小学语文教学中渗透爱国主义教育的策略探讨

摘 要：在小学语文教学中渗透爱国主义教育，对学生思想道德素质、家国情怀的培养具有重要意义，同时也是落实立德树人教育任务的必然要求。基于此，文章以促进爱国主义教育有效开展为目的，采取案例分析等方法对如何在小学语文教学中渗透爱国主义教育进行探究，进而结合识字写字、阅读、口语交际、写作、综合实践活动等内容的教学提出建议，以供其他教师参考。

关键词：小学语文；爱国主义教育；渗透；教学策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）07-0055-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，课程教学要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。语文课程作为一门人文色彩浓厚的学科，其中蕴含着丰富的爱国主义教育内容，而根据相关内容渗透爱国主义教育则是发挥课程育人功能的重要体现。基于此，在小学语文教学中，教育工作者应把握学生的年龄特点，挖掘课程资源，优化教学设计，增强学生对国家与民族的自信心和自豪感，引导学生树立热爱祖国、热爱人民、努力学习、为祖国的繁荣昌盛作贡献的思想[1]。

一、在识字写字中渗透爱国主义教育

汉字是中国传统文化的瑰宝，同时也是小学语文学科的基本组成部分。基于此，在爱国主义教育中，

教育工作者应采取“以书载道，书道育人”的教育形式，在识字和写字环节对学生进行“工工整整写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的教育，陶冶学生情操，

培养学生健全人格[2]。

例如，在“日月水火”的识字和写字教学中，教师可以采取如下策略渗透爱国主义教育：

（1）体验汉字演变，感受千年历史。在教学导入环节，教师利用插图展示这些象形文字，然后引导学生细致地观察，并准确地把握文字的外形特征，鼓励学生大胆猜测，从图形到符号的转变，帮助学生感知汉字的演变过程。这样的设计能够让学生直观感受象形文字的特点，并在模仿中发展创造思维，感受祖先造字的智慧，增强民族自豪感。（2）指导书写姿势，培养坚强意志。写好方块字的目的是要让学生养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，把字写得规范、端正。这样既能培养学生严肃认真、一丝不苟的好习惯，锤炼学生意志品质，又可以让学生真正体会到汉字之美。“日”“月”“水”“火”这几个字的结构比较简单。教师通过示范教学，指导握笔姿势，要求学生在写字时眼到、手到、心到，进而渗透“一笔一画写好字，一生一世做真人”的理念，让他们体会汉字的文化内涵。（3）讲述名家故事，拓展文化教育。教师可将王羲之

“墨池”的故事作为课堂结尾，让学生在轻松的氛围中感受书法家的人文精神，体会汉字的文化内涵。

综上，学生在识字写字过程中品味汉字的魅力，潜移默化地接受其中的人文精神，有利于形成文化认同感和民族自豪感。

二、在阅读中渗透爱国主义教育

阅读是语文课程教学中最为重要的模块，人教版语文教材编排了一定比例的爱国主义题材的课文，这自然为在阅读教学中渗透爱国主义教育提供了载体。因此，在阅读教学中，教师应深挖文本中的爱国主义教育元素，有意识地对学生进行思想价值培养[3]。

例如，《为中华之崛起而读书》是统编语文四年级（上册）第七单元的一篇精读课文。本单元以“家国情怀”为主题，编排了多篇课文，展现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采。其中，《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界受欺凌却无处说理的事情，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。在阅读课堂上，教师设计学习任务，要求学生分组合作，按时间顺序梳理周恩来“为中华之崛起而读书”的志向的产生过程。学生通过阅读、讨论，提炼文章描写顺序：随伯父到沈阳—伯父提醒他不要到租界—听到伯父感叹“中华不振”—在租界听妇女的哭诉—理解了伯父说的“中华不振”—思考怎样把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来—树立“为中华之崛起而读书”的志向。在此基础上，教师可以结合课文细节引导学生感受少年周恩来疾恶如仇、爱国明理、志向远大等品质，并组织学生自由讨论“为什么而读书？”，以引导和培养学生树立崇高的理想信念。

又如，统编语文五年级（上册）《少年中国说》（节选）是梁启超先生于1900年为了驳斥帝国主义分子的无耻谰言而创作的。五年级学生的人生观价值观尚在雏形，但对爱国这一主题并不陌生。本文句式整齐，气势磅礴，读起来朗朗上口，能很好地激发学生的爱国之志。基于此，在阅读指导中，教师可要求学生分段朗读，体会文字中迸发出的蓬勃情感。在研读第一自然段时，教师可以引导学生分析解读其中运用的排比修辞方法，并分别从“智”“富”“强”“独立”“自由”

“进步”等几个方面认识少年的责任，最后要求学生齐声朗读，读出气势。在研读第二自然段时，教师可以引导学生理解其中运用的象征写作手法，理解“河”

“干将”这些意象的含义，并出声朗读，勾勒少年中国的英姿勃勃、前途无量。在研读第三自然段时，教师可以要求学生找出其中的关键词，即“美”和“壮”，

解析关键字的含义，然后高声朗读，展现出少年中国美好和雄壮的气势。

综上，在阅读理解中，学生受文本的熏陶能够逐渐树立家国情怀，初步认识自我发展与国家发展之间的关系，并产生对国家的责任感。

三、在口语交际中渗透爱国主义教育

语言是人类社会最重要的交际工具[4]。在小学语文课程中，“口语交际”模块以生活化的内容为学生提供了语言表达的范式，也为学生更流畅、高效地交流信息、表达情感提供了指导。根据立德树人教育任务要求，小学语文教师应结合口语交际内容的特点有意识地渗透爱国主义教育，让学生在生活化的氛围中受到良好的熏陶。

例如，在“说新闻”的口语交际指导中，为了让学生将新闻说得清楚准确，教师可设计模拟交际，出示人民网上的相关报道：“中国空间站历史性完成‘合体’‘梦天’飞天，代表着中国航天人的步履不停、探索不止。2022年10月31日15时37分，搭载空间站梦天实验舱的长征五号B遥四运载火箭，在我国文昌航天发射场准时点火发射。约8分钟后，梦天实验舱准确进入预定轨道，发射任务取得了圆满成功。”然后，教师指导学生分析“说新闻”的要点，即说新闻的前提是记住新闻，一般情况下，在说新闻时要将新闻的时间、地点以及新闻中的人物、事件的经过等要素讲清楚，不要随意更改内容，还要说明新闻的来源，

这样才能准确传达信息。最后，教师设计表达任务：尝试播报，学生之间相互点评，说一说表达内容是否做到了“说准确”“说清楚”。根据学生的表达任务，教师进行总结，帮助学生掌握“说新闻”的方法。

综上，在这一教学设计中，教师利用包含爱国主义元素的内容引导学生进行口语交际训练，可以让他们在语言表达中了解祖国的发展，并厚植爱国情怀。

四、在写作中渗透爱国主义教育

写作是培养学生语言表达能力的重要途径。在小学语文写作教学中，教师可以结合相关主题渗透爱国主义教育，让学生在语言表达中实现情感传递。

例如，“习作：二十年后的家乡”是统编语文五年级（上册）第四单元的内容，这一单元以“爱国情怀”为主题为学生提供了丰富的学习资料。其中，写作部分的教学目标是：大胆想象，畅想二十年后家乡的样貌；学会在写作前列提纲，理清写作思路，并能根据建议修改、完善提纲；通过畅想二十年后的家乡，

激发热爱家乡、热爱祖国的情感。基于此，在课堂指导中，教师可明确写作的关键词，并展示资料，让学生借助视频画面感受二十年前的家乡和现在的家乡之间的不同，并鼓励学生从衣食住行等方面进行详细阐述。然后，教师可为学生展示充满想象力的句子，打开学生的思路，引导学生进一步感受家乡的发展和变化，让学生对二十年后的家乡产生期待。接下来，教师出示例文，指导学生尝试列提纲，并通过师生交流，

不断补充完善提纲，厘清写作思路，为后续表达做好铺垫。最后，教师可指导学生明确提纲中的主体部分以及描写细节，进而大胆想象，对家乡二十年后的变化进行勾勒描画。

例如，在统编语文五年级（下册）第七单元“习作：中国的世界文化遗产”的教学中，教师引导学生回顾本单元内容，使学生在一篇篇优秀课文的带领下领略威尼斯小艇的独特趣味，品味荷兰“牧场之国”的异域风情，感叹埃及金字塔的神秘色彩。在习作部分，

学生需要回归中国，探寻凝结着祖先汗水和智慧的文化成就，并运用课堂上所学的动态和静态的写法来展现中国的世界文化遗产的魅力。在写作指导中，教师通过构建情境，让学生体验颐和园、莫高窟、万里长城等举世瞩目的世界文化遗产，感受文化魅力；然后指导学生在动笔前，认真思考自己选择的这一处文化遗产让自己印象最深的是什么，思考自己习作要介绍的文化遗产的主要特点是什么，重点围绕文化遗产“是令中国人骄傲的”“凝结着我们祖先的汗水和智慧”这两个关键点完成创作。这样的写作指导能够培养学生对中华文化的认同感，提高学生的审美情趣，激发学生保护、传承民族文化的责任感。

综上，在写作教学中，教师为学生提供抒发情感的方法，同时也让学生在丰富的语言积累中学会更准确、生动地表达自己的家国情怀。

五、在综合实践活动中渗透爱国主义教育

综合实践活动对学生能力的培养、素质的提高有重要作用。在爱国主义教育的视域下，小学语文教师应根据课程教学要求，合理设计活动主题、组织实践活动，开发学生潜能、增长学生知识、陶冶学生情操，

促进家国情怀发展[5]。

例如，统编语文三年级（下册）第三单元编排了以“传统节日”为主题的综合实践学习。为落实《课程标准》及教材要求，教师组织学生参加以“探寻传统节日，弘扬中华文化”为主题的综合实践活动。其中，在“搜集查找——探索中的传统节日”活动中，学生组成小组，通过查找资料、采访长辈等方式走近传统节日，了解节日的日期、风俗、来源，搜集与节日有关的故事，并以手抄报的形式记录；在“诗韵飘

香——古诗中的传统节日”活动中，教师指导学生为诗配画，让学生感受诗词中的拳拳爱国心，体会古代文学的深厚内涵和传统文化的独特魅力；在“绘声绘色——演说中的传统节日”活动中，教师搭建“小老师”的演说舞台，让学生绘声绘色地介绍传统节日，在互动分享中深刻认识传统节日，领略古人的情感世界。

例如，在统编语文五年级（下册）第三单元“遨游汉字王国”的综合性学习指导中，教师从渗透爱国主义情怀的角度出发进行教学设计，明确活动目标，使学生了解汉字文化，增强对汉字的自豪感，感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。为有效落实活动目标，教师设计了四项实践任务：第一，小组合作开展线上猜字谜活动、线上趣味汉字交流会，发现汉字的趣味，感受汉字的魅力；第二，围绕汉字历史、汉字书法或其他与汉字有关的内容，选择一种进行研究；第三，调查自己或同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等，围绕生活中用字不规范的情况，进行简单的研

究；第四，阅读教材相关内容，根据你在上述任务二和任务三中确定的研究主题和搜集的相关资料，选择一个主题，写一份简单的研究报告。

综上，综合实践活动围绕爱国主义教育主题展开，既和语文单元主题密切相关，又与学生生活紧密结合，可以让他们在情境引导下、在任务驱动下感受中华文化的魅力，增强对传统文化的认同感，提高文化传承的责任感，同时增加对祖国的热爱之情。

六、结束语

总之，小学语文课程是开展爱国主义教育的重要载体，教师根据不同内容有针对性地开展爱国主义教育有助于培养学生的家国情怀。本文针对小学语文课程内容对爱国主义教育的实践策略提出了几点建议，为相关研究提供了参考。教育工作者应进一步加强教研工作，借助时事和历史，以语文教材内容为切入口，引导学生了解中国的革命史，将红色基因在字字句句中、在一幅幅画面中传递给学生，激发学生对祖国的责任感与使命感。

参考文献

李冬梅.小学语文教学中融入爱国主义教育的现状及对策研究[J].亚太教育，2019（12）：80.

卞丽.小学语文教学中爱国主义教育的渗透策略研究[J].小学生作文辅导，2020（2）：91.

何艺红.爱国主义教育与小学语文教学的有效融合[J].教师博览，2019，9（4）：43-44.

巫秋.小学语文教学中爱国主义教育的渗透策略分析[J].课程教育研究，2019（27）：41.

高芬芬.小学语文教学中融入爱国主义教育的路径研究[J].安徽教育科研，2023（29）：91-93.

作者简介：罗阳春（1978.10-），女，福建龙岩人，任教于福建省龙岩市连城县文亨镇亨明小学，一级教师，本科学历。