“双减”背景下初中英语课堂精准教学与效率提升方案探究

摘 要：精准教学核心是基于学生学情而开展的教学设计、教学决策、教学指导、个性化干预和学生的学习补救及改进方案。“双减”政策实施后，初中英语教学出现新变化，包括课后作业控制下的作业数量、质量和形式变化、“双减”背景下学生学习从被动向主动转变。精准教学与效率提升依赖初中英语课堂提质增效和学生自主学习能力提升，需要逐步打造符合学生学习实际的英语教学方案，所以研究“双减”背景下初中英语课堂精准教学与效率提升具有现实意义和应用价值。

关键词：“双减”政策；初中英语；精准教学；效率提升

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）06-0107-06

精准教学是一线教育工作者普遍关注的重点，其核心是满足学生的学习需要，实现学生学习效率、课堂教学效率等提升，实现有效教学转换的目标。英语是初中基础学科之一，实施精准教学符合学科发展的趋势，同时也是“双减”政策实施后的具体工作内容。初中英语实施精准教学已经积累了丰富教学经验，同时有大数据、云计算等技术支持，但如何在“双减”背景下开展精准教学和提升课程质量还需要进一步结合政策内容、学生学情，持续进行教学思路的优化。

一、 “双减”背景下初中英语教学新变化

（一）课后作业控制下的作业设计变化

初中英语积极落实“双减”政策，严格按照作业设计的总体要求进行布置，从数量来看，英语作业整体数量明显减少，严格落实“双减”政策中纸质版作业不超过一小时的要求，与其他学科一起共同布置一小时作业，从质量来看，英语作业的质量逐步提升，减少重复性作业。

基于“双减”政策的实际要求，作业设计变化也出现了新内容：首先，初中英语作业强调基于单元整体的作业设计。基于单元作业量和质的要求，作业设計从传统的一堂课为基础设计的思路转为以单元设计为主的方案。在设计过程中根据单元内的课时灵活设计听、说、读、写的作业内容，将单元内部每一节课的课时英语内容进行区分和优化，确保英语作业无重复的同时，作业内容以课程内容为基础，巩固课堂知识学习。单元整体作业设计的难度比较大，但实施过程中符合“双减”政策中作业设计的量和质的要求，也符合学生学习需求，因此在实际教学中得到广泛应用。其次，英语作业设计注重分层，按照基础、提高和发展思路进行布置。课后作业设计时教师强调作业的层次性，其中基础作业是以单词、词组、语法为主，提高题是以各类型的习作、阅读等为主，发展题则是对照中考要求，对作业进行设计，包括完形填空、听力等作业。分层作业需要教师对单元课程内容有整体的把握，需要对课程内容要点和知识进行分析，从而体现分层作业的价值。分层作业设计符合学生的学习实际情况，在教学过程中具体的分层还需要结合学生实际开展。最后英语作业的纸质版作业和非纸质版作业设计。“双减”背景下，作业设计变化主要是非纸质版作业的增加。非纸质版作业包括设计英语交流作业、口语交流作业、英语阅读作业和拓展作业等，非纸质版作业是纸质版作业的补充，同时也对学生英语学习、英语兴趣培养起到辅助作用。

（二）“双减”背景下学生英语学习变化

“双减”政策的核心目的是降低学生英语学习的负担，因此减负背景下初中英语学习出现了明显变化，从被动学习向主动学习转变，学生英语学习更加强调学生自主学习和家庭辅助学习，英语正式时间学习减少，非正式时间学习增加。

学生非正式时间学习增加是指在学校教育环节，初中生英语学习存在非正式时间，主要是课后服务。学生在学校除了正常的英语学习时间，还会有课后服务时间，课后服务时间的英语学习是非正式的，并非以课堂教学内容和形式，而是转为轻松活泼的英语活动形式，以激发学生英语学习兴趣为主。在课后服务环节学生可以锻炼英语听、说、读、写的能力，参与的英语形式包括小组学习等多种形式；在课后除了正规的纸质版作业，学生用于学习的非正式时间也增多，主要是自由支配时间增多。传统教学环节下，作业的时间比较多，学生需要耗费大量的时间，但“双减”政策严格控制作业一小时，因此其他时间都可以用于学生自由支配。支配环节下，学生英语非正式时间增多，这些自由支配的时间既可以用于其他学科的学习，也可以用于英语学习，而如何引导学生用非正式时间学习是对教师的考验。此外，非正式时间中的英语学习管理也是对学生英语学习态度、英语学习能力的考验，如学生用非正式时间收集和整理英语阅读资料时，是否认真分析英语阅读文本内容，是否积累新单词、新词组等都体现出学生英语学习的质量问题。

二、 初中英语课堂精准教学效率提升思路

（一）课堂提质增效

初中英语课堂精准教学效率提升必然需要提质增效。“双减”背景下，初中英语教学提质增效已经成为教师教学的共识，在教学方法、方式和教学内容等多方面进行了一系列的研究工作并取得了显著的成果，有效提升了教学质量和针对性。提质增效主要强调两方面：一方面，英语教学质量提升。传统英语教学中，英语教学存在教学粗放，教师的教学重点通常是强调将课堂所教知识快速地、单向地传递给学生，强调学生在有效的时间内完成所有任务，从而形成以教师为主的课堂模式。但这种方式教学效率低，学生参与低、学生主动性不强，师生互动不足，而“双减”背景下精准教学强调提升教学质量，强调课堂学生学习后，学生知识掌握能力的提升和学生学习意愿的提升，因此，教学需要转变并尊重学生的学习情况，逐步形成以“学生为主”的课堂模式并取得了积极的效果，学生课堂参与积极性高，主动学习意识强，深度学习成为课堂学生学习的主要表现和内容。另一方面，英语教学效率提升。初中英语课堂教学中教学效率低主要表现为教师教学的课容量不足，无法在有限的时间内丰富学生学习资源，为学生提供更多学习支持，但“双减”背景下通过电子白板、微课等教学，实现精准教学下课容量增加，为学生英语学习提供了丰富的内容和辅助学习资源，提升了学生英语学习的效率和质量。总之，课堂提质增效是精准化教学的主要内容，也是精准化实施的目标，在提质增效发展过程中还需要持续进行探索，提升教师教学能力。

（二）课后学生自主学习

“双减”政策实施后，学生自主学习时间变化比较大，因此自主学习、自我规划成为精准教学提升的有效方式，也是学生英语学习能力提升的重要保障。课后学生自主学习与精准教学互为一体，首先，精准教学模式下，教师教学是以学生学情为基础并进行教学优化，提供课前预习、课后复习的指导方案，而预习和复习都需要学生自主、独立完成。如课前预习过程中，学生是否可以自主完成学习对学生预习效果和英语精准教学影响比较大。“双减”教学精准实施过程中，教师教学基本是建立在学生已经通过预习完成常规知识的基础上进行指导，如果学生没有自主完成预习任务而是糊弄了事，学生在课堂上的学习会吃力而且精准教学实施效果也会因为学生进度慢而无法持续进行。其次，学生自主学习是英语学习的重要保障。“双减”背景下，学生自由时间增多，同时学生的英语学习需求也有所变化，实施精准教学中教师提供了差异化、多元化的作业，学生自主学习可以有效完成英语拓展作业，从而让学生得到更多拓展的机会，实现英语有效学习的目标。最后，课后学生自主学习是提升精准教学质量的重要思路，无论是课前预习课后复习还是课堂小组实施、微课方案，都需要学生自主学习的支持，只有学生自主学习的能力提升，才能有效利用好时间并与教师精准教学产生良性互动，实现教学相长的目标。总之，课后学生自主学习是“双减”政策实施后学生发展的主要方向，也是精准教学的必要前提，在教学实施过程中教师需要做好学生自主学习的设计工作，逐步培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习的能力。

三、 初中英语课堂精准教学实施策略

（一）加强教研，明确精准教学目标

初中英语课堂精准教学实施策略必须进一步加强教研工作，围绕提质增效的工作思路，对现有的教学内容、模式和方式进行教研，明确课堂教学目标，服务精准教学。精准教学目标的设计需要坚持以学定教的思路，不断研究教材、研究学生、研究教法，在教研中提升精准教学的实施效果。

加强教研工作可以提升教师精准教学的专业性和目标性。首先，通过英语教研的方式，教师可以围绕“双减”政策后学生学习地位的变化进行分析，梳理引导学生从“要我学”转为“我要学”，在教研过程中真正转变教师教学思想。围绕学生“我要学”的思路，教师确定课堂主体角色为学生，教师处于辅助地位，由此进一步优化教学课堂目标和教学方法等内容。其次，通过加强教研，教师需要对课堂教学目标进行优化设计，如仁爱版七年级上册《Looking different》的教学能力目标为：①能听懂有关询问颜色及人物外貌特征等基本情况的简单对话或叙述；②能运用图文、实物说出简单的单词或短句。教师在课堂导入阶段可以将培养能力目标直接通过电子白板展示并明确目标对应的内容，包括black， blue等颜色单词和“We have black hair.”等短句，强调学生课堂学习目标。将课堂教学目标从隐性转为显性，从教师教学任务转为学生主动树立目标并在教材中对单词、词组等学习重点内容进行标记，增强学生主动学习意识，助力学生成长。最后，通过教研教师要对教学目标方法进行分析。如学习小组合作模式一直是初中英语教学效率提升和师生互动的有效手段，但小组学习的实施效果、方式和方案还需要在实际应用中讨论，教研时可以采用同课异构的方式，对同一节课开展小组合作的方案进行对比，分析小组合作学习的切入点、实施形式和方案的不同对学生学习英语效率、质量的影响，从而不断总结学生小组学习的方案，讨论英语学习小组实施的逻辑，为精准教学提供有效支持。此外，教研目标方法的分析要结合精准教学的要求不断开展分析工作，积极整理教学经验、加强听评课制度，对不同教学方法的应用进行评估并在实践中总结经验。总之，加强教研，可以明确精准教学的目标，坚持以学生为主的思路不断分析、整理、总结与学生实际需求相符的教学目录和逻辑，实现精准教学，提高效率。

（二）加强备课，制订精准教学方案

加强备课的核心是制订精准教学的方案。“双减”政策实施后学生课前预习、课后作业都出现了一定变化，同时学生课后预习能力和自主学习能力有所提升，如果依然沿用传统英语教学方案显然不切实际，因此，教师在课堂教学前要做好备课工作，制订精准教学实施方案。

针对“双减”政策落实后学生预习习惯培养以及能力提升的实际情况，教师在备课阶段要制订精准教学的方案，提升教学针对性。首先，在备课阶段教师可以通过学生预习系统分析学生预习质量，了解学生实际预习效果。根据学生以往学习经验和预习系统的预习分析，教师在备课阶段可以设置“课前准备”活动，从传统由教师提供小故事或知识衔接的活动转为注重学生预习成果展示，因此，在“课前准备”环节，教师可以预留5分钟时间，引导学生自行通过电子白板呈现自身预习效果，包括新单词、新词组以及语法知识内容，通过展示调动学生整体学习积极性，也使学生预习效果得到肯定。其次，優化教学环节。1a是课程教学的重点，传统教学方案基本是由教师讲解1a内容中的第一段时态、第二段时态并做句子翻译。基于教学环节优化的思路，教师可以预设两种教学方案：一种是学生预习效果较好，课堂准备活动中学生的学习积极性比较高，此时1a时态分析则可由学生小组共同讨论完成，教师对学生小组学习成果给出评价和指导即可。另一种是学生预习效果一般，课堂准备活动中学生对will语法掌握不严格，需要教师加强指导，确保学生掌握1a短文中的第一、二段时态并完成基础单词的学习任务。最后，课堂小结环节。小结环节应引导学生掌握构建英语思维导图，掌握英语单词、词组和语法内容，同时将语法、时态等与以往知识学习联系起来，同时鼓励学生开展后续单元知识的学习，提供学习目标和方向，引导学生完成整个单元知识的总结，助力学生发展。总之，备课过程中，教师的教学要尊重学生的实际学情，根据学情、教材制订教学方案，充分考虑可能出现的各种情况。此外，在备课过程中，教师还要做好资料的整理工作，形成电子白板电子化教学和多媒体课件的微课教学资源，确保课堂教学资源丰富。

（三）选择方法，提升课堂教学质量

合理选择方法是精准教学实施的前提，是提升教学课堂质量的保障。教师在教学过程中要合理选择方法，既要根据以往学情预设课堂学习方法，同时也要根据学生课堂学习的表现和学习情况灵活调整课堂教学，提升课堂教学质量和精准度，体现教学方法的灵活性。

合理选择方法是教师提升课堂效率，加强教学针对性的重要思路。以仁爱版八年级下册《Enjoying Cycling》为例，在讲解动词不定式的用法时，教师主要是以1a中的内容为基础，引导学生找到含有动词不定式的句子和疑难点，引导学生掌握动词不定式和技巧。备课预期方案是由教师通过电子白板的方案先行讲解动词不定式的内容、板书动词不定式的内容，完成句子分析和解读后提供例题进行展示巩固。但在课堂中教师提供电子白板内容展示后，学生对动词不定式的内容有明显学习认知，对教师电子白板提供的内容兴趣不高。基于学生实际情况，教师在教学过程中可以快速调整教学方法，如教师可以优先将动词不定式的练习题进行电子白板展示，然后鼓励学生以小组为单位围绕练习题进行讨论、分析并选出一组答案。选择答案后教师公布正确答案，学生可以根据教师提供的答案进行二次讨论，分析自身答案问题所在以及涉及的知识点内容。根据讨论结果，教师以具体例题为内容，随机选择一个小组讲解例题正确选项的理由以及自身是否作对，如果答案正确需要说明涉及动词不定式的基本结构和内容，如果答案错误需要优先说出自己做错的原因，然后对照知识点进行说明。所有例题完成后，教师对学生做错的动词不定式例题进行集中讲解、总结，分析动词不定式基本内容和常见的易错点，从而实现精准教学的目标。此外，教师英语教学中方法的灵活，要坚持备课方法与课堂方法灵活结合，既要从课堂教学整体规划和进度入手，实施既定教学计划，也要尊重学生需求灵活变化计划。但无论方法如何变化，教师需要完成既定的课堂教学目标，并确保学生英语学习能力得到有效提升，体现精准教学和效率提升。总之，学生在英语学习过程中已经有了一定的自主能力，对教师单纯理论讲解的内容可能存在枯燥感和注意力不集中问题，通过选择恰当的方法教学以及优化方法设计的思路，教师可以对课堂内容实现整体的、合理构建，提升课堂教学质量和针对性，以方法优化满足学生多样化学习需要，激发学生英语学习需求。

（四）优化作业，丰富英语作业内容

作业设计是“双减”政策实施后英语教学变动较大的区域。“双减”背景下，教学精准作业设计必然是层次化、多样化、实践化等特点。教师在英语作业设计时要积极转变教学思路，既要将英语听、说、读、写的要素融入作业当中，同时也要从减负增效的角度出发，对作业设计进行持续优化，从单元整体角度出发进行作业的构建。

精准化教学背景下，教师作业的设计必然是基于单元整体而开展的作业优化，从而减少作业重复性的情况。以仁爱版八年级下册《Food festival》为例，在作业设计时教师围绕单元进行整合，首先，《Topic 1 Were preparing for a food festival.》的作业设计是以Make phone calls to the people you will invite.作业设计目的是邀请人，内容是打电话。教师在设计作业时应以学生口语交流情境为主，鼓励学生以小组为单位设计多组对话内容。口语作业设计基础上，有能力的学生可以通过撰写书信等方式，完成写作作业。此外，有兴趣的学生可以录制家庭打电话的视频，主要展示如何用英语邀请其他人过生日。作业设计多元化，符合不同学生的学习需要。其次，《Topic 2 Im not sure whether I can cook it well.》作业主要是“Write a passage about table manners in different countries.”写作作业为主，实现与上一单元课程内容的不同，体现单元整体差异化，同时在写作基础上教师可以布置学生探索类作业，如鼓励学生通过网络等渠道，收集不同国家的餐桌礼仪。整理的餐桌礼仪主要是英文版的，学生需要整理一套餐桌礼仪用语并用于课后活动中的交换和展示，有能力的学生则可以将餐桌礼仪的内容采用全英文的方式进行展示，并组织同学一起对话表演。此外，教师还可以引导学生从跨文化交际角度出发，分析中国传统餐桌文化与国外餐桌文化的不同，写一篇关于餐桌礼仪的作文。最后，《Topic 3 I Cooked the Most Successfully.》的作业设计则要有灵活性，可以提供包括完形填空在内的多种纸质版作业，实现新单词、语法等知识巩固，同时也要做好拓展工作，包括在家庭中实践餐桌礼仪，拓展家庭食材等内容，从而提升作业的针对性、精准性。此外，作业设计过程中，教师的设计还可以拓展到学生的课后自主发展，如鼓励学生以小组为单位自主对餐厅礼仪等进行调研，形成英文版调研报告，体现初中生英语自主学习的特征。总之，“双减”背景下教师作业设计的精准，既要结合单元实际情况布置听、说、读、写等不同侧重的作业，减少单元内部作业重复性，同时也要布置拓展类、实践性作业，调动学生的英语学习兴趣，以多元作业、多层作业激发学生英语学习需求，助力学生英语能力提升。

（五）家校辅导，形成英语辅导联动

“双减”背景下，初中英语精准化教学还应通过家校辅导的渠道，形成英语辅导联动，为初中生英语学习提供助力。家校辅导主要是充分利用好家庭和学校两种资源，对学生课后时间进行合理的规划，逐步锻炼学生英语学习能力和学习质量，体现效率提升目标。

家校辅导形成英语联动是提升教育有针对性的有效方式。首先，家校英语联动需要加强家校沟通工作，形成英语教育发展共识。初中英语辅导联动共识树立后，教师教学可以得到来自家庭的支持，包括教师可以确保家庭辅导中学生预习的真实性、作业独立性，根据预习结果可以分析学生实际预习效果，进而开展有针对性的教学设计和备课工作，提升课堂教学精准性。通过家庭支持可以通过学生独立完成作业，了解学生作业真实情况，分析学生英语知识体系问题并实现对内容的查漏补缺，便于教师有针对性地开展英语教学复习计划。如果没有家校联动，学生预习、作业等容易出现抄袭等一系列问题，影响教师对学生学情了解，导致后续英语学习情况不及预期。此外，家庭辅导聯动中，家庭与学校英语教育形成合力，实现家庭教育监督与学生教育指导形成一体，为精准教学提供思想、行动保障。其次，家校英语辅导联动便于教师对学生家庭学习的追踪和安排工作。英语辅导联动中，教师可以通过与家长沟通的方式，快速了解学生家庭学习情况，有针对性地对学生学习进行安排，如部分学生喜欢英语而且课后时间充裕，教师可以对这部分学生进行有针对性的安排，提供英语新学习计划，包括口语训练计划、听力训练计划等，让学生英语学习能力进一步提升。针对学生个体的发展情况，教师可以根据学生个体意愿、家长意愿提供有针对性的英语成长方案，锻炼学生英语多方面的能力，让有需求的学生得到定制化的辅导方案。最后，英语辅导联动还可以有效解决家庭辅导不足的情况。初中英语学习阶段的英语知识已经有了一定难度，部分家长辅导能力有限，遇到学生提问无法解决，通过辅导联动的渠道，家长可以与教师提前进行沟通，针对学生不懂的问题获取正确答案并对学生进行必要的辅导，同时将家庭辅导的内容进行合理记录和教师反馈，便于教师全面了解学生家庭学习情况。此外，根据“双减”政策落实后的教学情况，课后服务中英语教师也可以邀请家长进行监督，包括课后服务中英语活动监督。监督的内容和过程可以在家庭群中分享，让学生家长认可英语课后服务内容，支持英语课后服务的正常开展，打消部分学生家长的顾虑。总之，家校联动辅导是提升教师有针对性教学的有效方式，教师可以通过家庭渠道了解学生学习的一般性情况，同时根据学生、家长反馈制订学生个性化辅导方案，助力学生英语深度学习。此外，家庭的反馈便于教师对学生英语学习的全面了解，为学生发展提供更多支持。

四、 结论

“双减”背景下，初中英语精准化教学和教学效率提升应准确把握“双减”后学生学习基本情况，英语教学变化情况，从学情、教情实际出发，积极开展英语精准化教学设计，从教研、备课、教学方法、作业、辅导等多方面形成闭环，加强教学针对性设计，引导初中生逐步提高英语学习兴趣、提升英语学习能力。精准教学是一项长期工作，初中英语教师应本着以学生为主的思想，积极开展英语教学研究工作，不断提升教学专业能力，对学生行为进行高效分析并开展精准教学，优化教学模式，逐步促进学生英语发展。

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作者簡介：许珊珊（1986～），女，汉族，福建晋江人，福建省晋江市内坑中学，研究方向：英语教学。