发挥思维导图功能优势，让高中历史课堂轻松高效

摘 要：实践表明，思维导图可以有效提升学生的学习效率和成绩，还可以提高学生对历史学习的兴趣和热情。思维导图中的关键词和节点可以帮助学生理解与记忆历史事件和人物，还可以帮助学生培养问题分析能力和历史思维。教师可以利用思维导图来梳理历史知识点，帮助学生搭建清晰的学习框架。分析思维导图的制作步骤，探讨其在历史教学中的实际应用效果，结合高中历史教学的现状和思维导图的特点，提出一系列应用策略。

关键词：思维导图；高中历史；高效课堂

作者简介：洪广信（1979—），男，江苏省常州市戚墅堰高级中学。

高中历史教学在提高学生的综合素质和拓宽学生的视野方面具有重要意义。然而，传统的高中历史教学模式容易使学生感到枯燥无味，难以有效激发学生的学习兴趣和热情。为了解决这一问题，本文提出了将思维导图应用于高中历史教学的策略。思维导图具有直观、形象、灵活、多层次的特点，可以帮助学生更好地理解历史知识点和概念，提高学生的学习效率和效果。本文从思维导图的制作步骤、思维导图在高中历史教学中的应用方式和实践效果等方面进行分析，以期为高中历史教师提供有益的参考。

一、高中历史教学思维导图的类型

（一）总结式思维导图

总结式思维导图是一种常用的高中历史课堂教学工具，它以图形化的方式将一节课或某一主题的关键信息进行总结和概括。这种类型的思维导图能够快速、清晰地呈现出课程的主要知识点和它们之间的关系，有助于学生形成系统化的知识体系。总结式思维导图通常采用树状结构或网状结构，可以很好地反映出历史事件之间的关联性和影响。借助总结式思维导图，学生可以快速回顾和复习所学的内容，进而培养唯物史观。

（二）分类型思维导图

分类型思维导图是一种将历史知识点进行分类和归纳的思维导图类型。在制作分类型思维导图时，教师可以按照不同的分类方式进行归纳和总结，如按照时间顺序、人物、事件类型等进行分类。借助分类型思维导图，可以培养学生的历史解释和史料证实能力。

（三）分散式思维导图

分散式思维导图是一种将历史知识点进行分散呈现的思维导图类型。这种思维导图通常将一个较大的主题或知识点分解为多个较小的子主题或知识点，并通过不同的分支或层次进行呈现。分散式思维导图可以帮助学生更好地理解历史事件和人物之间的关联和影响，进行思维发散，培养学生的时空观念。

二、思维导图在高中历史教学中的应用

（一）在教学设计中应用思维导图

1.教学内容分析

在高中历史教学中，思维导图的应用可以帮助教师将复杂的知识点进行系统的整理和呈现，从而提高学生的历史学习效果。其中，教学内容分析是思维导图应用的重要策略之一。首先，教师需要明确教学内容。例如，在教授中国近代史时，教师可以“中国近代史”为主题，以时间轴为辅助，将各个历史时期的重要事件、人物、政治、经济等方面分类整理，形成思维導图。此外，教师需要注意导图节点的连贯性和逻辑性。在思维导图中，每个节点都代表一个知识点，而每个节点之间都存在逻辑关系，如政治制度和文化之间有着密切联系。最后，教师需要注重思维导图的简洁性和清晰度。思维导图应简洁明了，教师可以使用颜色、字体等元素来突出重点和难点，从而帮助学生更好地理解思维导图中的信息。

2.教学目标分析

教学目标是教师和学生共同努力的方向，是教学过程中的核心。在历史教学中，教学目标通常包括对知识点的掌握、对历史事件的理解、对时间轴的把握以及分析历史问题的能力等方面。在教学实践中，教师需要统观历史教材，根据教学大纲的要求和学生的实际情况，对教学内容进行难度分级，确定各部分教学内容的难易程度，并找出教学内容中的重点和难点。这样一来，在思维导图的构建过程中，教师才能更好地把握中心主题和子主题之间的关系，更好地对教学内容进行分类和整理，在此基础上梳理出教学目标［1］。

以统编版高中历史教材《中外历史纲要（上）》第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》教学为例，针对这一单元，教师可以将教学目标细化为以下几方面：①掌握各个时期的政权形成和消亡的基本情况，包括辽宋夏金四个政权的兴起、发展和灭亡的原因和过程。②理解不同政权之间的冲突和合作关系，分析其中的因果关系和影响因素。③掌握元朝的建立和统一过程，了解元代政权的特点和影响。④具备分析历史问题的能力，通过对比不同政权的特点，评价其对中国历史的影响及意义。通过思维导图的构建，教师可以清晰地将教学目标分解为不同的知识点和能力要求，有助于教学的组织和实施。同时，思维导图可以帮助教师发现教学内容中的重点和难点，从而有针对性地进行教学设计。通过有效地使用思维导图，教师可以更好地引导学生进行思考和分析，提高他们的历史素养和思维能力。

（二）在课堂教学中应用思维导图

在课堂教学中应用思维导图是一种创新的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，提高他们的学习热情和积极性。具体来说，思维导图可以通过以下两方面来促进课堂教学。

1.历史教学情境的创设

思维导图作为一种可视化的教学工具，可以与历史教学情境相结合，以更好地实现教学目标。首先，教师需要分析教学内容和教学目标，结合具体的历史事件和知识点来创设相应的教学情境。在此基础上，通过运用思维导图将历史教学情境与现实生活相联系，提升学生对历史教学的情感认同。历史是现实的一部分，历史教学应与现实生活相联系，从而帮助学生更好地理解和运用历史知识。

以统编版高中历史教材《中外历史纲要（下）》第五单元《工业革命与马克思主义的诞生》教学为例，教师可以运用思维导图进行历史教学情境的创设。首先，将工业革命的背景、原因、影响等要素作为思维导图的中心节点。然后，按照时间顺序和逻辑关系依次在分支节点上添加相关的事件和人物，并用连接线将它们连接起来。教师在创设历史教学情境的过程中，可以使用图片、视频等多媒体资源展示当时的工厂环境、劳动条件等，增强学生对于工业革命的感知和理解。通过思维导图的绘制，学生可以清晰地掌握历史事件之间的联系和影响，进而深入思考工业革命对于马克思主义的诞生的影响。通过运用思维导图进行历史教学情境创设，不仅能提高学生的学习兴趣和积极性，还能帮助他们将历史知识与现实生活相联系，深入理解历史事件的复杂性和多样性。这样的教学方法能促使学生更好地掌握历史知识，并培养他们的分析思考能力和历史思维。

2.回顾旧知，衔接认知

在高中历史教学中，教师可以通过思维导图帮助学生回顾旧知、衔接新知，从而促进他们的历史学习。回顾旧知可以帮助学生巩固已经学过的知识点，为学生学习新的知识点夯实基础；衔接新知可以帮助学生将新旧知识点进行有效的连接，形成完整的历史知识体系。在课前，教师可以让学生通过自主构建思维导图的方式回顾已经学过的知识点，并在课上进行展示。在课上，教师可以新的历史事件为主题，通过构建思维导图的方式将新旧知识点进行连接，帮助学生形成完整的历史知识体系。在思维导图的构建过程中，教师需要注重主题和子主题的设置，将各个知识点之间的关系进行合理的整理和分类。同时，教师可以使用不同的颜色、符号等元素来突出重点和难点，帮助学生更好地理解和记忆知识点。最后，教师需要注重学生的反馈和评价。在思维导图的构建过程中，教师需要关注学生的反馈和评价，及时调整教学策略和方法，帮助学生更好地掌握历史知识点［2］。

以统编版高中历史教材选择性必修1第五单元《货币与赋税制度》教学为例，在课前，教师可以引导学生构建思维导图，回顾已经学过的相关知识点，包括货币的起源、发展和作用，以及赋税制度的历史演变和功能。在课上，教师可以主动引入新的历史事件或问题，如秦朝的货币改革、赋税政策变化等。通过思维导图的构建，教师可以新的知识点为主题，将之前学过的相关知识点以分支的形式与新知识连接起来。例如，学生可以用箭头表示不同赋税政策对货币系统的影响，用颜色或符号突出显示货币制度和赋税制度的关联。这样一来，学生可以通过思维导图的构建将新旧知识点有机结合，形成完整的历史知识体系。在思维导图的构建过程中，教师还可以引导学生思考和探究关键问题，如“为什么会出现货币改革或赋税政策变化？这对当时经济和社会发展有何影响？”等。这样可以激发学生主动思考和分析的能力，使他们深入理解历史事件及其背后的原因。课程尾声，教师可以要求学生分享自己所构建的思维导图，并就其中的连线关系、关键概念的分类是否准确等进行讨论和评价。

（三）在探究式教学中应用思维导图

利用思维导图开展探究式教学，不仅能提高学生的学习热情和积极性，还能帮助他们将历史知识与现实生活相联系，深入理解历史事件的复杂性和多样性。这样的教学方法能促使学生更好地掌握历史知识，并培养他们的分析思考能力和历史思维。

1.小组合作探究学习

小组合作探究学习可以提高学生的自主学习和合作学习能力，从而更好地实现教学目标。通过探究历史事件和问题，学生对历史知识的理解和应用能力会得以提高。在思维导图的构建过程中，教师可以通过小组合作探究学习的方式，引导学生以小组为单位进行讨论和交流，通过自主探究的方式构建知识点之间的联系。在小组合作探究学习的过程中，教師需要充分发挥学生的主体作用，使其自主探究、自主思考、自主构建思维导图。同时，教师还需要注重引导和启发学生，帮助学生更好地理解和掌握历史知识点。

以统编版高中历史教材选择性必修2第一单元《食物生产与社会生活》教学为例，在小组合作探究学习中，学生可以通过想象、分析和讨论，探索食物生产对社会生活的影响，如农业革命对城市化的推动作用，以及农业区域差异对社会发展的影响等。其次，借助导图的可视化特点，学生可以更清晰地理解和记忆食物生产与社会生活之间的关联性。通过对思维导图的不断完善和修改，学生可以加深对各个知识点之间的逻辑关系的理解，从而提高学习的深度和广度。最后，在小组合作探究学习中，学生需要相互合作、讨论和交流，这不仅能培养他们的合作学习能力，还能促进思想碰撞，激发创新思维。通过共同探究历史事件和问题，学生可以充分发挥集体智慧，共同追寻知识的真相，并互相启发和帮助，从而形成相互支持、合作共赢的学习氛围。

2.学生自主探究

引导学生自主探究可以提高学生的学习热情和主动性，培养他们的创新能力和自主学习能力。自主探究可以帮助学生独立思考、发现问题、解决问题，还可以帮助学生形成自己的观点和看法，加深对历史事件的理解和掌握。在思维导图的构建过程中，教师可以为学生提供自主探究的机会，让学生通过自主探究的方式构建思维导图。在此过程中，教师需要为学生提供相关的参考文献、网络资源、影视资料等资源，帮助学生更好地了解历史事件［3］。

以统编版高中历史教材选择性必修3第一单元《源远流长的中华文化》教学为例，教师可以先介绍中华文化悠久的历史与丰富的内涵，激发学生对中华文化的兴趣。然后提供一个大主题，如“中华文化的传承与创新”，在此基础上向学生提出相关问题，如“中华传统文化对现代社会有怎样的影响？”或“中华文化的核心价值观有哪些？”等。接着，教师可以帮助学生理清思路，然后引导学生运用思维导图进行自主探究。学生可以将自己对中华文化的了解、相关知识点以及个人经验和看法等有机地连接起来，构建一个完整的思维导图。在此过程中，教师可以提供一些相关的参考资料和资源，帮助学生更全面地认识中华文化。通过运用思维导图自主探究中华文化，学生能够在自主学习的过程中提高创新能力和自主学习能力。

结语

综上所述，思维导图在高中历史教学中的应用具有重要意义，可以帮助学生更好地回顾旧知、衔接新知，提高对历史知识的理解和应用能力。通过小组合作探究学习和自主探究的方式，可以培养学生的合作探究能力和自主学习能力，提高学生的学习热情和主动性。在思维导图的构建过程中，教师需要注重主题和子主题的设置，将各个知识点之间的关系进行合理的整理和分类。同时，教师需要关注学生的反馈和评价，及时调整教学策略和方法，从而更好地实现教学目标。

［参考文献］

李林侠.学科思维导图在高中历史教学中的应用［J］.江西教育，2023（19）：34-35.

李志鸿.基于思维导图的高中历史教学探析［J］.甘肃教育，2020（24）：90-91.

杨爱琴.运用思维导图构建高中历史高效课堂研究［J］.学周刊，2021（32）：83-84.