主题组织学生进行讨论，让学生根据相关历史事件讨论和分析生物武器的特点、危害等。这样，教师通过设计相关主题讨论活动，可使学生认识到生物武器的危害，并培养学生的社会责任意识以及生命观念。

结语

新高考背景下，高中生物教师要积极更新教学理念，以促进学生全面发展为目的创新教学策略，从而培养学生的学科核心素养，促进学生综合能力的提升。在高中生物学科教学实践中，教师要结合新高考改革要求，深入分析本学科核心素养内涵，并综合应用多种教学策略，优化教学模式，科学设计探究性问题，围绕主题组织互动教学活动，以有效培养学生的生命观念、科学思维、科学探究能力以及社会责任意识等核心素养。

［参考文献］

刘飞飞.高中生物学科核心素养的内涵与培养策略［J］.西部素质教育，2021，7（23）：80-82.

沈健.高中生物学不同课型中体验式教学研究［J］.中学生物教學，2022（18）：25-26.

何素梅.高中生物学“支架式教学”探索：以“基因突变”教学为例［J］.试题与研究，2022（14）：142-143.

夏晓蕾，邹峥嵘.新课程标准下抛锚式教学在高中生物学教学中的应用［J］.中学生物教学，2020（18）：24-25.

陈焕.基于探究性学习的高中生物学科核心素养培养策略［J］.西部素质教育，2022，8（16）：83-86.