微项目式学习在高中思政课的应用分析

李慧明　肖冬梅

摘 要：随着新课程改革的不断深入，微项目式学习作为一种新的教学方式受到了广泛关注。将微项目式学习法运用于高中思政课，能落实培育学生核心素养的要求，切实提升高中思政课的教学效果。从微项目式学习的准备、微项目式学习的过程、微项目式学习的评价三个维度展开分析，结合案例探讨微项目式学习在高中思政课中的应用，以助力教学的改革和发展。

关键词：微项目式学习；课程标准；核心素养；高中思政课

作者简介：李慧明（2000—），女，湖南科技大学马克思主义学院。

肖冬梅（1975—），女，湖南科技大学马克思主义学院。

一、微项目式学习的内涵及必要性

（一）微项目式学习的内涵

微项目式学习也称微项目教学法，以教学内容、实际生活、学生的身心发展为基础，将学习项目微化后融入课堂教学中。微项目式学习具备问题驱动性、活动实践性、灵活可操作性、周期简短性等特征。一方面，微项目式学习保留了项目式学习的优势，注重学生在课堂中的积极参与，能锻炼学生的各种能力，发展学生的核心素养与综合素质；另一方面，它兼具微课短小精悍的优点，聚焦微目标、微任务、微时间、微管理、微过程等要素，不仅便于教师监督管理，可操作性强，而且与高中思政课现代化教学相匹配，能切实提升高中思政课的实效性［1］。

（二）微项目式学习在高中思政课中应用的必要性

1.符合课程标准培育学生核心素养的要求

核心素養是学生学习课程之后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出，思想政治学科的核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，要求思政课的教学以学生为中心，构建活动性学科课程，通过开放的教学情景与课内外的探究活动，不断发展学生的自主学习能力。由于高中思政课时间紧、任务重，教授的内容理论性、抽象性强，很多思政课教师往往过分追求理论知识的灌输，在教学设计的过程中缺乏相应的实践活动设计，忽视学生对知识的理解度与掌握度，这不利于学生学科核心素养的培育。在微项目式学习的过程中，教师要和学生共同参与微型项目，以微项目目标激发学生的学习兴趣与学习动机，让学生通过微型项目的实践活动，结合自身体验与经历深入理解思政学科理论知识，依靠自身实践经验建构知识体系，培养理性认识与科学精神，进而有效提升核心素养。

2.有助于高中思政课教学效果的提升

相对于项目式学习，微项目式学习结合了微课短小精悍的优点，具有实行周期短、灵活度高、可操作性强的优势，更适用于时间有限的高中思政课堂。项目式学习往往涉及环节多，涉及知识范围广，一个完整的项目实践常常需要“三个课堂”联动或跨学科实施，实施难度较大，因此学者们提出“微项目”的概念。微项目式学习立足于“微”，将大型项目细化为短小精悍的微项目实行，适应高中思政教学课时，能够常态化融入高中思政课的教学，切实提高课堂教学效果。此外，微项目式学习作为项目式学习的有机组成部分，在教学当中更容易发挥教师的主导作用。在项目式学习当中，教师难以跟进全部的项目环节，而微型项目实行难度降低，教师能及时监管、调控微项目的实施过程，使教学过程更加灵活可控。

二、微项目式学习在高中思政课中的应用实践

微项目式学习汲取了项目式学习的精华内容，强调教学情景的真实性、协作探究（或创作）的实践性以及学习成果的展示。要想将微项目式学习运用于高中思政课，师生应事先做好充分的准备，注意系统性与能动性并重，设计好微项目式学习的过程，完善微项目式学习评价体系。

（一）微项目式学习的准备

1.知识准备

首先，转变教师传统的教学观念是在高中思政课中应用微项目式学习的基本条件。高中思政课教师应积极主动地了解与研究微项目式学习，对微项目式学习的设计、实施流程等要做到心中有数，具备顺利展开教学的相关教学理论。其次，教师要建立起教学内容与微项目式学习的联系。在正式展开微项目式学习前，高中思政课教师应深入研究教学内容并形成自己独特的理解与感悟，明确相对稳定的教学内容与相对灵活的微项目之间的关系，为正式开展微项目式学习做准备。最后，由于微项目式学习在高中思政课中应用较少，学生对微项目式学习较为陌生，因此教师在正式展开教学前应提前向学生介绍微项目式学习的形式、优势、流程等，安排学生观看微项目式学习的优秀案例，使学生对微项目式学习的概念、流程、评价等都有一定的认知，避免学生因直接参与微项目式学习而产生迷茫的现象。

2.心理准备

好奇是人的天性，思政课教师在组织微项目式学习时可以充分利用学生这种天性，首先以多种形式调动学生对微项目式学习的好奇心，精心挑选微项目主题，使学生以好奇心或兴趣为驱动力参与微项目，从而提高微项目式学习效果。其次，教师要帮助学生树立正确的微项目式学习心态与态度，消除学生对微项目式学习的恐惧，鼓励学生发现与利用自己的特长，积极主动地参与微项目。最后，教师应对微项目式学习的结果有适当的心理预期，既不过分期待也不过分消极，避免影响微项目式学习的开展。

3.实践准备

微项目式学习的落脚点在学生。首先，开展微项目式学习前教师要深入调查学情，充分了解学生的学习基础，这是提高微项目式学习有效性的重要条件。其次，教师要有意识地培养学生的人际交往、合作探究等能力，培养学生的微项目思维，为微项目式学习的顺利开展做准备。再次，教师在日常生活中要注重微项目素材的积累，善于挖掘可用的微项目资源，收集合适的微项目主题，根据高中思政课的教学内容进行筛选、分类和重组，以便日后选择。最后，教师要为学生提供信息搜集渠道。由于高中生受到多种条件限制，信息搜集不便，因此教师要想顺利地开展微项目式学习，就要为学生提供信息搜集帮助，如固定时间开放计算机室、图书阅览室、多媒体设备使用权限等，教授学生各种学习类软件的基本用法。

（二）微项目式学习的过程

1.微项目主题的选定

微项目主题指明了微项目开展方向，能影响微项目开展结果，选择微项目主题是高中思政课中开展微项目过程中极其重要的一环。张黎黎指出选定微项目要紧扣高中思想政治课程标准，考虑思想政治学科的特殊性［2］。思想政治学科的特殊性要求高中思政课教师选定的微项目必须坚持马克思主义指导，坚持党的领导，与人民群众的根本利益相一致，微项目的预期影响必须是正面的、积极的。对于不同主题的微项目，教学的侧重点及教学任务也不同，如在“树立正确的消费观”一课，教师选用的微项目主题应尽可能包含正确的消费观、如何树立正确的消费观等问题，以培养学生正确的消费观念；而在“使市场在资源配置中起决定作用”一课，教师选定的微项目主题应包括资源配置的手段、市场调节的重要性等问题。

2.微项目学习的设计

好的微项目设计是微项目式学习的基础和先决条件。朱海平提出微项目学习取得预期效果的关键在于学生真正、主动地参与活动［3］，这要求高中思政教师在设计微项目时必须考虑学生的主动性与参与度，在设计微项目式学习过程时，要充分听取学生的意见，注重思政课的深度与温度并行。此外，微项目式学习与项目式学习相比，更强调微项目的“微”属性，思政课教师在设计微项目式学习过程时要对大单元的教学内容进行拆解、梳理和重组，提炼教学的核心问题和重点内容，进行微项目设计，使其适用于高中思政课有限的课时。

3.微项目学习的开展

一方面，高中思政课教师在微项目学习开展的过程中要时刻关注学生在微项目式学习过程中的行为轨迹和思想动态，做好风险分析。因为学生的思想与身体都还处于未成熟状态，教师进行风险分析，一是为了在各种微项目实践中保证学生的安全，二是监督学生，避免其出现浑水摸鱼的现象，三是能及时根据实际情况调节微项目流程，四是避免学生思想受到不良信息影响。如，在讲解“只有社会主义才能救中国”这一课时，教师要使学生深刻理解社会主义制度的优越性，避免学生的认识偏离社会主义核心价值观。另一方面，学习成果展示也是微项目式学习开展的重要一环，是对微项目式学习最终的评估、评定。在展示过程中，学生一能观摩学习其他组的微项目学习成果，整体提升微项目式学习的质量；二能提升自身的语言表达能力、总结与评价能力、反思与改进能力等。微项目成果展示完成后，教师应要求学生填写项目报告，初步总结和完善自己的微项目学习成果，以此为后期自评、互评或教师评价提供支持。

（三）微项目式学习的评价

微项目式学习评价是指导学生进行微项目活动反思与微项目式学习策略优化的重要依据。微项目式学习评价要坚持评价主体多元化、评价手段多样化、过程性评价与结果性评价相结合等原则。从评价主体来看，要将学生自评与互评、教师评价及其他人员评价相结合；从评价内容来看，要将知识与能力评价、情感与态度评价、行为与结果评价等相结合；从评价的工具与方式来看，要将量表评价、观察评价、访谈评价等相结合，力求给予学生清晰、客观、准确的评价。另外，思想政治学科的政治性要求高中思政课的评价必须关注学生政治态度与价值观，因此教师在设立评价标准时，要重视“政治认同”“家国情怀”“法治意识”“道德修养”“文化素养”五个维度的评价，时刻关注学生的思想动态与价值倾向。微项目评价环节完成后，教师要对整个微项目进行总结与存档，同时回顾整个流程，进行深刻的反思，对自己在微项目中的表现进行评价，并总结微项目式学习在高中思政课中的应用经验，以提升微项目式学习的应用效果。

三、微项目式学习在高中思政课中的应用教学设计案例

本文以高中思想政治必修4《哲学与文化》第七课第三框“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”为例设计微项目式学习。

（一）教材与学情分析

从教材来看，本框是对“正确认识中华传统文化”的深入学习，也是后续教学“学习借鉴外来文化的有益成果”的横向铺垫。从基础知识来看，学生之前就已经学习过文化的内涵与功能、正确认识中华传统文化等，对中华优秀传统文化并不陌生。从思想上来讲，国风“国潮”兴起，学生对中国优秀传统文化兴趣浓厚。

（二）微项目式学习目标

要利用微项目培育学生的文化认同、文化自信，让学生科学把握中华优秀传统文化的创造性转化与发展，积极主动参与弘扬中华民族优秀传统文化與民族精神。

（三）微项目式学习主题

以故宫文物为主线设置微项目一“如何让故宫文创火出圈？”和微项目二“探索故宫文物南迁史”。

（四）微项目式学习实施

准备阶段：教师介绍微项目主题、微项目流程。明确微项目一需完成的任务：了解故宫为了推广故宫文创做出的努力；思考故宫文创“火出圈”对我们弘扬传中华优秀传统文化的启示。微项目二需完成的任务：整理故宫文物南迁的历史以及南迁的原因；猜测为什么人们愿意用生命守护国宝和文化。

实施阶段：学生分为两组分别负责两个微项目，在迅速浏览教学内容后，自主进行小组内的分工并制作微项目活动计划书，微项目活动计划书应包括成员分工、微项目活动步骤、汇报形式等内容。学生要在课下自主搜集与整理与故宫文创与故宫文物南迁相关的资料，并记录微项目活动过程。教师要及时跟进学生微项目完成情况。

成果展示：小组分别进行十分钟左右的微项目成果展示，填写微项目报告，报告应包括微项目成果总结、汇报时间、汇报过程简要记录等内容。

（五）微项目式学习评价与反思

微项目反思：各小组进行两分钟左右的反思，回顾整个微项目过程，总结微项目实践过程中的优缺点。

填写评价表：教师与学生填写微项目评价表，对小组内各成员与小组整体进行评价，主要包括微项目是否紧扣中华传统文化与民族精神的教学内容，汇报条理是否清晰完整，是否存在遗漏知识点，微项目成果展示形式是否生动有趣，小组配合是否紧密等。

教师总结与存档：教师根据各组微项目成果与教学内容对微项目进行总结，指出故宫文创之所以能“火出圈”是因为其顺应时代的发展，对中华优秀传统文化进行了创造性转化与创新性发展，是以爱国主义为核心的中华民族精神让人们愿意用生命守护国宝和文化。总结后，教师收集学生对本次微项目式学习的反馈及建议，汇总本次微项目式学习的材料并妥善存档。

结语

微项目式学习在保持传统教学优势的基础上结合了项目式学习的优势，发展前景广阔。但其在高中思政课中的应用效果受到多方面因素的影响，教师在使用过程中应制订严密的实施计划，结合实际情况，以发挥微项目式学习的最佳效果。

［参考文献］

张文雯，王旭辰.应用型高校思政课实践教学“微项目化”建构思路与逻辑［J］.高教学刊，2022，8（24）：189-192.

张黎黎.微项目学习法在高中政治教学中的应用研究：以豫南地区A高中为例［D］.信阳：信阳师范学院，2019.

朱海平.刍议初中思想品德课“微项目”应用［J］.科技展望，2014（20）：24.