“双减”背景下小学语文单元作业设计实践探究

摘 要：在“双减”政策逐步落地的教育背景下，课后作业的优化设计作为减轻学生作业负担、提升学生学习效率的重要举措，受到了越来越广泛的关注。随着语文课程的深化改革，更具整体性、系统化的单元教学悄然兴起，

导致原本碎片化的语文作业不再适应当前的语文教学需求，这就需要教师立足“双减”，对小学语文作业进行单元化设计的探究。教师应从小学语文单元作业的价值与特征等角度入手，结合具体的教学实践和具体需求，依据单元整体教学的目标科学设计相应的单元作业，系统地促进学生语文学科核心素养的全面发展。

关键词：小学语文；“双减”；单元作业设计

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）07-0010-03

语文课程改革是一个综合、系统的过程，牵一发而动全身。语文教材单元化的编排格式，催生了单元主题教学模式的出现，而单元主题教学的效果，同样也需要以单元作业的完成来体现。由此可见，在落实

“双减”政策的教育需求下，单元作业为教师提供了崭新的设计思路，使课后作业设计更适应当前教学课程改革发展的需求。因此，在具体的小学语文教学过程中教师应积极改变以往碎片化、孤立化的作业设计形式，根据单元教学的主题，对作业的形式、内容进行更具整体性的构建。这样不仅可以使课后作业与单元教学更匹配，还会使学生在完成单元作业的过程中获得语文学科核心素养的整体提升。

一、“双减”背景下小学语文单元作业的价值

在“双减”背景下，小学语文作业的优化设计势在必行。单元作业作为一种以单元为单位、以学生核心素养培养为指向的整体性作业形式，更注重教学内容的重组以及对学生听、说、读、写、思等能力的综合训练。由此可见，在“双减”背景下的小学语文教学中，小学语文单元作业设计有显著的教育价值。

（一）减负增效价值

在小学语文单元教学中，教师通常会围绕某一教学主题，分课时对学生进行相关知识的教学与相关能力的培养，教学内容间存在系统化、结构性的关联。而作业设计是课堂教学的重要环节，单元作业的设计也应从大单元的角度整体考量，这样不仅能增强不同课时作业间的衔接性和递进性，还能避免一些纯操作性作业的重复性布置，这在很大程度上减少了学生的作业数量、提升了作业的设计质量，有利于发挥减负增效的教育价值[1]。

（二）发展素养价值

在当前的教育形势下，促进学生核心素养的形成与发展是单元作业设计最为核心的教育目标。小学语文单元作业更具整体性、系统性。学生在完成作业的过程中，能够融会贯通本单元知识，实现语文知识体系的完善构建。此外，小学语文单元作业有一定的关联性和递进性，学生会在由简到繁、由易到难的作业引领下，培养自身高阶思维。这样，教师就可以从更全面的角度促进学生核心素养的发展，充分发挥小学语文单元作业的育人功能。

二、“双减”背景下小学语文单元作业的基本特征

小学语文单元作业作为一种与单元主题教学模式相匹配的作业形式，与传统的语文作业相比，有非常显著的特征。

（一）单元主题性特征

现行的小学语文教材在编排上有显著的单元主题性特点。教学主题作为一条主线，将单元内的零散知识整合成为有机的知识系统。而小学语文单元作业围绕单元教学主题展开设计，各项作业都是对单元主题价值及意义的体现与延伸。这就赋予了单元作业显著的单元主题性特征[2]。

（二）结构整合性特征

小学语文单元作业设计是在对单元教学内容的整体认知基础上开展的。一方面，教师会从更系统的角度进行作业目标、内容、类型以及难度的设计，使单元作业始终围绕一个教学目标，呈现出关联性、递进性的特点。另一方面，单元教学是以分课时的形式开展的，课时之间的教学内容存在密切的关联。单元作业设计会从单元整体角度考量，在作业横向及纵向的连接中，形成一个网状的作业体系，这就使单元作业设计具有结构整合性的特征。

（三）认知进阶性特征

单元教学是一种整体性的教学模式，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对其提出了明确的要求。加强课程的一体化设计，充分体现学习目标的连续性和进阶性。小学语文单元作业设计是单元教学的体现形式，不同课时间的作业内容、难度等也应呈现出一定的递进性，这样学生就会在完成层层深入的作业的过程中逐渐获得自我认知的进阶，促进自身发展。

三、“双减”背景下小学语文单元作业设计实践探究

为了更有效地实现小学语文作业的单元化设计，发挥单元作业的育人价值，教师应紧密结合“双减”背景下小学语文单元教学的实际情况，对具体的小学语文单元作业设计进行实践性探究，以实现小学语文单元作业的科学化设计，促进学生语文学科核心素养的发展。下面就以统编语文四年级（上册）第四单元为例，进行单元作业设计的实践探究。

（一）明确单元教学主题，奠定单元作业设计基础

现行小学语文教材的每个单元都是围绕一个特定的主题进行内容编排，每一主题都能起到提纲挈领的作用，将单元内相对分散的知识进行系统化的整合[3]。作业设计是课堂教学的重要环节，作业内容应与教学内容、教学主题保持高度一致。只有这样才能发挥作业环节反馈、检验的功能。因此，在对小学语文作业进行单元化设计时，教师应结合单元教学内容，提炼出明确的单元教学主题，并将单元教学主题作为核心，进行相关知识、内容的拓展，为设计单元作业奠定坚实的基础。

在统编语文四年级（上册）第四单元中，“神话，

永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”这一导语直接点明了本单元的人文主题。教师在这一主题的指引下可以对本单元收录的内容进行整体性分析，不管是《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》，还是自读课文《女娲补天》，从题裁看都是神话故事。这样，教师就可以从中提炼出“神话故事”的教学主题，并围绕这一核心进行单元作业的针对性设计，奠定小学语文作业单元化设计的基础。

（二）聚焦单元教学目标，统整单元作业设计方向

“有的放矢”这个成语的意思是，只有有了明确的目标，射箭的时候才能更有针对性。同样，在小学语文单元教学中，教师也应先确定单元教学的目标，才能更有针对性地进行教学过程、教学活动以及课后作业的设计。由此可见，在对小学语文作业进行单元化设计时，教师应注重单元教学目标的科学设计，并立足这一单元的整体教学目标，厘清单元语文要素，从而设计出有针对性的单元作业。这样可以使单元作业成为落实单元教学目标的关键环节，使单元作业能朝着正确的方向发展。

例如，在统编语文四年级（上册）第四单元的教学中，教师确定了“神话故事”的单元主题。在这一基础上，教师就可以根据“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”等语文要素，设计出科学的教学目标，即“熟练掌握本单元的生字、词语；正确、流利地朗读本单元的课文”“边阅读边想象，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“深刻理解神话故事的写作要点；在阅读的过程中提炼主要信息，并有顺序地进行神话故事的复述”“培养对神话故事的阅读兴趣；深刻领悟神话人物所具备的良好品质，获得思想情感层面的优化提升”。然后，教师就可以依据这一完善的单元教学目标体系，进行单元作业的科学设计。

（三）优化单元教学效果，丰富单元作业设计形式

小学阶段的学生好玩、好动，对有趣味的事物更容易产生兴趣。为了进一步提升学生完成单元作业的积极性，教师应结合小学生的身心成长特征，对单元作业进行更富趣味化、多样化的设计，使学生能以更积极的状态完成作业，并在完成单元作业的过程中，获得自身语文综合素养的提升[4]。

1.趣味性单元作业设计

小学语文单元作业的趣味性设计，能有效激发学生的积极性，使学生在完成作业的过程中发挥创新意识。因此，教师应对小学阶段学生的兴趣爱好进行全面的了解，有针对性地融入多元的趣味性因素，以增强小学语文单元作业的趣味性。

例如，在围绕统编语文四年级（上册）第四单元

“神话故事”这一单元主题进行趣味性单元作业设计时，教师可以要求学生根据自己最喜欢的一篇神话故事制作连环画，让学生根据故事情节绘制插图，还要通过自己的语言，为插图配上相应的文字说明，使学生能以趣味性的方式对所学内容进行巩固与拓展理解。这一具有趣味性单元作业的设计，能够极大地激发学生的作业兴趣，使学生在作业分享环节积极表达自己对制作作业的感受。

2.探究性单元作业设计

神话故事是一种蕴含深刻人生道理的故事形式，其语言虽然通俗易懂，但其中蕴含的道理相对深奥，这就使生活阅历相对不足的小学阶段学生很难深刻、透彻地理解。这时，教师可以为学生设计有探究性的单元作业，使学生以合作探究的方式进行有效交流，在集思广益的过程中透彻理解神话故事，实现这一单元教学效果的优化。

例如，在统编语文四年级（上册）第四单元的教学中，教师可以为学生设计一份小组阅读作业，即“根据本单元学过的神话故事阅读方法，开展小组阅读活动，并以合作探究的形式，深刻理解神话故事中的人物形象”。这种探究型单元作业的设计，有利于引导学生进行合作探究，使学生在完成作业的过程中获得阅读理解能力、思维能力，并能够提高其合作意识。

（四）强化课堂内外联结，拓展单元作业设计空间

生活即教育。语文作为一门具有高度综合性、工具性的教学课程，与学生的现实生活有密切联系。教师在对小学语文作业进行单元化设计时，不能只将眼光放在课堂上，还要立足现实生活，进行生活化作业的设计，使其成为连接语文教学与现实生活的桥梁。这样，学生就会在完成这一综合性、开放性作业的过程中实现对语文知识的综合性运用。

例如，在统编语文四年级（上册）第四单元的教学中，教师可以结合本单元的阅读教学板块，为学生设计一项具有拓展性、实践性的习作训练作业比如通过与长辈或邻居的交谈，搜集一些神话故事的素材，并通过对相关资料的整理，编写一篇神话故事，需要在神话故事中刻画神话人物的形象及品质。这样一来，教师就通过单元作业的拓展化设计，将社会实践活动与习作训练结合起来，使学生在完成这一单元作业的过程中实现语文学科核心素养的提高。

（五）注重单元教学反馈，完善单元作业评价机制

在小学语文作业设计中，作业评价不可或缺。评价既能对学生的作业情况做出评定，也能使教师获得教学反馈[5]。因此，在对小学语文作业进行单元化设计时，教师应注重单元作业评价机制的进一步完善，

从更科学、全面的角度评价学生单元作业的完成效果，以激发其完成小学语文单元作业的积极性。

例如，在对学生统编语文四年级（上册）第四单元的单元作业完成效果进行评价时，教师应设置多个评价标准，如单元作业是否体现了本单元的语文要素，是否符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，是否具有整体性、系统性，同时教师还应鼓励学生以评价主体的地位加入评价活动中，以自评、互评的方式评价彼此单元作业的完成效果。

四、结束语

综上所述，在“双减”背景下，作业设计成为语文课程改革发展过程中的关键环节，呈现出单元化、整体性及系统性的特征。因此，在“双减”背景下的小学语文教学中，教师应充分注重课后作业的单元化设计，这样既能在整体性的统筹规划中减少不必要的作业布置，还能使学生在完成递进性单元作业的过程中获得对语文知识的系统掌握以及核心素养的整体提升，使小学语文单元教学环节中作业的教学功能得到显著体现。

参考文献

周玉妹.项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践探究[J].教师博览，2023（30）：48-50.

陈晓玲.“双减”视域下对小学语文“大单元作业”分层设计的探索[J].考试周刊，2023（39）：25-30.

杨静.项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践[J].试题与研究，2023（25）：173-175.

谢迪.“双减”背景下小学语文单元作业设计的实践与探索[J].七彩语文，2023（12）：91-93.

田敏.项目化学习视域下小学语文单元作业设计的实践[J].教书育人，2022（34）：49-51.

基金项目：本文系2023年度清流县立项课题“‘双减’背景下小学语文单元作业多样化设计研究”（立项批准号：qljy-2328）的研究成果。

作者简介：汤秋萍（1986.8-），女，福建长汀人，

任教于福建省清流县实验小学，一级教师，本科学历。