核心素养下如何开展初中生物项目导学教学

摘 要：项目导学是核心素养背景下对学科教学的新探索，它介于知识技能教学与关键素养和必备品格的培养之间，学习本质指向顺需而导、顺学而导，旨在让真实学习行为在项目情境中发生，促进学生学科核心素养的培育及发展。先论述了项目导学的概念及属性，而后分析了实施项目导学的意义，最后论述了核心素养下开展初中生物项目导学的策略。

关键词：核心素养；初中生物；项目导学

作者简介：冒徐荣（1979—），男，江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中。

项目化学习是新课标背景下落实学科核心素养培育的有效方式。初中生物教师应基于项目导学的视角，创新和优化项目导学活动，在理念认知层面上明白项目导学对于学科核心素养培育的价值，在具体教学层面上积极实践，充分发挥项目导学对学生的指导作用，让学生获取知识，提升能力，形成学科核心素养。

一、项目导学的概念及属性

（一）项目导学的概念

项目导学是一种以项目支撑行为导向的教学模式。项目要事先计划好，有明确的起始时间。教师在项目活动中进行科学指导，将一个相对独立的项目分成若干个子任务让学生自主完成，学生收集、整理和分析项目的相关信息，做好项目方案设计、项目活动实施及项目评价［1］。在项目学习活动中，学生能实现对知识点的深度解析，明确知识的要义与内核，逐步完成知识体系建构，达成学科核心素养的培养目标。

（二）项目导学的属性

1.教学策略

项目导学依托具体的项目化学习活动，引领学生积极主动地参与到实践探究中，使真实的学习行为得以发生。教师需要以正确的课程观、学生观为导向，合理完善教学活动设计，细化一系列项目任务，指引学生分析与判断，激活其主观能动性，并在项目结束后完成对项目实施过程及项目成果的评价。项目导学能让学生的课程活动更为多元，学生学得快乐、学得轻松，在潜移默化中提升学科核心素养。

2.学习方式

项目导学是一种独特的学习方式，重在彰显学生的主体性，具体表现为：学生既是项目活动的设计者，也是项目实施的参与者，更是项目全程的评价者与反馈者。由此观之，项目导学模式充分彰显了学生的主观能动性，能够使教学活动满足学生的个性化发展需要，让学生始终处于主动学习的状态，在真实的项目任务情境中体现个体学习差异［2］。在项目活动的导引下，小组成员互相支持，开展发现与探究活动，拓展学习领域，创新思考方式，拓宽实践视角，由此实现学科能力的提升及发展。

3.课程形态

项目导学是一种现代化的课程形态，它专注于导读、导思、导问、导研，基于学生的现实基础与未来要形成的必备品格及关键能力，架构起一座项目化实操的桥梁。学生在项目化实操中分工合作、协同并进、多维互动，于任务中持续提升学科核心素养。

二、核心素养下实施项目导学的意义

（一）培养核心素养的需要

项目导学是在杜威“做中学”理论基础上发展而来的一种教学模式，它与探究性学习、问题式学习有着异曲同工之妙，整个教学活动以学生为中心，以实践探究活动为主线，以多维拓展为方向，让学生在项目任务活动中积累丰富的经验与知识。项目导学活动具有情境性、任务性、整合性和实践性，学生在活动中将经历体验、创新、实操等过程，能够保持主动式学习状态，将静态的知识转为动态的、有用的、能解决问题的知识，并在这一过程中形成必备品格及关键能力［3］。

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）凝练了核心素养课程目标，与2011年版的课程标准相比，其教学目标从“三维”转向了核心素养，标志着以知识为本位的教学模式转向了以素养养成为本位，需要学生参与知识生成过程。而项目导学能体现学生素养生成的目标，它旨在建立“以学为中心”的课堂，为学生的学习提供支架，指引学生完成项目实操。因此，项目导学能助推核心素养培养，为其提供科学且高效的教学路径。

（二）推动教学转型的需要

新课标指出，初中生物课程教学应该实现创新与优化，改变传统的单一化课程学习模式。这需要教师具备“跨界”思维，以较强的课程统筹能力实施教学，体现教学的生长性与生成性。项目导学的实施可以满足新课标下学生学习理念及学习方式转型的需要，丰富、拓展并完善学生的学习路径［4］。这一教学模式既契合学生身心发展的基本规律，也将进一步推进课程教学改革，指引学生完成更为高效的课程实践活动。

三、核心素养下初中生物实施项目导学教学的策略

在实施项目导学时，教师应该以项目导学案为引，聚焦核心素养培养，科学合理地设计项目导学活动，引导学生完成高质量的学习实践。

（一）目标达成式导学案：项目信息收集

目标达成式导学案主要聚焦于课程目标的达成，指向学生学科核心素养的生成。在运用目标达成式导学案时，教师以导学案中的目标任务，指引学生基于项目主题收集相关的信息，让学生自主参与项目活动的前期准备工作，充分彰显他们的主观能动性。

以苏教版初中生物教材为例，《人是生物圈中的一员》一课的教学目标是让学生通过调查、实验、讨论等活动探索人与生物圈的关系，教师基于生物学科核心素養的四个维度——生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，设计了本课的目标达成式导学案（见表1）。

学生根据这一导学案的具体目标达成项，完成项目信息的搜集与整理，搜集的项目信息包括“近年来人类活动对环境造成严重影响的案例”“近十年中国及世界人口增长趋势数据表及折线图”“周围生活垃圾分类处理现状”“×××班环境意识调查数据”等等，为他们之后在课堂上的项目实操打好基础。

（二）任务跟进式导学案：细化项目方案设计

任务跟进式导学案的目的是让项目小组基于项目主题完成教材解读，而后设计项目方案。这一环节能够充分彰显项目小组成员的主观能动性，在教学中起到承上启下的作用。在实施任务跟进式导学案过程中，教师应依据具体的教学内容，给出相应的项目提示，各个小组紧扣后续项目活动，完成方案的初步设想。

以苏教版初中生物教材为例，在学习《生物多样性》时，学生需要了解我国的生物多样性现状，了解保护生物多样性的重要意义。因此，教师可以设计主题项目“探索身边生物的多样性”，让学生通过实地调研的方式了解本地生物多样性的情况。在为学生说明了项目要求和基本知识之后，教师就可以为学生推送任务跟进式导学案（见表2），而后让学生自行设计项目方案。

教师从区域调查、生物种类调查、调查总结三个方面建构了任务跟进式导学案，各个项目小组根据这一导学案细化项目方案的设计。比如，有的项目小组以“池塘中的藻类植物”为主题，通过观察校园池塘中的藻类植物，总结藻类植物的形态和结构特征；有的项目小组以“自然界中的裸子植物和被子植物”为主题，通过观察校园中常见植物，完成对裸子植物和被子植物的所属类群、主要形态特征、生长环境等信息的分析。让各个项目小组根据导学案完成项目方案设计的教学活动，充分凸显了学生在项目式活动中的主体性，在促进学生高质量发展方面起到重要作用。

（三）活动操作式导学案：聚焦项目活动实施

活动操作式导学案是融活动指导与活动要求于一体的导学案，目的是告知学生怎样做，也就是引导学生参与项目活动，是项目导学课堂中十分关键的一环。它也是学生产出项目成果、深化核心素养的重要过程，所以教师要重视活动操作式导学案设计，使其发挥重要的活动导向价值［5］。

以苏教版初中生物教材为例，在学习《人的生殖和发育》时，学生需要探索人类生殖系统的组成与功能、受精和胚胎的发育过程及人在青春期的身体变化和心理变化等知识点。基于此，教师可以确定项目主题为“探索人类诞生与发展的奥秘”，并为学生设计活动操作式导学案（见表3），让学生依据导学案完成进一步的探索与实操。

如上，活动操作式导学案指向项目任务的生成，指引学生完成项目实操。学生经历思考、判断、实践、探索等过程，能掌握科学探究方法，深化科学探究思维，形成学科核心素养。

（四）拓展延伸式导学案：完善项目评价体系

拓展延伸式导学案针对项目活动后的评价环节，这一导学案不仅具有评价功能，还能起到“以评促学”的作用。学生基于拓展延伸式导学案完成自评、互评，而后根据评价内容进行改进和优化，让项目活动更加具有导向性和针对性。学生的学科核心素养在这一环节得到巩固与提升，从而达成预期的教学目标［6］。

比如，教师在指导学生完成“探索人类诞生与发展的奥秘”这一项目活动之后，依据项目内容设计了拓展延伸式导学案（见表4）。这一导学案分为评价和总结两个部分，能让学生进行自我审视、自我辨别、自我分析，能够体现项目评价的独特功能［7］。

总结延伸 已巩固的内容：

存在的遗漏：

可拓展的内容：

如上，教师在设计拓展延伸式导学案时，从学习评价及总结延伸两个方向着手，使各项目小组进行多维、立体及交互性的评价，学生根据“已巩固的内容”“存在的遗漏”及“可拓展的内容”进行自我总结与反馈，完成表格填写。最后，项目小组再进行一轮探究，根据本小组成员的实际情况，开展个性化的知识巩固活动。比如，有一个成员已巩固的内容恰好是另一个成员尚存在遗漏的内容，那么这两个成员便可以结成对子，互相交流。这样的项目活动能彰显学生个性，促进学生的深度学习，发挥项目导学独有的价值。

结语

综上所述，在新课标背景下，初中生物教师在推进课程改革时，应立足于核心素养视角，科学合理地开展项目导学，指引学生在项目活动中建立学科认知基础，参与多元且深入的学习活动，借此达成学科知识体系构建，促进学生综合素质的提升及发展。

［参考文献］

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