多元化创设问题情境，激活生物课堂教学

周明凯

摘 要： 在生物课堂教学当中，提问环节尤为重要。教师有艺术的提问有利于激发学生的学习兴趣。同时，教师有针对性的提问有利于学生学会如何把知识“学以致用”。教学是一门艺术，提问也是一门艺术，因此，教师应该根据学生学习的心理特点和生物教材内容等创设多元化问题情境，以此激活生物课堂的教学氛围。本文主要对如何多元化创设问题情境，激活生物课堂教学进行探究。首先，根据实际调查对当前生物课堂教学中教师提问现状进行简单介绍，其次对教师如何多元化创设问题情境提出有效策略，望对当前的生物教学工作有所帮助。

关键词： 生物课堂教学 多元化 问题情境 具体策略

在生物课堂教学当中，教师的关注点不仅仅是生物教材上的教学内容，也不仅仅是教学形式如何丰富多样，最重要的是“以学生为中心”，以学生的所思、所学、所好为主。因此，在课堂上，教师的提问应该符合学生的认知水平，符合学生的兴趣爱好，激发学生“更上一层楼”的求知欲望。本文主要以生物教师如何根据学生特点、教材内容等创设多元化问题情境，激活生物课堂教学为研究重点，如下：

一、生物课堂教学中的教师提问现状

良好的提问有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，因此，教师应该有效提问、艺术提问。根据相关调查，笔者发现当前生物课堂教学中有一些消极的教师提问现象，如下：

（一）教师创设的问题过难。

在生物教学中，教师提出的问题可以间接反映出一个老师的教学水平，然而这并不意味着生物问题越难，教师的教学水平越高。在生物课堂上，经常可以看到教师向学生抛出的生物问题过难，结果导致只有寥寥无几的几个学生作答甚至没有学生可以给出答案。学生基本上低头逃避回答问题，课堂出现尴尬的安静气氛屡见不鲜。实际上，教师提出的问题过难或者过于复杂，容易让学生对这门学科产生畏惧心理，长此以往学生会出现消极学习现象。

（二）教师设计的问题过于简单。

在一些生物课堂上，教师提出的问题基本上都是课本上最基本的理论知识，比如一些生物名词或者一些公式如何写，等等。这一类的问题只要学生翻开课本就能找到答案，而且学生对一些只用选择“是”与“不是”等答案根本没有进行大脑思考就脱口而出，因此教师过多的简单的提问只会浪费教学时间。在生物课堂教学中，教师的提问应该富有真实性、探究性、递进性，让学生通过教师的提问有效地进行思考、探究问题的答案，学会从课本知识及与同学的讨论过程中找到答案，由此教师的问题才能够紧紧抓住学生的学习心理，同时让学生对生物的认识由表及里、由浅入深。

（三）教师创设问题形式过于单一。

生物本是一门富有真实性、趣味性、多样性的课程，在生物课本中学生可以学到各种专业名词，可以根据一些公式推算出新结论，也可以根据具体的实验操作得到新发现。因此，在创设问题的过程中，教师应根据不同的教学内容创设形式多样的问题情境。然而在当前的生物教学中，教师的提问大多是以课本后面的习题进行提问，这样形式单一的提问很容易让学生对这门学科产生厌倦心理。

二、多元化创设问题情境，激活生物课堂教学

在生物课堂教学中，教师只有充分掌握生物知识、发挥智慧才能创设多元化的问题情境，提高学生的学习兴趣，进一步提高教学水平。根据个人经验，笔者认为多元化创设问题情境，激活生物课堂教学的有效策略如下：

（一）教师根据实际生活，创设富有真实性的问题情境。

很多学生认为生物是一门“冷门”、“无用”课程，因为生物课本中的内容如“叶绿体”、“线粒体”等生物名词在现实生活中闻所未闻，学习这些在生活中用不到的知识是在浪费时间。实际上，生物在现实生活中的方方面面，大豆中有“淀粉”、“蛋白质”，植物的叶子中有“细胞质”、“细胞核”。因此，生物教学中，教师应该尽可能地联系实际生活，为学生创设一些与生活息息相关的富有真实性的问题情境。如在“细胞中的能量主要来源——细胞呼吸”这一教学中，教师不应该只是对教材中的内容长篇大论，也不必急于让学生勾画重难点，而应该紧密地联系真实生活。如教师可以和学生联系现实生活中的米酒酿造，提问：“米酒在酿制过程中为什么要密封？”“密封的作用是什么？”“密封后的米酒是怎样进行呼吸作用？”等等，通过这些问题，学生可以从现有的生活经验和生物课本理论作答，也可以全面认识生物这门课程，提高学习兴趣。

（二）教师带领学生亲自试验，创设富有探究性的问题情境。

生物课堂教学中，并不是所有内容都可以从现实生活中直接得到答案，这就需要教师带领学生走进生物实验室，通过实际的实验操作探究问题，最后得出问题的答案。举例说明，如果只根据课本上的知识进行创设问题抛向学生，那么最后的结果是学生根据教师所提醒的重难点作答，实际上对这些生物知识还是一知半解。如果教师能够多元化创设问题，那么可以选择以实验创设富有探究性的问题情境，如教师在“质壁分离与复原”这一内容教学中，可让学生把洋葱、蔗糖溶液带进生物实验室。学生在实验过程中就会发现问题，主动提出问题，如“为什么实验中是选择洋葱的鳞片叶外表皮细胞而不是其他细胞？”“为什么对蔗糖溶液的浓度有一定的要求？”等等，这些问题如果是教师在课堂上向学生进行一般性提问，学生根本无法了解这些问题的意义。

（三）教师积极运用生物教材，创设递进式的问题情境。

在生物课本中，课后经常会出现一些问题，有些教师每道题都要求学生写，有些教师根本不理会这些习题。实际上，教师在课堂上应该积极运用生物教材，创设一些递进式的问题情境。课后生物习题的难易程度不一，因此教师应该在教学之前先做好教案工作，如选择一些有价值的生物习题，并把这些习题带进课堂让学生回答。值得注意的是，教师的提问应该做好以下三方面的工作：第一，问题的难度要从易到难，层层递进；第二，教师的提问要根据课本上所学的知识，不能脱离教材内容；第三，教师提问的问题应富有概括性，也就是说能够包含当天所学的生物内容，让学生可以把学到的知识“学以致用”。

教师不能理所当然地把学生看做学习的机器，而应该把学生当成具有独立意识的学习主体。只有这样，教师才能真正地理解学生，站在学生的角度上思考提问，创设多元化问题情境，最后激活生物课堂教学。

参考文献：

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[2]刘光辉.创设问题情境激活生物课堂[J].宁德师专学报（自然科学版），2005，02：198-200.

[3]郭远征.情境创设教学走进生物课堂[D].河南大学，2012.