基于中考复习背景的地理情境创设研究

摘 要：地理课堂教学的复习是学生备战中考的重要环节，在复习过程中，教师需要积极创设情境，让学生在多样化的教学情境中复习知识点，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，让学生更加积极地参与到课堂教学之中。基于此，文章在中考复习背景下，阐述了目前情境创设中存在的问题，以及有效提高学生复习效果的情境创设策略。

关键词：初中地理；中考复习；情境创设；具体策略

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）07-0134-04

在中考复习背景下，初中地理课堂中创设教学情境，带领学生复习知识点可以让学生更加深入地理解知识点，从而提高记忆效果和理解程度。情境教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，让学生更加积极地参与到课堂教学之中，培养学生的实际应用能力、团队协作能力和创造力，从而提高学习效率和效果。不过，在初中地理课堂中创设教学情境，仍然存在一些問题，教师不仅要正视初中地理情境创设中存在的问题，而且要对问题进行归因，明确可行性教学策略，以提高学生综合素质。

一、 中考复习背景下初中地理情境创设中存在的问题

在中考复习背景下，在初中地理课堂中创设教学情境，带领学生复习知识点具有重要意义。然而，在实际教学中，也存在一些问题。

第一，情境设置不够贴近学生的实际生活。有些教师在设置教学情境时，往往只是简单地引导学生回忆已经学过的知识点，而没有将其与学生的实际生活联系起来。这种情况下，学生难以真正理解和应用所学知识，无法达到提高学习兴趣和效果的目的。第二，情境设置过于简单或平淡。有些教师在设置教学情境时，往往只是简单地模拟一个场景，让学生进行观察和分析，并没有充分考虑学生的认知水平和思维能力。这种情况下，难以激发学生学习兴趣和积极性，也无法提高学生的思维能力和创造力。第三，情境设置缺乏系统性和科学性。有些教师在设置教学情境时，往往只是根据自己的主观意愿或个人经验，没有充分考虑知识点的系统性和科学性。这种情况下，学生难以厘清知识点之间的逻辑关系和内在联系，也无法达到全面掌握知识点的目的。第四，情境设置缺乏个性化和差异化。有些教师在设置教学情境时，只是按照教材的要求或标准答案进行设置，没有考虑学生的个性化和差异化需求。这种情况下，学生难以体现自己的特长和优势，也无法充分发挥自己的潜力和能力。第五，情境设置缺乏反思和改进环节。有些教师在设置教学情境后，往往没有对教学效果进行反思和改进，也没有针对学生的反馈意见进行调整和完善。这种情况下，教学效果无法得到有效保障，学生的学习兴趣和效果也无法得到提高。第六，情境化教学需要教师投入较多的时间和精力，包括教学设计、教材准备、课堂教学等。但是，在中考复习的背景下，教师的时间和精力都有限，因此，教师在情境创设上总是习惯性地应用同一种教学经验，进行重复教学，导致学生学习热情不高。

总之，在中考复习背景下，初中地理情境创设中确实存在一些问题，为了解决这些问题，教师应认真思考和精心设计，充分考虑学生的实际需求和认知水平，注重知识点的系统性和科学性，个性化和差异化设置情境，同时也要注重反思和改进，不断提高教学效果，为学生提供更好的教育服务。

二、 中考复习背景下初中地理情境创设的可行性策略

（一）设置问题情境

作为一门实用性很强的学科，理解掌握地理知识不仅能够提高学生的综合素质，还可以帮助他们更好地了解和认识自然环境和社会现象，可以为学生日后的生活和学习打下坚实的基础。在中考复习背景下，在初中地理课堂中设置问题情境非常重要。地理知识往往比较抽象，难以直接理解。但是，如果将知识点与实际问题联系起来，就会使知识更加具体、形象和易于理解，这样学生可以更加深入地了解地理知识，在掌握知识点的同时，还能够在教师的引导与启发下激发学生的思考和探究欲望，促进学生理解知识点背后的原理和规律。

比如，在复习“中国的自然环境”这一章时，为了让学生系统地掌握我国地势总特征及三级阶梯的分界线，并说明地势对气候、河流的影响等知识点。教师在教学过程中可以设置问题情境，引导学生自主总结并归纳出本章的重点知识，形成知识脉络。一方面，在复习地形方面的知识时，教师提示的复习问题是：我国地势特点对我国气候的影响是怎样的？对河流流向又会产生怎样的影响呢？促进学生的复习回归到课本，要求学生把学习掌握地形方面的知识，如四大高原、四大盆地、三大平原、主要丘陵等，确定学生基础过关。另一方面，教师要充分考查学生的实践与应用能力。教师可以在课堂中展示我国主要山脉示意图，然后要求学生根据图中标记的数字说出其代表的山脉名称与地形名称。

又比如，在复习“交通运输”这一节课时，教师在复习课上可直接引出本节课的主题与目标，让学生明确本节课的学习要求。学生可以通过短视频自主回顾交通运输的基本概念、分类与特点。这时候，教师引出以下问题：交通运输对现代社会的重要性体现在哪些方面？不同交通方式有哪些优缺点？同时，组织学生围绕某城市的交通运输状况展开讨论，通过其铁路、道路、水路、空中交通等多个方面的交通运输网络，提高学生对城市交通运输情况的认识，并组织学生在课堂中探究城市中不同交通方式的优缺点。通过教师提问，学生思考并回答的复习课堂教学设计，可以让学生更好地掌握交通运输相关的知识，提高学生的学习印象，拓展学生的学习视野。

（二）设置悬念情境

在复习过程中，如果教师能够巧妙地设置一些有趣的情境，比如通过一个故事来设置悬念，引起学生质疑，那么学生就会产生好奇心，想要了解事情的真相。这时，学生就会主动去回想之前所学的知识，寻找答案，从而提高学生的主动性。比如，在复习“天气与气候”时，教师通过下面这则故事设置了悬念情境：“赤壁之战前夕，周瑜调兵遣将，定计火攻曹操，做好了一切准备，却疏忽了一件大事。诸葛亮便挑明了周瑜的疏忽：只欠东风。这件事后来逐步演变成‘万事俱备，只欠东风。那么，周瑜所欠的‘东风是什么风？为什么会‘只欠东风？”这则故事把学生本章节所学的季风、天气、气候等概念引出来，学生可以从一个小点回顾之前所学习的章节知识点，以主动思考和主动探究，串联起章节复习内容，提高学习的主动性。在复习时，学生能够将不同的知识点有机地联系起来，形成一个完整的知识体系，就能更好地掌握整个学科的知识。

（三）设置游戏情境

地理复习课上涉及的知识点都是学生已经学过的，学生有时候可能会感到枯燥无味或者难以理解。因此，教师可以通过游戏的方式将需要学习的知识融入其中，以创造一个良好的学习氛围，从而提高学生的学习兴趣和积极性。

首先，游戏情境可以让学生更好地理解地理知识。例如，在带领学生复习“人类的聚居地——聚落”时，教师可以设置一个模拟聚落建设的游戏，让学生在游戏中学习聚落规划，了解聚落中的自然资源和环境保护等知识。通过游戏，学生可以亲身体验聚落建设的过程，更加深入地了解聚落形成过程以及其承载的文化。

其次，游戏可以激发学生的学习兴趣和积极性。游戏是一种有趣的活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中复习知识。比如，在复习“大洲和大洋”的知识点时，教师组织学生以竞赛的方式，说出对“大洲和大洋”的认识。教师先准备好整体的复习框架，让学生以抢答的方式说出相应的概念，回答正确即得一分。在热烈的游戏氛围中，教师带领学生复习了本节课的知识点，同时，黑板上的复习框架也变得非常清晰，学生的自主思考与合作探究成果得到了体现，也最大限度地活跃学生思维，提高了学生复习效果。

另外，游戏情境可以培养学生的合作精神和团队意识。例如，初中地理核心素养对学生读图、画图能力提出了明确要求，为此，教师在组织学生复习地理课程时，可以让学生参与制作地图的游戏，从小地图开始，锻炼学生独立绘制地图的能力，再通过课本中的地图引导学生合作完成地图。通过个人与个人之间的竞争，小组间的合作等，可以有效提高学生与他人沟通协作的能力，并提高学生的学习效果，增强学生的读图识图能力。

（四）设置图像情境

地理是一门研究地球表面自然环境和人类活动的学科，它包括了大量的知识点和概念。在地理复习课上，设置图像情境可以帮助学生更好地理解地理现象和事物，从而更好地掌握地理知识。因此，在地理复习课上，教师应该利用图像情境，帮助学生形象化地认识地理特征。例如，在复习“地球的运动”时，为了调动学生的学习经验，教师在设置图像情境时引出了太阳系行星的运动轨迹的模拟动图，以动图加深学生的学习印象。这种形象化的比喻，能使学生更好地理解地球的自转和公转，从而更好地掌握“地球的运动”部分知识点。

通过观察、分析图像情境，学生可以从中发现问题、形成思考和提出疑问，从而进一步加深对地理知识的理解和记忆。比如，在复习“欧洲西部”时，教师出示了一张欧洲地图，让学生在短时间内尽可能标出欧洲各个国家的名称和位置，以帮助学生回忆欧洲地理知识。在此基础上，教师根据这张欧洲地图来介绍学生之前学过的地理、人文、经济等方面的知识，从学生比较喜欢的欧洲的旅游情况入手，教师列举了经典的西欧旅游城市，然后让学生找到其所属国家、具体位置等。通过这种方式，学生可以更加清晰地认识不同地区的位置和相互关系，从而更好地理解地理空间。又如，在复习“水资源”时，教师可以展示不同地区的水资源分布图和水循环图等工具，帮助学生更好地理解水资源的现状和分布情况。通过这种方式，学生可以更好地认识不同地区的水资源状况，并了解如何科学地利用和保护水资源。在复习“世界的气候”时，可以通过展示气候变化的趋势图、气候模拟图等工具帮助学生更好地理解全球气候变化的趋势和原因。通过这种方式，学生可以更好地认识全球气候变化对人类生活和自然环境产生的影响，并了解如何减缓气候变化影响的方法。

（五）设置合作情境

地理学发展历程较为漫长，自古以来，人们就对周围的自然环境和人文景观进行了观察和思考。如今，随着科技的不断进步，我们对地球的认识也越来越深入，而不同的学生对周边的事物有不同的理解，对地理知识也有不同的认识。学生个体的观察体验是非常宝贵的复习资源，教师基于学生学习的差异化与个性化的差异化，可以设置合作情境来帮助学生分享彼此的学习经验，促进学生更好地理解地理现象，归纳地理规律，达到知识的复习与拓展的目的，进而使学生更加全面地了解地理学科的发展历程和相关知识。

例如，在复习八年级下册不同地区的地理差异时，教师采取对比式教学法，组织学生以小组合作的形式，从本地的自然特征与农业出发，观察当地的发展情况，并搜集数据，了解本地的自然特征属于哪个地区，进而明确本地的自然特征与农业发展情况。通过这种方式，学生可以更加深入地理解不同地区的地理差异，并且在合作和实践中锻炼观察和分析能力。在课堂上，教师给学生小组提供了展现小组合作成果的平台。有的学生小组通过将本地自然特征与其他地区自然特征进行对比，系统整理总结了我国不同地区的自然特征，做到了从整体上复习整本书的知识点。也有学生小组以本地所属地区为例，按照全国地图中的标识，调查了不同地区的饮食文化差异，这是复习内容的拓展与延伸。通过学生在课堂上汇报的合作学习成果，教师可以对该部分知识点进行整合与梳理，确定地理知识复习的大概念与每个小点，让学生建立整体性的知识网络。

此外，合作情境可以帮助学生更好地理解地理规律。例如，在复习“水资源”时，可以让学生分组制作地球水资源的模型报告，通过合作完成任务，深入理解合理利用与保护水资源的根本原因。通过这种方式，学生可以更好地体验合作的乐趣，感知动手实践的趣味，同时更好地复习知识。

（六）设置探究情境

地理涉及复杂的自然和人文现象，学生需要具备创造性的思维和解决问题的能力。在地理复习课上设置探究情境，可以帮助学生培养创造力，巩固和应用已知的知识，提高复习的整体性和系统性。因此，在地理复习课上，教师应该充分利用探究情境，让学生通过实践和探究来加深对地理学科所学知识的理解和记忆。

例如，在复习“多变的天气”时，可以设置一个探究情境，让学生通过收集资料、分析数据等方式深入研究天气变化的原因和影响。这样，学生可以更加全面地了解天气变化的相关知识，并且在探究过程中锻炼自己的创造性思维和问题解决能力。相比教师单纯的讲解，学生在搜集知识时渠道是非常广泛的，除了之前学习的章节知识，学生通过网络搜索佐证天气变化原因的实例，来增强自己探究内容的可信度，明显拓宽了学生的学习渠道，达成了学生的自主探究与个性化复习。又比如，在复习“人口与人种”时，教师在课堂中出示了全球人口与人种分布的相关图表和数据，让学生以小组的方式进行分析和解读。如一个小组的任务是通过全球人口密度的地图，找出人口密度高和密度低的地区，并分析其原因和影响。这样做的目的是让学生巩固该部分的知识点，促进学生学会运用多种方式来了解人口密度高低以及其影响，从而更好地掌握该部分知识点。

此外，通过设置探究情境，教师可以引导学生从实际问题出发，主动探究和研究相关的地理知识，从而激发他们的学习兴趣和积极性。例如，教师可以让学生调查自己所在城市的自然地理条件、经济特点和文化遗产等，让学生亲身感受和体验地理知识的重要性和实用性。同时，了解本地自然地理条件、经济、文化等需要学生进行，这有助于拓展学生的实践经验和实用技能，提高他们的综合素质和应用能力。如教师可以安排学生参观地理博物馆、旅游景点或农村社区等，让学生亲身感受和体验地理知识的实用性，在学生的实践经验上引出地理知识的复习与应用，使学生最大限度地积累学习经验。

三、 结论

综上所述，地理课堂教学复习需要通过创设情境来激发学生的兴趣和主动性，从而提高复习效率和效果。教师应该在教学中注重多樣化的教学方法和情境设计，让学生积极参与到课堂教学之中，活跃学生的思维，从而为学生备战中考打下坚实的基础。

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作者简介：刘德望（1973～），男，汉族，福建泉州人，泉州市北峰中学，研究方向：初中地理教学。