小学高年级语文群文阅读教学策略探析

摘 要：阅读是小学语文教学的核心组成部分，也是学生学习的难点和重点。对于小学高年级而言，阅读活动需要适当拓展，以帮助学生延伸阅读范围，增加阅读积累，提高文学素养。群文阅读教学模式是对以往单篇阅读教学的改革，能有效联系多篇文本，为学生拓宽阅读范围，加深学生对文本的理解，是提升阅读教学质量的有效选择。从小学高年级教学出发，探讨如何有效落实群文阅读教学策略，为语文教育工作提供参考。

关键词：小学高年级；语文教学；群文阅读；课内课外；核心素养

作者简介：丁汉云（1967—），男，甘肃省陇南市两当县左家小学。

新课改明确指出要扩大学生阅读范围，增加学生阅读积累量。语文学科作为小学阶段的关键学科，要加大教育改革力度，充分落实新课改提出的各项要求，为培养学生学科核心素养奠定基础。但传统的阅读教学模式，往往只能在有限的课堂时间内完成单篇课文的教学，效果不佳。对此，教师应积极探寻有利于提高学生阅读量的高效教学方法。

一、群文阅读教学的重要价值

（一）开阔阅读视野

小学高年级是衔接中学教育的关键时期，也是学生向外拓展阅读的黄金阶段。有了前期学习活动的基础，学生识字能力、理解能力已经达到一定水平，此时接触多种类的读物对学生素养发展大有裨益。群文阅读教学方法要求教师围绕主题选取多篇优秀文本，让学生进行关联阅读。这能够打破传统单篇阅读的局限，使学生开阔阅读视野，感受丰富多彩的语文世界，体验阅读带来的无穷乐趣。同时，群文阅读活动对学生具有较强的吸引力，能够使学生在广阔的阅读空间中获得精神滋养，汲取优秀文化养分［1］。

（二）培养阅读兴趣

在群文阅读教学课堂上，教师需要为学生预留充足的阅读空间，完成多篇文本的阅读任务。这就意味着学生要发挥自身的优势和潜力，完成语文学习活动。在这样的语文教学课堂上，学习氛围更加轻松，学习环境更加自由，学生能够充分发挥自身的优势和潜力，完成学习活动。同时，在多篇文本的引导下，学生不再将视野局限在课文中，而是能够自主探索阅读喜好，培养阅读兴趣。在教学过程中，教师不断完善教学形式，采取高效教学策略，辅助群文阅读活动开展，让学生感受到语文的多姿多彩，获得良好的学习体验，提高阅读理解水平，并感受阅读的魅力与文学作品的深刻意蕴，这对于培养学生的阅读兴趣具有积极意义。

（三）提升阅读水平

群文阅读活动有助于全面提升学生的阅读水平。一方面，在阅读理解能力上，通过广泛的群文阅读，学生深入文本，利用小组讨论、合作学习等方法，加深对课文内容的理解和感悟，并积极表达自己的思想观点，经过不断的思维碰撞，形成一定的语言思维。另一方面，借助群文阅读活动，学生能够不断提升阅读速度。除精读之外，学生还需要综合运用默读、泛读等方法，在有限的时间内完成群文阅读任务。这有助于学生掌握不同阅读技巧，提高阅读效率，从而提升整体阅读水平。

二、小学高年级语文群文阅读教学特征

（一）开放性

一方面，群文阅读教学需要围绕议题筛选优质群文组合，意味着教师在教学活动中必須秉持开放性思维，结合学生阅读兴趣精选文本。另一方面，群文阅读教学结构具有开放性，教师需要借助小组互动交流等形式，营造轻松活跃的学习氛围，促进学生交流探讨。同样的，在群文阅读过程中，教师需要重视开放性的评价指标、多元化的教学方式，重视学生在阅读过程中的收获和体验。

（二）主体性

新课改明确强调要提高学生在课堂上的主体地位，彰显学生的主观能动性。在群文阅读教学活动中，教师所布置的一系列学习任务，要坚持以学生为主体，为学生预留充足的思考时间、探究时间，促进学生发挥自身特长，主动探索语文世界，根据自身发展所需进行阅读学习，并与其他同学沟通交流，博采众长，共同进步［2］。

（三）交互性

在群文阅读活动中，为使学生学有所得，培养学生合作学习能力，教师需要保证课堂的交互性，设计阅读任务链，并给学生预留足够的空间和时间，鼓励学生相互交流，同时展开师生之间的交流探讨，拉近师生之间的距离，打造更高效的教学课堂。

三、小学高年级语文群文阅读教学策略

（一）明确群文阅读议题

在小学高年级群文阅读教学过程中，首先要明确群文阅读议题，为后续开展阅读活动提供方向。教师应从核心素养培养目标出发，根据教学文本的内容特征选定议题。一般而言，议题应具有丰富的人文思想内涵，指向多文本结构，可激发学生探究学习的动力，促进学生在阅读过程中进行深入思考，体现语文教学人文性和工具性相统一的特点，为后续阅读任务链的推进奠定基础。具体来说，可以将作家作为议题，将文学体裁作为议题，或是将表达方式、阅读策略等作为议题，实现带领学生广泛阅读、增加阅读积累的目的。

例如，在教学六年级下册第二单元时，教师可从本单元人文主题出发确定议题。本单元节选了《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等外国名著的片段，要求学生了解作品梗概，并就其中令人印象深刻的人物和情节交流感受。据此，教师可确定单元群文阅读的议题为“冒险小说里的生存”，旨在让学生在本次群文阅读中体会主人公面对困境时的执着和顽强信念，逐渐养成不怕困难、顽强乐观的人生态度。通过分析文本，结合单元人文主题明确群文阅读议题，可为后续开展阅读活动提供参考。

（二）科学选择阅读文本

文本的选择会直接影响阅读的整体质量以及学生的体验，教师必须合理筛选文本，以最大限度激发学生群文阅读的兴趣。对于小学高年级学生，教师在选择阅读文本时应注重多样化，避免过于单一而引发学生的厌倦心理。另外，在确定阅读文本时，教师还要进一步思考文本的类型，让学生从中获得提升，感受到文本间的内在关联。教师可在横向、纵向关联间选取丰富的文本内容，并引导学生进行深入思考，逐渐强化认知能力，实现阅读水平的不断提升。而且在选取文本时，教师要重视文本与文本之间的共性和个性，既要保证不同文本之间有一定的相似点，能加强文本内容的关联，也要确保每篇文本都有其独特的思想内涵和教学价值，这样才能让学生在群文阅读中感受到语文世界的精彩［3］。

例如，在《山居秋暝》这首田园诗的教学中，教师在为学生选择群文阅读文本时，考虑到文本的共性以及个性特征，可引入《归园田居》《过故人庄》两首诗。分析这三首田园诗，在共性和个性上实现了统一。这三首古诗均表达了对田园生活的热爱和赞美，表现了乡村自然风光的美丽和乡土人情的动人。每一首古诗的个性也较为鲜明，《山居秋暝》这首古诗勾勒的是一幅绝美的田园生活图，《归园田居》则是将田园生活和仕途生活相对比，而《过故人庄》是将乡下热情质朴的待客场面与官场的尔虞我诈进行对比。这三首田园诗既有共性又有不同，能有效增加学生的阅读积累，提升学生的阅读理解水平。

（三）丰富群文阅读方式

除了科学选择阅读文本，教师在教学过程中还要注意优化群文阅读的方式，让学生感受到群文阅读活动的乐趣，能在教师设置的一系列阅读活动中，强化阅读思维，向主动探究学习发展。尤其针对高年级，教师在选取群文阅读方法时，更要注重对学生主观能动性的提高，引导学生在阅读之中发挥自主意识与其他同学相互交流探讨，形成高效的阅读教学课堂。在阅读方式的选取上，教师可使用单一策略，也可结合多种策略，联合开展阅读活动，丰富课堂阅读形式，达到快速提高阅读效率的目的［4］。

例如，在《祖父的园子》一课的教学中，教师首先可以引导学生在5分钟内完成整篇课文的阅读，将文中的重点段落、语句标注出来，同时要求学生边阅读边思考祖父的园子是什么样的。而在第2次阅读活动中，教师则可要求学生在3分钟内快速完成阅读任务，将描写园子特点的一些语句标注出来。如此，让学生能掌握不同阅读形式的要点和技巧。随后，教师再引导学生将前期实践的阅读方法应用到群文阅读中，练习不同的阅读技巧。此外，在阅读过程中，教师还可以引入小组合作交流的环节，要求学生分别分析本次选取的各篇文本的思想感情，以及作者表达的观点。借助小组合作交流，让学生的思维逐步活跃，实现探究学习的有效碰撞，阅读成效明显。

（四）整合课内外资源

在语文群文阅读活动中，教师要适当对阅读资源进行延展和丰富，不能局限于教材，尤其对于高年级的学生，更要有意识地为学生延续阅读内容，向课外阅读资源拓展，提供更多的阅读选择，提高学生的阅读兴趣。而且对于群文阅读而言，要对所选取的阅读文本进行资源整合，方能达到整合教学的目的。教师可结合相关教学内容，围绕教材文本的设置，了解作者编排的大概意图，随后将教学内容进行适当调整，形成更具特色、更为丰富的群文阅读组合。要注意的是，在整合课内课外资源的过程中，也要注重对学生阅读思维的启发和训练，所选取的阅读文本应具有一定的思考性和探究性，以激发学生开展探究活动的兴趣。

例如，在教学《北京的春节》这一课时，分析本单元的人文主题为民风民俗，因此，笔者便在群文阅读选择时，适当为学生进行了扩充，不再局限于本单元的几篇课文，而是以《北京的春节》这篇课文为切入点，结合本单元的《藏戏》和课外资源《各具特色的民居》《和田的维吾尔》等文章，形成课内课外资源整合的群文组合。在教学过程中，笔者先向学生讲解我国历史悠久的民族文化，如典型的风俗习惯、民族服饰等等，用以提高学生的学习兴趣。在讲解完《北京的春节》后，引导学生开展其余几篇文本的阅读活动，总结不同地区民族风俗习惯。除此之外，教师也可在为学生整合课内外资源时，结合新课标推荐的阅读书目，选取多元、有趣的课外阅读材料，如探险小说、科普文章等等。

结语

综上所述，新课改背景下小学高年级语文教育工作，要重视带领学生开展阅读活动，增加阅读量，提高阅读能力。群文阅读这种高效的教学模式，能打破单篇阅读的困境，对激发学生阅读能动性，强化阅读理解能力，培养人文素养具有极大的优势，值得教师探索实践。

［参考文献］

李仁文.理框架·品細节·悟思想：浅谈小学语文高年级阅读教学策略［J］.基础教育论坛，2023（19）：57-58.

李红岩.小学高年级语文优效阅读教学策略初探［J］.教学管理与教育研究，2023，8（19）：86-88.

高燕.新课标视角下小学高年级语文阅读教学策略［J］.陕西教育（教学版），2023（合刊2）：82-84.

张夫哲.浅析群文阅读背景下小学高年级语文阅读教学的指导策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（6）：97-99.