浅议小学英语语篇教学有效性的提高策略

马梅君

摘要：语篇教学是小学英语教学的重要组成部分，语篇教学对于提升学生的阅读能力、培养学生的沟通能力具有重要作用。但是，当前的小学语篇教学存在导入较为随意、任务难度设计不合理、词汇教学与语篇教学割裂等问题，这就需要教师在语篇教学中把握整体性、发展性和整合性的原则，精心布置预习任务、深挖教材、设置梯度练习、布置分层作业，以激发学生的学习兴趣，提高小学英语语篇教学的有效性。

关键词：小学英语；课堂练习；语篇教学；高效课堂

所谓语篇教学，是相对于以词汇和句子为中心的教学而言的。任何以特定文体呈现的语言材料教学，广义上都被称为语篇教学，主要包括书面语和口语。英语新课标指出，小学英语教学的主要任务是培养学生的交际能力。小学英语教学应以话题为中心，以阅读、对话、听力和写作等为主要内容，通过语法和词汇在语篇中的多次呈现，使学生打好语言基本功，并发展综合语言运用能力，从而提高人文素质，提升实践能力，培养创新精神。这为语篇教学的课堂模式提供了支持。因此，英语教师要重视语篇教学，深挖教材，精心布置任务，引导学生进行预习，并且设置梯度练习，培养学生驾驭知识的能力。下面就“小学英语语篇教学有效性的提高”展开探讨。

1   小学英语语篇教学中存在的问题

1.1语篇导入较为随意

阅读前阶段是小学英语语篇教学的前奏和基础，也是语篇教学顺利开展的重要保障。导入是语篇阅读前阶段的开始环节，需要教师精心设计并合理安排。但部分小学英语教师不太重视导入设计，要么直接进入语篇学习，要么其设计形式与所学语篇架构整体上存在较大差异，如部分教师在应用多媒体进行教学时，对于即将开始的任务安排不够妥当，更多的是以教师教授的角度进行设计，而对于学生如何有效地学习则考虑较少，这往往会出现教与学不一致的情况。

1.2任务有待优化

根据新课标的要求，在小学英语教学中要发挥学生的主体作用，在语篇教学中也是如此。为了使学生积极地参与语篇学习，很多小学英语教师选择了任务驱动教学模式。但教师在进行任务设计时仍存在问题，首先，任务难度设计不太合理，经常出现难度过大或者难度过小的问题，或者任务的层次差异安排不明显，既不符合小学生的认知规律，也不利于全体学生参与。其次，任务的内容相对单一，主要侧重于知识层面，针对学生英语素养的培养涉及较少。最后，任务评价机制不完善，缺乏针对学生完成任务情况的量表评价，难以实现教、学、评的一致性。

1.3詞汇教学与语篇教学割裂

词汇教学是语篇教学的重要内容，但不是全部。但是部分小学英语教师在教学中却把语篇教学和词汇教学割裂开来，要么过分看重词汇而忽视语篇，要么重视语篇而忽视了词汇，这些都会影响语篇教学的效率，也会影响学生英语素养的提升。

1.4拓展活动相对单一

小学英语中的语篇教学多以对话内容为主，教师通过对词汇、语法、文化背景等方面的解读实现知识和技能的输入，同时需要对学生进行必要的拓展训练来进行输出，培养学生的语言能力、思维能力和创新意识。但部分英语教师在此方面的创新性不足，活动内容相对单一。例如，部分教师针对对话句型的创新设计不足，学生仅仅是对教材内容的照搬照抄，缺少相关知识之间的衔接与联系，导致学生思维狭隘，创编对话最后成为模仿对话。

2   小学英语语篇教学应遵循的原则

2.1整体性原则

任何语篇都是有意义的整体，无论是对话还是故事，都包含一定的情境和完整的故事情节，因此，教师只有把语篇作为一个整体来处理，才不会破坏故事的连贯性和完整性。因此，英语教师在进行语篇教学时要引导学生以对语篇的整体理解为主、细节理解为辅的形式开展教学，还可以辅以思维导图，使学生从整体上准确把握学习内容，从而实现对学习内容的消化和吸收。

2.2发展性原则

从语篇的结构特点来看，语篇中涵盖了词汇、语法和句型等相关知识，并且与学生未来初中阶段的英语学习关系非常密切。因此，教师在进行语篇教学时要遵循发展性原则，在重点关注学生语感培养的同时，还要重视学生对重点词汇的积累、对重点语法知识的理解以及对重点句型的解读，也可以有的放矢地针对重点内容进行适当拓展或者补充，以满足学生的发展需求。

3   提高小学英语语篇教学有效性的策略

3.1布置任务，引导预习，激发兴趣

课前预习有利于培养学生的自主学习能力，提高学生的课堂学习效率。英语教师可以给学生布置一定的预习任务，引导学生学会预习和自学课文。

对于一般性文章，教师可以让学生听录音、跟读、初步翻译语篇，并标注不了解的地方，对课文有整体的感知。而高年级的语篇相对较长，其中包含的词汇、句型和信息比较丰富，学生学习起来会有一定的难度，这就需要教师先组织学生了解语篇的相关背景知识，然后给学生布置相应的预习任务。课前可以先让学生通过网络、图书馆、问询等方式搜集有关课文的相关知识，这样不仅能开阔学生的视野，丰富学生的英语知识，而且能使学生对将要学习的知识形成相对清晰的背景框架，进而激发对语篇的探究心理和学习兴趣。之后，教师通过“3W”式提问（即Who？Where？What？）为学生提出明确的预习目标，让其将预习内容概括成几个问题或者知识点。

3.2深挖教材，梯度练习，驾驭知识

英语学习的最终目的是可以实际运用所学知识，倘若仅仅是回答或者书写一些基础性的书面问题，形式过于单一，内容较枯燥，没有挑战性，学生的积极性会慢慢消失，导致学习的最终目标无法实现。尤其是在小学英语语篇教学中，采用任务教学法进行教学，已经是教师们的共识，但是任务过于简单，不能充分调动学生学习的积极性，而任务过难，又不能兼顾中、差水平的学生。因此，在语篇教学中要注重体现任务的阶梯性，让每个层次的学生都能够有成就感，让他们在活动中相互学习，取长补短，以提高学习的有效性。

不仅如此，小学英语尤其是从三四年级到五六年级的跨越，语篇从原来的简单人物对话过渡到相对较长的文章，跨越幅度较大，很多学生都难以接受。为了让他们感受到知识之间的连贯性，教师在教学中要关注知识的梯度，由易到难，将复杂的知识简单化。

3.3尊重差异，多样练习，激发兴趣

鉴于小学生的性格特点、兴趣爱好和学习能力上的差异性，小学生英语课堂练习也应该是多种多样的，具有层次性和差异性。不仅要有形式多样的书面表达，而且要有丰富多彩的口语练习，不仅有角色变换的听说练习，而且可以设计小组竞争式的朗读大赛，使学生的学习兴趣更加浓厚，学习效果更加显著。

首先，小学英语教师要了解学生的实际情况。教师要了解学生在英语学习，特别是语篇学习中的学习能力，把学生分为三个层次。再结合教学目标要求和教学环节设计来初步明确不同层次学生参与课堂练习的侧重点，使所有学生都有参与课堂练习的机会，避免有些学生在课堂练习中成为旁观者，这对于营造良好的课堂教学氛围有很大的帮助。

其次，适度开展合作学习。合作学习是新课改背景下非常提倡的一种能够发挥学生主体作用的教学方法。在合作学习中，学生能够实现知识共享、思维碰撞、相互促进，从而促进教学效率有效提高。小学语篇教学中多数内容是以对话为主，这为教师引导学生开展合作学习提供了便利条件，也对学生口语交际能力的提升有很大帮助。因此，英语教师在学生课堂练习及口语巩固环节要多开展合作学习，通过合理分组来实现学生之间的强弱搭配和互帮互助，即遵循“组内异质、组间同质”的原则来组建学习小组，这样能够形成良好的竞争氛围。

最后，要注意练习形式的多样化。小学生好奇心和好胜心都比较强，但他们持续学习的时间相对较短，单一的练习形式很容易使其产生厌倦心理。因此，教师在课堂上要重视对练习形式进行多样化设计，多开展如竞赛抢答和情境展示等活动，使学生保持浓厚的学习兴趣。

3.4作业分层，内容多样，合理反馈

作业是小学英语教学的重要环节，它是对课堂教学的有效延伸，不仅能够帮助学生及时巩固和深化理解课堂学习内容，而且能够起到拓展和提升学生英语学习能力的作用。根据小学英语语篇教学的特点，以及义务教育阶段“双减”政策的要求，英语教师要重视对作业的精心设计和评价，充分利用作业来巩固和提升教学效果。

首先，教师设计的作业一定要目标明确，即要使作业目标和教学目标一致或者互补，使作业既能够巩固课上所学，也能够针对课堂教学的不足及时进行补充。其次，教师要注意作业的统筹设计，即重视从单元整体框架的角度设计作业，实现作业的层次递进、技能互补和形式兼顾，并把控好作业的难度比例。再次，教师要明确分层作业的分层标准。为了满足学生的个体差异化需求，提倡教师在进行作业设计时要注意分层，但很多教师对如何分层不太了解，导致作业分层效果较差。对此，英语教师在布置语篇作业时要注意把握好分层标准，可以依据“明确底线，模糊上限”“给足支持，给足空间”这两个原则进行分层，增强作业的针对性和灵活性。最后，做好作业评价和反馈。作业评价对学生的学习有矫正、导向和激励的作用，所以英语教师要重视对作业的评价，要有针对性评语，且要以肯定和鼓励为主，从而激发学生英语学习的内驱力。

综上所述，语篇教学不是短暂的过程，从小学生接触英语开始，教师就应该慢慢渗透语篇学习思想，让学生从简单的句子说起，由易到难，由少到多，不断积累，逐步形成長的语篇，直至脱口而出，助力学生英语素养的不断提升。

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