初中语文教学中诗歌意境赏析

摘 要：诗歌是初中语文教学的重要组成部分，也是我国的文化瑰宝。为进一步提高诗歌教学效果和学生的诗歌意境赏析能力，采用文献总结、案例分析等方法，首先指出诗歌意境的基本特征，包括情景交融、虚实相生和韵味无穷；然后分析语文教学中赏析诗歌意境的重要意义；最后结合初中语文教材，从分析客观物象、抓住诗歌文眼、展开联想想象、在朗读中感受、联系现实生活、延伸补充材料六个方面，详细阐述诗歌意境的赏析策略。

关键词：初中语文；核心素养；诗歌意境；赏析策略

作者简介：张俊峰（1969—），男，甘肃省庆阳市正宁县第四中学。

诗歌是一种抒情言志的文学体裁，它利用高度凝练的语言反映社会生活，并表达作者的情感［1］。透过诗歌的一字一句，我们能感受作者所处的环境和创造的意境，进而理解其中的情感内涵。在诗歌教学中，学生不仅要掌握文字表面的含义，还要体会深层情感与思想，如此才能感受到诗歌的独特魅力，而赏析意境就是一个有效途径。以下结合笔者实践，探讨了初中语文教学中诗歌意境的赏析方法，为实际教学活动提供参考，以期提高学生的诗歌意境赏析能力。

一、诗歌意境的基本特征

（一）情景交融

情景交融指的是将环境描写、气氛渲染和作者情感抒发紧密结合起来，这是诗歌意境的表现特征。比如，毛泽东的《沁园春·长沙》就是采用情景交融的手法创造诗歌意境，其上阕重在写景，景中有情；下阕重在抒情，情中见景。作者将自然美和社会美融为一体，通过描绘长沙秋景、回忆青年时代的革命斗争生活，抒发了乐观主义精神和以天下事为己任的豪情壮志。

（二）虚实相生

虚实相生指的是实境与虚境互相渗透转化，达到虚中有实、实中有虚的效果，这是诗歌意境的结构特征。在《琵琶行》中，白居易三次写到江中的月亮，目的是烘托人物的情感，其中景物描写是实，情感烘托是虚。采用虚实相生的手法，有助于丰富诗歌中的意象，为读者提供广阔的审美空间，培养人们的审美情趣。

（三）韵味无穷

韵味无穷指的是意境中蕴含着“言有尽而意无穷”的审美因素，用有限的语言表达无限的情感，这是诗歌意境的审美特征。以李商隐的《锦瑟》为例，诗中“此情可待成追忆，只是当时已惘然”一句，“此情”和开端的“华年”相呼应，境外有境，虽然存在却又缥缈难寻，此等意境如雾里看花、水中捞月，能引发读者的无限审美想象，让人回味悠长。

二、语文教学中赏析诗歌意境的重要意义

（一）提高诗歌学习效果

在诗歌作品的学习中，分析诗歌韵律和语言表达是第一步，赏析诗歌意境和作者情感则是更深层次的目标。诗歌一直是语文课程学习的重难点之一，尤其古诗词学习起来难度更大，学生通过死记硬背的方式学习，并不能理解诗词含义和情感表达，难以留下深刻印象，从而降低学习效果。教师在教学中引导学生赏析诗歌意境，使其和作者产生情感共鸣，把握关键字词的含义，对诗歌的主旨和情感表达产生直观认知，才能留下深刻印象，从而提高学习效果。

（二）提升学生文学修养

语文是一门实用性较强的基础学科，学生学习语文知识不仅是为了应对考试，更重要的是丰富文化储备，提升文学修养。诗歌是我国的文化瑰宝，学习诗歌既能促进学生自身发展，也是传承文化艺术的重要途径。教师在教学中引导学生赏析诗歌意境，感受诗歌的独特魅力，能激发学生学习诗歌的兴趣和热情，培养学生的审美能力，净化学生的心灵，帮助学生更好地理解我国的优秀文化。

（三）促进核心素养发展

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：要立足學生核心素养发展，增强课程实施的情境性和实践性，充分发挥语文课程的育人功能［2］。初中阶段的语文课程承上启下，教师在教学中引导学生赏析诗歌意境，既能拓宽学生的视野，对主体思想进行剖析，促进学生思维发展与提升，培养学生的审美鉴赏能力；又能提高学生的文字理解和运用能力，使学生形成个体化的言语经验，达到文化传承与理解的目标，帮助学生增强文化自信。如此，有助于促进学生的核心素养发展。

三、初中语文教学中诗歌意境赏析策略

（一）分析客观物象

诗歌的意境是通过客观的物象营造出来的，从这些客观物象入手进行分析，是赏析诗歌意境的有效途径。客观物象与意境不可分割，作者选择特定的物象进行描写，其中往往寄托了自身的感情，如此物象与物象的叠加，意境与意境的融合，最终构造出诗歌的境界之美。

以九年级上册《乡愁》为例，作者余光中分别选择邮票、船票、坟墓、海峡等客观物象，用来物化抽象的情绪，表达出浓厚的思乡之情。教学过程中，教师可将小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡作为突破口，让学生学习正话反说的表达方法，从具体的“乡”转变为抽象的民族的“乡”，从地域之乡过渡到历史之乡、文化之乡，使作者的乡愁沉淀出丰富的内涵和强烈的表现力。整首诗歌中，作者虽然没有直接表达思乡之情，但通过客观物象营造出思乡意境，学生赏析这个意境就能理解作者的情感，从而激发学生热爱家乡、热爱祖国的家国情怀。

再以《武陵春》为例，作者李清照用尘香、梳头、双溪、舴艋舟等客观物象，抒发“载不动许多愁”的思绪，虽然是夸张的手法，但用得自然妥帖，寓情于景，构成了完整的意境。教学过程中，教师可首先按照“尘香—梳头—泪先流”的主线，从客观物象过渡到主观心境，感受作者的睹物思人、悲从中来；再按照“双溪—舴艋舟—许多愁”的主线，从客观物象过渡到主观心境，让学生进一步感受作者的内心情感，体会对故国故人的忧思。

（二）抓住诗歌文眼

文眼是诗歌的核心和灵魂，诗歌教学中，让学生寻找并抓住文眼，有助于他们进入作者创设的意境，感悟作者的情感表达，从而提高学习效率［3］。考虑到初中生的身心发育特征，即虽然他们积累了一定的生活阅历，但情感阅历普遍缺乏，因此通过阅读诗歌、赏析情境，感受诗歌带来的魅力，有助于丰富学生的情感阅历。具体教学中，教师可引导学生从关键词句下手，找出文眼并以此为核心进行赏析，即可体会诗歌营造的意境。

以九年级上册《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》为例，该诗是林徽因创作的现代诗，诗中第一节描写了四月天的季候特征，第二节至第四节利用四月天中的不同物象比喻生活中的美好画面，最后直抒胸臆。根据后人研究，认为该诗歌是为悼念徐志摩或纪念儿子出生而作，不论哪一种情况，都是作者对爱的赞颂。了解这一背景后，教师在教学中可引导学生找出诗歌的文眼，比如“你是天真，庄严，你是夜夜的月圆”“你是爱，是暖，是希望”。其中的“爱”字统领全篇，采用动静结合的方式书写细腻柔丽的情愫，表现出轻盈优雅之美。尤其在结尾处，作者再次点题“你是人间的四月天”，与诗歌第一段首尾呼应，淋漓尽致地表达爱和希望，使情感再一次升华。

（三）展开联想想象

如今，多媒体技术在语文教学中得到广泛应用，一方面提供了丰富的学习资源，提高了学生的学习兴趣；另一方面教师用于书写的时间减少，优化了课堂教学流程。在诗歌教学中，教师可利用多媒体将作者创设的意境呈现出来，如图片、视频、动画等，在此基础上鼓励学生展开联想和想象，设身处地感受作者的情感，从而高效完成教学目标，提高学生对诗歌意境的赏析能力。

以七年级上册《天净沙·秋思》为例，从作者马致远的视角出发，看到苍老的树上枯藤缠绕，乌鸦在黄昏时纷纷归巢，小桥下有潺潺溪水，旁边是炊烟缭绕的人家。在瑟瑟秋风中，作者骑着一匹瘦马，缓慢地走在荒凉的古道上，抬眼望去夕阳即将落山。教学过程中，教师可以利用多媒体课件，依次展示枯藤、老树、昏鸦等各种物象，将所有物象整合起来，形成一个凄苦悲凉的场景。根据这个场景，让学生发挥想象，例如：作者是从何处而来？又将去向何处？他经历了怎样的人生？为什么称自己是“断肠人”？学生在想象的同时，要结合诗词的写作背景，进入到作者创设的意境中，勾勒出一幅游子深秋远行图，从而理解作者的悲愁思乡之情。和教师口头讲授相比，如此教学能充分调动学生的积极性，让学生站在“断肠人”的角度感悟诗歌描绘的意境［4］。

（四）在朗读中感受

大声朗读是学习诗歌的一个重要环节，在朗读中，学生能感知诗歌的重音、节奏和押韵等情况，既能陶冶情操、促进理解，又能增强审美和艺术鉴赏力，赏析诗歌所描绘的意境。实际教学中，教师可以让学生自由朗读或齐声朗读，也可以配上合适的背景音乐，还可以播放优秀的朗读音频让学生聆听。

以九年级上册《沁园春·雪》为例，该词上片描写北国壮丽的雪景，呈现出大气磅礴的意境，抒发作者对大好河山的热爱之情；下片评论历史人物，歌颂英雄人物，在议论中表达作者的豪情壮志。学生在朗读的同时，教师可以选择班得瑞的《仙境》等钢琴曲作为配乐，既体现出革命豪情，又符合诗歌的情绪表达。而后，引导学生充分理解词句含义，如“原驰蜡象”中的“原”指的是秦晋高原，“竞折腰”指的是争着为江山奔走效劳，“妖娆”指的是娇艳妩媚。在朗读重点词句的同时，学生要在脑海中想象对应的画面，如“山舞银蛇，原驰蜡象”，山原本是静物，写它们舞、驰是采用化静为动的手法，在大雪飘飞中远望绵延起伏的山丘，大自然的灵动画面跃然纸上。

（五）联系现实生活

语文来源于现实生活，语文教学应该结合学生的日常生活，充分利用学生的生活经验［5］。进入信息时代，学生会接受大量的外界信息，其中也不乏一些不良信息。在诗歌教学中联系现实生活，强化学生对诗歌的情感体验，有助于学生深刻感悟诗歌所蕴含的意境，在此基础上帮助学生树立正确的价值观念，更好地培养学生的语文核心素养。

以七年级下册《假如生活欺骗了你》为例，这是俄国诗人普希金创作的诗歌，作者以普通的句子，通过自己真切的生活感受，表达出积极乐观的人生态度。教学过程中，教师可以带领学生朗读诗歌，在熟悉理解词句的同时，体会作者的情感表达；然后从“假如生活欺骗了你”入手，向学生提问：你在生活中遇到过哪些挫折？你是如何解决的？如今回看那段经历有什么感受？让学生带着问题思考，回顾生活中那些特殊的、难忘的挫折，此刻学生与作者在思维情感上同步同频，就能深入体验诗歌所塑造的意境，进而理解诗歌所传递的人生哲理。如此教学，能拉近教材内容与现实生活的距离，吸引学生的注意力，在提升学生诗歌意境赏析能力的同时，帮助学生树立正确的三观。

（六）延伸补充材料

诗歌中饱含作者的思想感情与丰富想象，具有语言凝练、节奏鲜明、音韵和谐的特点，兼具文字美、结构美和意境美［6］。但是，诗歌因受限于固定的结构或形式，并不能对写作背景、作者生平等进行详细铺陈，因此学生在理解过程中存在一定难度。对此，教师在教学中延伸补充一些材料，有助于学生更好地理解诗歌内容，更好地感受诗歌意境，更好地体会作者所表达的情感。

以八年级下册《茅屋为秋风所破歌》为例，作者杜甫通过叙述茅屋被秋风所破导致家人遭雨淋的经历，抒发自己内心的感慨，体现出他忧国忧民的崇高思想。教学过程中，为了让学生更好理解杜甫的生活窘况，教师可重点介绍诗歌的创作背景，即唐肃宗乾元二年，杜甫弃官到了巴陵，后在成都浣花溪边盖起一座茅屋作为栖身之所，然而大风破屋、大雨接踵而至，且安史之乱尚未平息，杜甫感慨万千，写下本篇。了解这一写作背景后，学生会对杜甫的形象有了新的认识，通过剖析“怒号”“卷”“洒”“冷似铁”“未断绝”等字词，深刻感受杜甫当时的处境。即便面对社会的苦难、时代的苦难，杜甫脑海中想到的依然是“大庇天下寒士俱欢颜”，学生由此可以理解其忧国忧民、舍己为人的高尚品格。

结语

综上所述，诗歌是语文教材中的重要组成部分，赏析诗歌意境能提高诗歌学习效果，提升学生的文学修养，促进其核心素养发展。文章结合初中语文教材中的诗歌，介绍了教学过程中诗歌意境的赏析策略，以期为相关教育工作者提供参考借鉴。未来教学中，教师应注意准确把握诗歌中的意象和意境，注重培养学生的赏析能力，才能更好地感悟作者的情感表达，以提高教学效率和质量，促进学生健康全面发展。

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