新课标下小学数学项目化学习开展路径分析

摘 要：项目化学习具有驱动性、自主性、实操性、综合性等特点，可以联系生活实际，实践方向多元。新课标下小学数学项目化学习的有效开展不仅能培养学生的高阶思维，还能够推动学生计算、公式运用等能力的提升。为此，小学数学教师需要多层次、多角度探究小学数学项目化学习的实践路径，以落实学科核心素养培养目标。

关键词：新课标；小学数学；项目化学习

作者简介：居芝娟（1989—），女，江苏省常州市武进区剑湖实验学校。

在传统小学数学教学中，教师过分重视学生对数学基础知识、技能的掌握，而忽视了数学知识的联系性、实践性、融合性。新课标下的小学数学项目化学习不仅能够促进学生对数学的探究，还能够立足问题和学习导向，突出项目的实用性，有效培养学生的观察、假设、实践能力。因此，教师需要重视对小学数学项目化学习的有效运用，具体可从教学准备、教学问题、教学开展等方面对小学数学项目化教学路径进行探究。

一、 开展小学数学项目化学习的积极影响

第一，设计合理的项目任务和活动，将课程内容进行结构化组织，使学生能够在实践和探究中逐步深入理解和应用数学知识，构建知识体系，并在解决问题的过程中培养和发展数学思维、创新能力、合作精神等。

第二，项目化学习注重学生的主动参与和自主学习，要求教师在教学过程中灵活地运用多元教学策略和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。项目化学习要求学生深入思考问题的本质和解题的原理，从而更好地理解和应用数学知识。通过项目化学习，学生可以培养数学思维能力，从简单到复杂，深层次思考问题。项目化学习鼓励学生提出创新的解决方案。学生在项目中需要主动思考，提出自己的想法，通过运用数学知识和技能来解决问题，从而培养创新思维和创新能力。如在一个与建筑设计相关的项目中，学生需要计算房屋面积、设计家具布局等，通过实际操作，学生能够培养空间想象力和创新能力，提升数学思维和解决问题的能力。

第三，项目化学习注重培养学生的表达和交流能力，通过项目任务和活动，提升学生运用数学语言和符号进行沟通和表达的能力，使学生能够清晰地表达自己的想法和解决问题的方法。例如，在一个与数据统计相关的项目中，学生需要收集数据、绘制图表等，通过实际操作，提升数据分析和图表解读的能力，同时通过口头和书面表达，向他人展示自己的成果。

第四，在项目化学习中，教师借助信息技术工具，如计算机、互联网等，能够为学生提供更多的资源和平台，丰富学生的学习体验和学习方式，或将数学知识与实际问题相结合，引导学生发现和理解数学在各个领域的应用价值和意义，使学生获得深刻的学习体验，增强其知识运用能力。

第五，项目化学习评价方式灵活多样，关注学生的思考过程和解决问题的个性策略，能够综合过程性评价与总结性评价，有效帮助学生查漏补缺，并指导教师不断改进教学方法，提高教学质量。

二、 新课标下小学数学项目化学习开展的有效路径

（一）通过线上调查分析学生学情，做好项目化学习准备

为了保证项目化学习的结构性与高效性，教师可以通过线上调查分析学生学情、划分项目小组、确定小组项目主题和教学方案，做好项目化教学准备。以苏教版小学数学三年级上册第四章“两、三位数除以一位数”为例，教师可以设计一份针对该章节的问卷，通过选择题、填空题等形式，考查学生对除法基本概念的理解程度，以及对两位数和三位数除以一位数的运算方法的掌握情况；通过开放性问题，调查学生的学习兴趣点与发展需求；通过分析学生的回答，教师可以了解学生对于这一内容的学习偏好与学习情况，为后续学习项目的设计提供依据。而后，教师可以根据学生真实学情来划分学生层次，如基础型、合格型和进阶型。基础型学生对相关数学知识和技能掌握不牢，需要加强基础概念和运算方式的学习；合格型学生能够独立进行复杂的两、三位数除以一位数的运算和问题求解；进阶型学生则能够运用创新性数学思维解决问题。在对学生进行分层分组后，教师可根据不同小组学生的学习需求，设计对应的项目化学习任务。

1.基础型小组任务

基础型小组的项目化学习目标是通过探索发现规律，学习和巩固两位数和三位数除以一位数的运算方法。教师可以为该层次学生提供一系列的数学基础练习题，要求他们在解题过程中观察被除数和除数的变化规律，并找到解题的方法和技巧。教师还可以指导学生利用计算器等学习工具进行计算和验证，使他们在实际应用中深入理解、巩固所学的知识。

2.合格型小组任务

合格型小组的项目化学习目标是将所学的知识应用到实际生活中，提高运算能力和解决问题的能力。教师可以设计一些与日常生活相关的情境，要求学生通过运算的方式解决实际问题。例如，教师可以设计购物清单，让学生计算出购物清单中的商品的总价和平均价格等。学生可以通过合作学习的方式，互相交流解题的方法和答案，逐步提高数学学习能力，拓宽视野。

3.进阶型小组任务

进阶型小组的项目化學习目标是深入研究两、三位数除以一位数的相关知识，提升数学思维和应用能力。教师可以组织学生进行小组合作研究，使他们对两、三位数除以一位数的相关知识进行深入学习。例如，学生可以选择从一个实际问题切入，如车票销售情况或食品销售统计等，通过收集和分析数据，多角度认识数学概念，理清解题思路，构建知识框架。学生还可以通过小组讨论和展示的形式，与其他小组分享自己的研究成果，互相学习和交流，以实现共同进步。

（二）发挥教学驱动性，设置多元化的小组问题群

教师在小学数学教学过程中应该明确自身角色定位，发挥好组织、引导的作用，以促进学生全面发展。具体到项目化学习环节，教师需要培养学生的自主学习能力，引导学生自行查找资料，收集信息，评估不同解题方案的可行性，交流观点。为此，教师应该立足项目化教学驱动性，从以下几点出发设置多元化的小组问题群：第一，确定项目主题；第二，设置分层的小组驱动性问题群；第三，引导学生自主思考；第四，引导学生在小组中探究问题的答案；第五，结合小组探讨结果，给予学生个性化指导。

以苏教版小学数学六年级下册“制订旅游计划”为例，教师可以确定项目主题为“旅游计划”，结合学生能力基础，设置如下分层驱动问题群：

（1）参考课本中的“北京一日游”线路，根据小芳一家预定的出发时间和返回时间，你认为他们应该如何设计游览方案呢？

（2）根据你设计的游览方案，小芳一家游览景点一共需要多少元？

（3）小芳一家的往返交通、景点游览、住宿、伙食、市内交通以及其他支出一共是多少元？

（4）如何制订一个完整的旅游计划？

（5）国内还有哪些著名的旅游景点？它们的特点和魅力是什么？

（6）请你选定一处旅游地点，了解相关信息，制订全家的旅游计划，并进行旅游费用的预算。

教师可以引导学生自主思考，利用各种资源和工具，如互联网搜索、实地调研等，查找资料，搜集信息，为解决问题做好准备。在学生进行自主学习之后，教师可以引导学生分组探讨问题答案。对于基础型和合格型小组，教师可以引导学生结合教材上的相关数据与提示，解决对应问题；对于进阶型小组，则鼓励学生根据自己的兴趣与需求，制订个性化旅游计划，并与大家分享。在学生小组开展项目式学习活动时，教师可以适当地为学生提供一些案例，给予学生意见和建议，以帮助学生提高学习效率，保证学生的学习效果，有效培养学生的学习能力。

（三）凸显教学综合性，推动评价体系的构建

新课标提出，教师要探索激励学生学习和改进自身教学的评价方式。为凸显教学综合性，教师可从更新评价理念、明确评价标准、丰富评价主体等方面入手，构建项目化学习评价体系，善用评价策略，激励学生学习，培养学生的学习内驱力，促进学生“四基”“四能”的发展。

以苏教版小学数学六年级上册第六章“互联网的普及”的项目化学习为例，在学习这一内容时，学生需要通过研究互联网的普及情况，了解百分数的应用和意义。对此，教师可以将评价的重点放在学生的研究过程和解决问题的方式方法上，通过鼓励性评价，激发学生主动思考和探索的积极性，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

教师在教学过程中不仅要关注学生掌握和应用知识的情况，还要关注学生在小组合作、研究方法的运用以及交流表达等方面的表现。对此，教师可以先引导学生独立反思，接着引导学生在小组内部互相评价，最后对学生进行综合性评价。比如，在观察分析学生的“互联网的普及”项目化学习过程与所取得的学习成果后，教师对某同学作出以下评价：结合该同学的自评以及在合作学习中小组成员对其的评价结果，可以发现该同学已经基本掌握了“互联网的普及”中包含的百分数知识。在学习过程中，该同学经过统计与分析，能了解互联网在本班同学家庭中的普及情况，表达自己的看法，表现很好。但有小组成员提出，该同学在小组合作探究中未能及时完成其负责的项目任务，影响小组的项目化学习进展。对此，该同学需要在之后的學习中，多与所在小组成员沟通交流，按时完成任务，以不断完善自身的综合学习能力，提高团队协作能力，取得更好的学习效果。

不同学生在项目化学习过程中会呈现出一定的差异性，遇到不同的问题和挑战，教师应该理解并接受学生的差异，及时提供指导与帮助，给予他们充分的支持和鼓励。在评价学生的表现时，教师还应该注重培养学生的自信心和解决问题的能力，而不仅仅是对学生的成果进行评判。

三、 总结

“授人以鱼不如授人以渔。”新课标下的项目化学习可以培养学生的综合能力和学科核心素养，对学生的发展具有深远影响。然而，目前的项目化学习仍存在一些问题，教师需要加强对项目化学习的研究和实践，不断改进和创新教学方式方法，以更好地指导学生学习，促进学生的能力提升。

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