“教学评一体化”视域下高中化学教学研究

摘 要：“教学评一体化”是教育改革背景下提出的一种新型教学手段，通过串联教、学、评三要素，实现课堂教学的统一，对学生素养的形成具有重要价值。为帮助学生突破传统学习桎梏，在深度学习中获得长足发展，以高中化学学科为例，在总结研究价值的基础上，提出以“教”引领学生思维发展、以“学”为主完善活动设计、以“评”为辅推动反思巩固的落实“教学评一体化”的方式。

关键词：“教学评一体化”；深度学习；高中化学；教学策略

作者简介：邱建（1982—），男，广西壮族自治区南宁市东盟中学。

“教学评一体化”是落实立德树人根本任务，发展学生学科核心素养的一项重要举措。在现阶段的高中化学教学中，部分教师仍依赖传统教学方法，忽视对学生核心素养的培育，导致学生停留在浅层学习中，无法顺利实现知识的迁移与运用。为解决这一问题，教师可以借助“教学评一体化”手段，改变传统教学中各教学要素孤立的情况，实现过程性评价与结果性评价的统一，更好地掌握学生的学习状态，使学生顺利实现深度学习，意识到化学在实际生活中的重要作用，生成适应社会发展的必备品格与关键能力。

一、“教学评一体化”在高中化学教学中的应用价值

学者蓝毅斌认为，“教学评一体化”是一项系统化的工程，其以实现学生的学科素养为主要宗旨，促使教、学、评在相互融通中逐渐形成良性的循环［1］。为了更好地设计教学策略，笔者对“教学评一体化”在高中化学教学中的应用价值进行总结。

（一）锻炼学生思维能力

构建“教学评一体化”课堂，在教学中应用“教中学、学中做、做中评”的方式，可以调动学生参与化学学习的积极性，使学生积极参与到学习活动当中，依据教学目标完成相关任务，积累丰富的实践经验，掌握正确的学习方法。在更具主观能动性的课堂中，伴随着问题解决，学生的思维能力也将得到有效锻炼，学生逐渐摆脱对教师授课的依赖性，通过解决问题提升情感体验，享受学习的过程［2］。

（二）提高整体教学质量

目前，在高中化学课堂中，部分学生参与意识不足，在课堂中缺乏自主学习的动力。针对这一问题，教师可以借助“教学评一体化”，针对学习能力、思维能力等多个要素合理设计教学目标，为学生提供清晰的目标指引。这样一来，学生便能有针对性地完成目标要求。同时，“教学评一体化”通过让学生开展深度学习，实现教、学、评的三位一体，帮助学生在学习中顺利构建大概念，形成完善的知识结构体系，进而实现理想化的教育目标。

综上所述，“教学评一体化”可以帮助学生在深度学习中发展思维能力，对教学质量的提高具有积极作用。教师需要及时更新教育理念，合理分析学生的学习情况，以制订科学、合理的教学方案，让学生进行必要的反思活动，激发学生向上求索的内在动力。

二、“教学评一体化”视域下的高中化学教学策略

为保障学生实现深度学习，推动“教学评一体化”的发展，笔者结合多年实践教学经验，对具体教学策略进行总结，以案例的方式呈现，期望能为广大教师提供参考。

（一）用“教”引领学生思维发展

为保障教学活动的有效性，教师需要根据学生的实际诉求合理设计教学目标，采用多样化的教学手段，激发学生学习兴趣，为后续评价提供支持。

1.以学定教，明确教学目标

教学目标引领教学方向，为保障教学目标的科学性，教师可以利用课前时间进行提问，了解学生的基本学习情况和预习情况，然后通过对教材的分析，制定明确的教学目标，为学生的学习提供清晰的方向。

以人教版高中化学必修第一册“氧化还原反应”一课的教学为例，在教学活动开始前，教师可以请学生回顾知识点：“根据反应中物质得到氧或失去氧，把化学反应分为氧化反应或还原反应。”接着，以问题诱发学生思考：只有得氧或失氧的反应才是氧化反应或还原反应吗？氧化反应和还原反应是分别发生的吗？根据学生的回答，教师对他们的知识掌握情况做出正确评价。然后，教师通过对教材的分析，确定本课重点内容包括氧化还原反应、氧化剂和还原剂。根据学生的学习能力，教师设计以下目标：（1）巩固初中所学的氧化反应和还原反应的知识，了解氧化还原反应的本质特征；（2）强化对氧化还原反应的认知，理解“元素的原子失去电子，则元素的化合价升高，物质被氧化；元素的原子得到电子，则元素的化合价降低，物质被还原”这一基本定理；（3）能清楚地表达还原剂和氧化剂的关系，借助思维导图完成对本章重点内容的梳理。

教师可以基于以上教学目标展开教学活动，增设关于教学目标的评价环节，及时了解学生对目标的理解程度，为其深度学习奠定基础。

2.情境创设，采用多样手段

为降低知识学习难度，设计贴合学生实际学习需求的教学策略，保障“教学评一体化”落实，教师可以采用情境创设的方式组织教学活动。基于教学内容，合理选择与之相吻合的真实情境，构建抽象知识与具象画面的联系，能帮助学生更好地理解学科内容，逐步实现深度学习，掌握利用化学知识解决问题的具体方法［3］。

以人教版高中化学必修第二册“环境保护与绿色化学”一课的教学为例，在本课学习中，学生需要了解地球生态环境当前面临的严峻危机，树立正确的绿色环保理念，意識到化学与环境保护之间的内在联系。为满足教学目标，教师在组织学生参与学习活动时，以“酸雨”为主题，分享相关视频，帮助学生了解酸雨的形成及酸雨对人类社会的影响。生活情境能够激发学生对酸雨的兴趣，教师以此为契机，邀请学生集中讨论酸雨的主要成分。学生通过自主查找资料了解含硫氧化物和含氮氧化物的形成，深刻认识到人类活动对环境的影响。最后，教师借助情境教学手段，向学生介绍环保工程师的工作内容，引导学生分析化学在社会发展中的实际作用，树立正确的职业观念。

在利用情境教学法进行教学时，教师需要进行过程性评价，鼓励学生表达对情境内容的看法，并根据学生实际情况合理选择情境题材，避免过于复杂的情境给学生造成心理负担，影响深度学习的质量。

（二）以“学”为主完善活动设计

在传统教学中，一些教师在制订教学计划时只注重教学内容，而忽略了学生个性化发展的需求，导致学生学习目的不明确，无法掌握正确的学习方法。针对这一问题，在“教学评一体化”课堂中，教师应以“学”为主，让学生积极尝试不同的学习方法，并依据评价改正自身不足［4］。

1.合作学习，激活思维能力

新课程改革倡导合作学习，意在使学生通过构建学习共同体来积累经验，加强人际交往与沟通能力。在“教学评一体化”课堂中，教师可以采用合作学习的方式，指导学生就特定话题展开交流和探究，逐步深化所学内容，发掘学生的思维潜力。

以人教版高中化学选择性必修第一册“盐类的水解”一课的教学为例，为达成教学目标，教师在教学活动开始前可以引导学生分析问题：为什么Na2CO3能够成为生活中常用于面点加工的材料“碱”呢？以此激发学生的求知欲与探索兴趣。接着，根据学生的学习能力合理分组，指导学生以小组为单位对盐溶液的酸碱性进行探究。学生需要分析酸溶液和碱溶液的性质，然后推断盐溶液的酸碱性与盐的类型之间的关系。各小组选择合适的方法测定盐溶液的酸碱性，并自主归纳盐溶液的酸碱性与盐的类型之间的关系，为后续学习盐溶液呈现不同酸碱性的原因做好铺垫。

在合作学习中，教师需要全程监督与评价学生的表现，及时指出合作中存在的不足，确保学生的全面发展，培养其良好的合作意识。

2.增设实践，发展综合能力

深度学习需要学生实现理论与实践的统一。为此，在指导学生进行自主学习的过程中，教师可以让学生自主设计实验方案，与同伴合作开展实验项目，通过科学实验验证化学现象，这不仅有助于学生达成教学目标，还能培养学生的实践能力，提升其实践水平。

以人教版高中化学选择性必修第一册“电解池”一课的教学为例，为帮助学生掌握电解池原理及其在工业生产中的应用，深化对电镀原理的理解，教师可以以“电镀实验”为主题组织实验活动。在活动开始前，为学生提供实验器材，让学生进行问题分析：在电镀前，如果将铜片与直流电源的负极相连，铁制镀件与直流电源的正极相连，通电后可以观察到什么现象？阴极和阳极发生的反应分别是什么？学生大胆猜测可能的结果，与小组成员共同设计与开展实验，然后记录自己在实验活动中所观察到的现象。在这一环节中，学生的主观能动性将得到充分发挥。在评价环节中，教师结合学生的实验成果，要求学生查阅相关资料，整理工业生产中提高电镀质量的方法，并与其他同学分享自己的发现，从而营造良好的学习氛围，促进深度学习的发生。

实验活动能帮助学生实现理论与实践的结合，真正实现学以致用，教师也能基于实验清晰地对学生的知识掌握情况做出判断，提高评价的有效性。

（三）以“评”为辅推动反思巩固

评价是教学活动的重要组成部分，在“教学评一体化”的指引下，教师需要采用多样化的评价方式，对学生的学习过程以及教学目标的达成度进行准确的评价，使学生在自我反思中认识自己的不足，及时改进学习方法。

1.教师点评，提高教学质量

有效评价能促进教与学的深度发展。在深度学习课堂中，教师应根据学生在学习过程中的表现进行合理分析，设计不同水平的评价内容，以帮助学生更好地认识到自己在深度学习中存在的不足，及时调整自我，努力提高学习能力［5］。

以人教版高中化学选择性必修第三册“有机化合物的结构特点”一课的教学为例，在完成学习任务后，教师可以让学生尝试利用思维导图总结链状化合物、环状化合物等内容，掌握有机化合物的分类方法，并根据学生的具体表现做出合理评价。在评价环节，为避免学生产生抵触心理，维护学生的学习自信，教师可以由激励性评价入手，先肯定学生在合作活动、探究实践中的积极表现，然后对学生的学习行为进行分析，提出相关要求。例如，教师在观察学生行为表现的过程中，发现部分学生对有机化合物分类方法的掌握存在问题，于是建议他们在课后进行针对性的巩固；部分学生在化学实验中存在近距离俯视烧杯等危险行为，教师可以提醒这些学生重新研读实验安全条例，树立正确的化学实验意识。学生可以根据教师提供的评价内容，自主分析存在的问题，有针对性地进行调整。

为提高学生的积极性，教师还可以采用物质奖励的方式，给予进步明显的学生奖励，以增强学生学习自信心，更好地实现教与学的统一。

2.学生自评，培养反思意识

“教学评一体化”视域下，培养学生的自主反思意识至关重要。教师要指导学生回顾自己的学习过程，对自己的学习表现进行评价，并在总结不足的基础上提出改进方法。

以“有机化合物的结构特点”一课为例，学生在教师评价任务结束后分析自己的学习表现，发现自己存在概念知识掌握不够牢固、缺乏合作意识与创新精神等问题。针对这些问题，学生采取具体的改进方法，例如，利用课后时间进行知识巩固，通过完成教师布置的练习任务来加深对知识的印象。

结语

综上所述，在教育改革背景下，通过建设“教学评一体化”化学课堂，教师可以充分发挥三要素循环的反馈与引导功能，从而营造和谐的学习氛围，助力学生全面成长，使其积累丰富的化学学习经验。

［参考文献］

藍毅斌.“教、学、评”一体化理念下的高中化学教学策略：以原电池单元教学设计为例［J］.数理化解题研究，2023（21）：101-103.

李云.基于教学评一体化的高中化学实验高效课堂的构建［J］.智力，2022（13）：103-106.

夏军.“教学评一体化”视域下深度学习的高中化学教学研究［J］.高考，2022（7）：126-128.

赵俊安，陆国志.教学评一体化视域下指向深度学习的教学设计研究：以原电池为例［J］.中国教育技术装备，2021（9）：74-75.

蓝亚玲.“教学评一体化”视域下深度学习的高中化学教学研究［J］.试题与研究，2021（1）：56-57.