“双减”背景下农村留守儿童心理健康教育的有效开展

摘 要：在农村地区的教育改革工作中，留守儿童的教育是非常值得关注的问题之一。随着“双减”政策的落地以及素质教育的深入推进，社会各界对农村留守儿童心理健康教育的关注度日益提升。在上述背景下，教师不仅要充分重视学生心理健康教育的开展，同时应对当前农村留守儿童的心理健康状况及形成原因进行全面的了解，

并基于“双减”要求有效构建留守儿童心理健康教育机制，从完善课程体系、拓展心理健康教育途径等多个方面进行心理健康教育策略的探究，使农村留守儿童获得更为健康、良好的成长与发展。

关键词：“双减”背景；农村地区；留守儿童；心理健康教育

中图分类号：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）07-0002-03

留守儿童长期与自己的父母分离，缺少良好的家庭教育，因此很容易受到心理健康问题的困扰。在农村地区，留守儿童的心理健康教育已经成为一个亟需解决的问题。“双减”政策使学生从繁重的课后作业、课外辅导压力中解脱出来，有了更多的时间来发展自己的兴趣爱好，这不仅能有效缓解学生的心理压力，同时更为心理健康教育的有效开展提供了良好的契机。因此，在“双减”背景下的农村教育工作中，教师应更加积极地开展留守儿童心理健康教育工作，不仅要通过“减负”来疏导留守儿童在学习方面的不良情绪，

更应通过心理健康教育策略的多元探究，为留守儿童营造一个宽松、和谐的心理成长空间，及时纾解留守儿童的负面心理，促进农村留守儿童身心的健康成长。

一、农村留守儿童常见心理问题及形成原因

（一）农村留守儿童常见心理问题

留守儿童因父母外出务工而不得不与父母长期分离，这就导致他们无法得到父母的陪伴与呵护，当在学习和生活中遇到困难时，也无法从父母那里得到及时的帮助[1]。久而久之，农村留守儿童在心理方面就会呈现出以下问题：

（1）自卑心理严重。小学阶段的学生正处于树立自信的关键阶段，留守儿童因长期与父母分离，无法得到父母的鼓励、支持与引导，这就使其无法以自信、乐观的心态面对生活及学习中的困难，长此以往会产生严重的自卑心理，甚至会导致性格的变化。（2）不善交际，性格孤僻。在农村，很多留守儿童会与自己的祖父、祖母一起生活，常常无法与之进行有效的沟通，这就导致留守儿童的烦恼无法得到及时的倾诉。长此以往，大部分留守儿童就会将自己禁锢在一个狭小的世界中，不愿意与他人沟通、交际，性格也变得孤僻、内向。（3）自我意识过强。一些留守儿童的家长出于对孩子的亏欠心理，常常会通过物质的方式弥补，而负责照顾留守儿童的祖父母也会过度放纵孩子的行为。久而久之，这些留守儿童就会形成过强的自我意识，以自我为中心。

（二）农村留守儿童心理问题的形成原因

从以上分析中发现，农村留守儿童的心理健康状况堪忧，大部分留守儿童或多或少都存在着一定的心理问题。对于这种情况，教师应从更深层次分析留守儿童出现心理问题的原因。

1.家庭教育层面的原因

在农村地区，大部分留守儿童家长没有接受过专业的家庭教育指导，家庭教育意识相对不足。他们平时在外务工，无法照顾孩子的生活，即使返乡在家，也只会关注孩子的物质需求和学习情况，很少主动与孩子进行心理沟通或关心孩子的心理健康状况。家庭心理健康教育的缺失，会在很大程度上导致留守儿童出现不良心理状态和负面情绪，使留守儿童无法在出现心理问题的初期就得到有效的疏导，久而久之就会影响留守儿童的身心健康。

2.学校教育层面的原因

学校是实施心理健康教育的重要场所，但是，由于农村地处偏僻，学校教学条件相对较差，学校的心理健康教育往往存在以下问题：

第一，心理健康教育意识不足。农村学校的心理健康教育课程不但开设不足，被挤占的现象更是司空见惯。这就导致农村留守儿童无法获得良好、有效的心理健康教育，他们的心理健康问题就无法得到及时解决。第二，专业师资不足。心理健康教育作为一门专业的教育课程，需要教师具备专业的心理健康教育素养。而农村学校很难吸引优秀的心理健康领域专业人才，这就使农村学校的心理健康教育效果大打折扣。

3.农村留守儿童个体方面的原因

儿童在成长的过程中，身心发展会存在个性化的差异。相关研究表明，农村留守儿童的心理健康状况差距较大。部分儿童会在艰辛生活的磨炼中变得更成熟，逐渐形成坚强、乐观、吃苦耐劳的优良品质；而另一部分儿童则会因为缺乏管束，出现自卑、社交恐惧以及焦虑暴躁等不良的心理状况。由此可见，在农村留守儿童心理问题形成的过程中，儿童个体品质方面也是非常重要的一个原因[2]。

二、“双减”背景下农村留守儿童心理健康教育的有效开展

上文对农村留守儿童心理健康状况及形成原因进行了较为全面的阐述。为进一步改善这一情况，教师应结合“双减”背景下的教学要求，从更广泛的角度探究农村留守儿童心理健康教育策略，助力提升农村地区学校的心理健康教育的实效性，使留守儿童能在多方面的心理引导下，实现身心的健康成长与发展。

（一）合理构建心理健康教育课程

农村学校心理健康教育效率低的原因之一在于心理健康教育课程体系不完善。因此，在“双减”背景下，

教师就应乘着减负和普及素质教育的“东风”，积极构建完善的心理健康教育课程体系，使留守儿童能更系统、全面地学习与了解心理健康教育知识，进而形成正确的心理健康教育意识，获得心理自我调节能力。

1.科学设置心理健康教育课时

在以往的农村学校教育中，心理健康教育课形同虚设，被挤占的现象非常普遍。这就使农村留守儿童对心理健康教育产生了不正确的认知，认为心理健康教育不重要，甚至可有可无。而随着“双减”政策的落地，素质教育获得了良好的发展契机，心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，其开展的必要性也得到了有效的凸显。在这一教育形势下，农村学校教师应及时转变自身的教育理念，对心理健康教育给予充分的关注，通过科学合理地设置心理健康教育课时，为心理健康教育的开展提供有力保障[3]。

2.积极增设心理健康专题课程

心理健康教育应采用专业的教学课程，普适性的课程不太满足农村留守儿童的心理健康发展需求。因此，在进一步提升农村留守儿童心理健康教育效果的过程中，教师应增设专门针对留守儿童的心理健康教育专题课程，使留守儿童在专题课程的引导下，更好地调整自身的心理状态。

例如，教师应结合当地情况，针对农村留守儿童具体的心理健康发展需求，开发心理健康教育方面的校本课程，专门针对留守儿童常见的心理问题进行专题引导。这样一来，农村留守儿童就会更科学、正确地判断自身的心理状况，并通过教师专业的引导有效调整不良心理状态。

（二）拓展创新心理健康教育途径

在以往农村学校的心理健康教育中，教师通常会采取传统的理论讲解方式，其形式单一枯燥，很难吸引学生的注意力，这样就会导致心理健康教育效率低下。随着“双减”的落地、“减负、提质、增效”要求的提出，课堂教学的形式得到了拓展创新。教师可以尝试将这些新型的教学方法运用到心理健康教育中，实现心理健康教育形式的优化及教育途径的拓展。

1.趣味性心理健康教育模式

农村留守儿童的身心发展尚不成熟，更喜欢有趣味性的教学形式。因此，在心理健康教育中，教师应积极结合留守儿童的学习需求，通过融入趣味性教学因素，实施心理健康教育。这样一来，留守儿童就会在趣味教学因素的吸引下，更高效地完成心理健康知识的学习，从而增强自身的心理健康素养。

例如，在培养留守儿童乐观心理的过程中，教师可以搜集一些相关的心理测试题，以问卷调查的方式引导留守儿童测试自己的心理乐观程度。这种具有自主参与性的活动形式，能极大地调动学生的参与积极性，使留守儿童对自己的心理状态实现初步的自我认知，为后续心理健康教育的顺利开展奠定坚实的基础。

2.学科教学中的心理健康渗透教育策略

心理健康教育是一种思想意识层面的教育，渗透教育形式更能满足心理健康教育的需求；而学科教学作为学校教育的重要平台，蕴含着丰富的心理健康教育契机[4]。因此，在“双减”背景下，教师应加强与各科教师的合作，倡导各科教师充分结合各学科中的心理健康教育因素，对学生实施渗透教育，使农村留守儿童的心理能在潜移默化中获得引导，进而产生良好的心理素质。

例如，语文是小学阶段最为基础的教学课程，具有高度的综合性和人文性，蕴含着丰富的心理健康教育因素。结合语文学科的课程特点，语文教师就可以在教学中对留守儿童进行心理健康渗透教育。例如，四年级（上册）《爬天都峰》一课讲述了一老一小相互激励，凭借顽强毅力爬上天都峰的故事。对此，教师可以引导留守儿童一起分析文中人物的性格特点，使他们认识到只有具备坚韧的心理素质，才能战胜困难，获得成功。这样一来，教师就通过渗透教育的形式对农村留守儿童进行了良好的心理健康教育引导。

（三）优化丰富心理健康教育活动

在对农村留守儿童的心理健康教育中，心理健康教育活动是一种必不可少的教育形式，能从实践的角度增强留守儿童的心理体验，使他们获得良好的心理健康教育。因此，在“双减”背景下，教师应借助逐渐增多、日益丰富的课外活动，有效设计心理健康教育活动，使留守儿童在积极参与活动的过程中，实现良好心理品格的培养。

例如，留守儿童大多有较强的自卑心理。在“双减”背景下，教师应借助课后服务的时机，在班级内组织丰富的兴趣小组，使留守儿童能根据自己的兴趣爱好参加相应的兴趣小组，培养其自身的优势与特长。如此一来，留守儿童会在发掘自身潜能以及培养特长的过程中逐渐增强自信，使原有的自卑心理得到疏解。

（四）联动整合心理健康教育力量

农村留守儿童的心理健康教育是一个广受社会各界关注的社会问题，仅依靠学校的心理健康教育显然是远远不够的。因此，在进一步提升农村留守儿童心理健康教育效果的过程中，教师应注重家庭教育、社会教育等多元教育形式的整合与联动，以形成良好的心理健康教育合力，使留守儿童在更完善、全面的教育引导下形成健康、良好的心理状态[5]。

例如，家庭教育是影响留守儿童心理健康的重要因素。在对留守儿童进行心理健康教育的过程中，教师应加强与留守儿童家长的沟通与交流，定期向家长反馈留守儿童的学习情况及心理动态，并通过家庭教育指导提升留守儿童家长的家庭教育能力。这样一来，留守儿童家长就能与孩子进行有效的沟通，对孩子出现的心理问题进行及时疏导，从根本上改善留守儿童的心理健康状况，促进留守儿童健康成长。另外，

社会教育也是促进留守儿童心理健康教育开展的重要助力。学校可以与村委会、居委会等社会机构合作，建立专门的留守儿童托管中心，定期为留守儿童提供心理咨询服务。同时，相关部门还可以组织具备相关专业技能的社会志愿者深入农村，为留守儿童开展有效的心理辅导。

三、结束语

综上所述，小学阶段是学生身心成长、发育的关键时期，心理健康教育在这一阶段发挥着至关重要的作用。而在“双减”背景下的农村教育改革工作中，教师应充分结合农村留守儿童具体的生活实际和心理健康状况，更完善地构建心理健康教育课程、拓展创新心理健康教育途径、开展丰富多彩的心理健康教育活动，以整合多方的心理健康教育力量，为农村留守儿童营造更良好的心理健康教育氛围。这样就从很大程度上弥补了留守儿童因亲情缺失而导致的心理问题，更好地促进留守儿童身心健康成长。

参考文献

朱群.农村留守儿童心理健康问题及教育对策研究[J].智力，2023（17）：159-162.

朱凤鸣.留守学生心理健康教育的方法[J].甘肃教育，2023（11）：56-59.

蔡雨函.“双减”背景下农村留守儿童心理健康教育研究[J].教书育人，2023（7）：28-30.

莫根慧.农村小学高年级留守儿童心理健康教育的策略研究[J].教书育人，2023（4）：42-44.

张燕.乡村振兴背景下农村留守儿童心理健康教育对策探析[J].基础教育参考，2022（4）：51-52.

基金项目：本文系广东省中小学教师教育科研能力提升计划项目“‘双减’政策下农村留守儿童心理健康教育的研究”（立项批准号：2023YQJK580）的研究成果。

作者简介：黄彩青（1978.1-），女，广东高州人，

任教于广东省高州市沙田镇沙田中心学校，党支部书记、常务副校长，高级教师，本科学历，高州市名教师，曾荣获2019年、2022年广东省中小学教育创新成果奖及2021年广东省教育教学成果奖（基础教育）。