语文跨学科学习新路径

摘 要：跨学科学习能够更好地作用于语文学科学习，进一步提升学生素养，使之更好地适应未来社会生活需求。语文跨学科学习活动，需要立足日常生活，设计多学科融合的探究性学习模块；依托“学科＋问题”“学科＋数据”“学科＋调查”等真实情境，策划多学科融通的实践性学习活动；把握动态变化，跟进多学科融汇的表现性学习评价，评价跨学科学习成果与学习行为表现的结合、跨学科学习评价策略与反思提升的结合、跨学科学习主体表现与评价技术的结合。

关键词：小学语文；跨学科学习；学习模块；学习活动；学习评价

一、立足日常生活，设计多学科融合的探究性学习模块

跨学科学习就是打破学科间的壁垒，选择来自学生日常生活的“话题”“场景”“现象”等，设计多学科融合的探究性学习模块，整合多学科学习资源，通过多学科间的互动交流、吸收融合，培养学生综合运用不同学科知识和多种方式解决问题的“横贯能力”［1］，从而更好地作用于语文学科学习，进一步提升学生素养，使之更好地适应未来社会生活需求。结合统编小学语文教材二年级下册“传统节日”的话题以及第一学段“参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化”［2］的跨学科学习内容，我们在二年级开展了“邀你走进中国年”跨学科学习活动。

我们以源自生活的真实问题“如果让你做一名小小志愿者，向到中国观光旅游的外国游客介绍中国年，你会从哪些方面着手准备呢？”带动学生思考，大大激发了学生的探究欲望。在教师引导下，学生突破学科界限，将活动探究的视角投向不同学科以及生活的各个领域。他们自己讨论并列出了“中国年的来历”“中国年的习俗”“中国年的美食”“中国年的礼物”等探究性话题，之后又在教师的帮助下筛选梳理，最终确定了以语文学科为主体，融合音乐、美术、劳动、信息科技等学科知识技能的“故事里的中国年”“习俗里的中国年”“舌尖上的中国年”三大学习模块，同步设定了探究性话题、学习目标以及对应的学习资源。

“故事里的中国年”学习模块围绕探究性话题“过年的来历”，选定的学习资源为《开开心心过大年》整本书、和“年”有关的传说故事等，强调利用信息科技、综合实践活动等学科的知识技能，达成“围绕关键词搜集和整理资料”“阅读整本书，发展逻辑思维能力”“学习完整、生动地讲述故事，培养听说能力”等学习目标。

“习俗里的中国年”学习模块围绕探究性话题“过年的习俗”，选定的学习资源为关于汉字“福”的来历和演变等素材、文学作品和艺术作品中与过年习俗相关的材料、各地城市和乡村过年习俗的音视频素材，强调利用美术、信息科技、音乐、艺术等学科的知识技能，达成“了解汉字演变，感受汉字文化”“能在文学作品阅读、艺术体验中感受中华传统文化，丰富审美体验”“能初步学习调查的方法，培养比较、分析、批判等高阶思维能力”等学习目标。

“舌尖上的中国年”学习模块围绕探究话题“过年的美食”，结合不同地域寓意新年美好祝福的美食、纪录片《舌尖上的中国》、制作新年美食的各类素材等，利用信息科技、劳动、综合实践活动、美术等学科的知识技能，达成“能够在学习探究中培养劳动习惯与动手能力”“能够体验中华传统文化，培养审美创造力”“能够用书面语言表达自己的体验感受”等学习目标。

丰富的跨学科学习资源为学生提供了学习内容、学习工具、学习环境等，为不同学科知识之间的融合创新提供了更多可能性。

二、依托真实情境，策划多学科融通的实践性学习活动

要“根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动”“注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。”［3］语文跨学科学习需要依托多样的真实情境，策划多学科融通的实践性学习活动，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

（一）在“学科＋问题”情境中策划学习活动

语文跨学科学习需要创设符合学生认知的真实情境，引导学生在合作学习中积累言语经验，在具体的语言情境中有效运用语言文字。在“学科+问题”情境中策划语言实践学习活动，有助于培养学生跨学科运用语言的能力。

“邀你走进中国年”跨学科学习活动与中华传统节日春节紧密相连，作为小志愿者，如何综合运用学科知识技能向外国朋友清楚生动地介绍中国年呢？这个“学科+问题”情境看似简单，实则能够引导学生从生活走向学科，用学科知识解决生活问题。如在“故事里的中国年”学习模块中，学生围绕话题“过年的来历”，利用整本书《开开心心过大年》和“年”的传说、故事等学习资源，提出了“中国人为什么要过年？”“中国人过的年有什么特别来历？”“中国人怎么过年？”等问题，初步尝试积累与建构语言。他们合作梳理整合材料，结合自己家过年的生活经验，用自己喜欢的方式讲述关于年的传说、故事，介绍自己家过大年时贴对联、做美食、除尘等风俗习惯。在教师、家长的帮助下，学生把教室布置成过年的场景，制作PPT，现场边讲解边播放与故事相关的画面，生动而有吸引力。他们与大家分享自己动手制作的新年美食，边讲解制作过程边请大家品尝，现场洋溢着浓浓的年味。有些学生对课堂中的讲述意犹未尽，还在课余时间把自己的体验过程与感受写了下来，较好地完成了从语言的输入到输出。下面是两个学生的写话片段：

【片段1】

枣馍是北方人过年时每家每户必不可少的一道美食，因为吃枣馍意味着新的一年里会甜甜蜜蜜。妈妈说：“做枣馍，先要把面团擀成面皮，接着在面皮上放上红枣，再用面皮把枣子包起来。最后，在包好的面团外面用枣子做一些装饰，一个枣馍就做好了。”我学着妈妈的样子做了起来，好不容易做好了一个，却跟妈妈做的一点都不像。妈妈说：“枣馍不是只有一种外形。”我一听就来了劲，一鼓作气做了飞机、花朵、汽车等形状的枣馍。妈妈拿去蒸了。过了一会儿，香气扑鼻而来。我不管三七二十一，拿起一个就往嘴里塞，感觉味道尤其好。

【片段2】

在南方，过年一定要做什锦菜。什锦菜意味着春天的到来，是美好的象征。做什锦菜要准备十来种蔬菜，寓意十全十美。我们准备了晒干的胡萝卜丝、芹菜、豆芽、黄花菜、藕、木耳和豆干。我先帮奶奶把不用择的蔬菜洗干净沥水，然后择芹菜和豆芽。我不小心把芹菜茎去掉得太多了，只留了一点嫩嫩的叶子。奶奶说：“芹菜只要把根择掉就行，不用去茎。”真是长知识了。择完豆芽后，我们把芹菜和豆芽也洗干净沥水。接着，我们把所有准备好的蔬菜挨个炒了一遍，最后把它们混在一起炒，倒入麻油、醋和少量的盐就大功告成了。

在“学科+问题”情境中引导学生基于真实体验表达，给了学生较大的语用空间，为学生提供了主动探究的情感需求，使得学生能主动将有趣的外部探究实践逐渐内化为积极

的自主表达活动，丰富了语言表达中的真情实感，语言能力得到了不同层次的发展。

（二）在“学科＋数据”情境中策划学习活动

跨学科学习注重创设“学科＋数据”情境，增加学习的广度与深度，突破低阶、浅层的思维局限，实现学习伙伴间思维的互补与碰撞，让不同层次的学生获得思维的共同发展与进步。这里的数据涵盖线上线下的图式、学科知识点、学科技能素材等。

在“习俗里的中国年”学习模块中，关于过年习俗在城市与乡村有哪些异同，教师创设“学科＋数据”情境，组织学生进行探究。在综合实践活动教师的帮助下，学生异质分组分工，具有乡村生活经验的学生被安排到各个小组。如某组中，1号、2号学生在乡村待过，就负责调查和了解乡村春节习俗；3号、4号学生在城市长大，就负责调查和了解城市春节习俗；1号、3号学生查阅资料、对比分析能力较强，就负责比较乡村与城市习俗的异同；2号、4号学生整理素材、总结表达能力较强，就负责制作PPT，展示汇报。他们经历了实地调查和了解，自主设计谈话、记录采访内容、汇总调查数据等探究活动后，了解到城乡习俗的差别、变迁与发展，认识到中华文化的多样性。同时，在合作互动过程中，学生在情绪管理、人际交往、倾听表达等方面的能力得到了锻炼和提升。

在“故事里的中国年”学习模块中，教师并不满足于引导学生集体阅读整本书《开开心心过大年》，而是与美术教师合作，创设“学科＋数据”情境，利用阅读课和美术课，引导学生边读边绘制“阅读地图”。从一个章节到一本书，再到整套书，学生在阅读中了解与过大年相关的知识，学会了读目录，学会了提取关键信息，学会了制订阅读规划。学生最终展示的丰富多彩的“手绘阅读地图”，及时再现了他们的阅读内容、阅读想法、阅读安排等，让抽象的阅读文字具象化，让碎片的阅读知识系统化，实现了阅读隐性思维的可视化，凸显了高阶思维的参与与发展。

（三）在“学科＋调查”情境中策划学习活动

跨学科学习综合性、跨学科性的特质决定了要将学科学习与调查研究相结合，让学生在“学科+调查”情境中参与丰富的活动，持续探究分析，合作实践，发展能力。

在“习俗里的中国年”学习模块中，学生发现一到春节支付宝就会开展集五福分红包的活动，而且家家户户都会在门上贴上“福”字，其中很多人家还会将“福”字倒贴在门上。这个“福”字为什么对中国人如此重要？“福”字奇妙在哪儿？学生对此产生了浓厚的兴趣。为此，我们创设了“学科+调查”情境，组织学生与不同学科的教师互动，开展全方位调查活动，探寻“福”字的奥秘。在语文教师和信息科技教师的指点下，学生

通过网络检索以及查询《说文解字》《现代汉语词典》等工具书，知道了“福”字的字源、字义及其在不同情境下的使用情况；在观看历史学家关于“福”字的视频讲解后，学生了解了《太上老君青龙有福》《福神下凡解民愁》等上古传说、历代典故；在书法教师的帮助下，学生进行小组研究并书写“福”的各种书体……形成了对“福”字的立体认知。之后，学生在音乐教师的指导下学唱歌曲《欢乐中国年》《恭喜发财》《财神来到我家门》，在歌词与韵律中感受音乐美；在美术教师的引导下品鉴年画，学剪窗花和“福”字，在欣赏与创作中提升艺术感知力和创造力；在综合实践活动、劳动教师引导下，了解新年美食的意义，观看《舌尖上的中国》纪录片，感受中华美食中蕴含的文化元素以及色、香、味中凸显的独特美，并学做一道美食与同伴分享。由此，学生对“中国年”不同层次的美有了形象直观的理解，更深切地感受到了中华传统文化的魅力。

三、把握动态变化，跟进多学科融汇的表现性学习评价

优化跨学科评价，就是要把握学习评价始终处于动态变化的特点，关注学生跨学科学习的过程，跟进多学科融汇的表现性学习评价，使学生形成积极的学习体验，进而转化为持久的学习动能。

（一）评价跨学科学习成果与学习行为表现的结合

跨学科学习中，我们既要关注对学生学业水平、学习成果的评价，又要关注对学生在真实问题情境中外在行为表现的评价。与传统静态测评注重考查事实性知识的识记和再现相比，跨学科学习评价更关注借助问卷调查、课堂观察、自评、互评等方式，评价学生在跨学科学习过程中表现出来的学习兴趣、学习动机、参与态度、合作精神、创新能力等，引导学生形成积极的学习态度。［4］这主要表现在对学生跨学科学习成果与外在学习行为结合的表现。如“习俗里的中国年”中对春节城乡习俗调查中，我们针对学生能否按时完成小组交给的跨学科调查任务、能否在跨学科调查遇到困难时与其他成员合作解决问题、能否在小组合作中表现积极主动并有突出贡献、能否在调查中筛选提炼出丰富多彩的多学科内容、能否将多学科数据分析清楚、能否在成果汇报中制作出效果突出的PPT等制作星级评价量表，师生共同以打星的方式，多维度展示学生的真实表现，既关注学习能力，又评价学习品质，较好地促成了学生会合作、会学习。

（二）评价跨学科学习评价策略与反思提升的结合

心理学研究表明，学习策略对学生的学业成绩有显著影响。对学生在跨学科学习过程中为了完成学习任务而采取的自我学习、自我管理等方法策略进行评价，就是引导“学习者在问题解决过程中伴随着行为反思，并通过完成项目最终获得学会学习的隐性能力”［5］。图1展示的是“城乡习俗调查比较”活动结束后我们对学生的评价，意在引导学生再认识、再反思自己的学习行为，对调查方式、调查方法进行总结，对自己和同伴的学习方式进行回顾。

对图1中的相关信息进行统计分析，学生在自主反思、伙伴合作中不断优化自主合作探究的策略，不断向他人学习，取长补短，使得学习力得以提升。

（三）评价跨学科学习主体表现与评价技术的结合

跨学科学习过程需要融入教师、学生、同伴、家长等多主体的参与，根据不同的学习模块、实践活动形式等采取不同的评价方式，从不同维度对学生的表现进行记录观察、系统分析和客观评价，实现以评价促进学生更高层次的探究学习。如“习俗里的中国年”学习模块中，在“城乡习俗调查比较”活动结束后，我们组织学生对同伴、对自己的合作表现进行评价；“舌尖上的中国年”学习模块中，在“制作和分享一道春节美食”活动中，请父母观察孩子在制作过程中的表现，对“积极参与”和“乐于分享”给予评价；“故事里的中国年”学习模块中，在听讲“年的故事”活动中，鼓励学生借助“喜马拉雅”等平台录制讲述、互动评价，同步掌握语文学习的新工具。评价方式、技术的创新，也促成了师生探究能力的发展。

为了让语文学习根植生活情境和真实问题，让“参与学科”更好地为语文学习助力，让探究学习真正发生，让学生的学科核心素养得到切实发展，跨学科学习需要不断“跨”出语文学习的新路径。

参考文献：

［1］ 倪中华.芬兰的“现象教学”：基于跨学科理念的项目式学习［J］.上海教育，2021（24）：7071.

［2］［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：34，36.

［4］ 刘笛月.表现性评价的内涵、功能及设计框架［J］.教育测量与评价，2016（5）：4447+62.

［5］ 李腾飞.“基于项目的学习”设计问题与对策——以语文学科为例［J］.天津师范大学学报，2021（3）：5964.