思维导图语块教学法对英语读后续写水平的提升策略探究

作者簡介：衡方方（1986～），女，汉族，江苏邳州人，江苏省徐州市矿大实验学校，研究方向：高中英语教学。

摘  要：随着新高考改革的深入推进，读后续写作为新高考中比较新颖的题型，考查学生对英语的综合运用能力，如阅读理解、写作能力等。然而，当前高中学生在英语读后续写过程中仍然存在很多问题，如语言表达单一、情节衔接不畅、思维逻辑欠佳等。文章以牛津高中英语（译林版）选择性必修一Unit 1中的“comfort food”为例，论述思维导图语块教学法如何提升学生的读后续写水平，以期为相关研究及从业者提供参考和借鉴。

关键词：高中英语；思维导图语块教学法；读后续写

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）11-0115-04

随着全球化程度不断加深，英语作为国际交流的通用语言之一，在我国的教育领域中占据了相当重要的地位，在高考中属于必考科目之一。伴随着高考改革不断深入，读后续写作为其中一类题型，通常是以作文形式出现。作文续写主要是以记叙文为主，文章信息完整，需要学生提炼出文章要点的同时又能够给续写留出余地，使文章情节有起伏、逻辑清晰等，对学生的英语综合运用能力要求较高。传统写作方法（固定的英语句式）已无法满足读后续写的标准。因此，亟须探索一种有效的高中英语读后续写教学方法，以提高学生的读后续写水平。

一、 高中英语读后续写现状分析

（一）词汇量不足

在高考中，阅读理解、作文写作等题型注重考查学生词汇量、生词判断的掌握程度。如果学生词汇量积累不足，极易出现“上下文不连贯”“题目看不懂”和“语义理解错误”等情况。从而导致在续写环节无法准确地理解和表达原文的含义，进而影响到续写的质量。

（二）语法错误

由于英语这门学科所涉及的语法规则和固定句子搭配较多，如何在众多的语法规则和固定搭配中找出适用的句型成了读后续写中的一个难题。如果学生在阅读理解过程中对句子结构和语法规则的掌握不熟练，将导致在续写过程中出现语法和句型使用错误，进而导致学生写出来的文章逻辑性不强，影响阅读效果。

（三）缺乏逻辑性和连贯性

学生在读后续写过程中，如果对整个故事情节缺乏把控，将导致续写部分与原文之间的逻辑关系不清晰，甚至出现跑题的情况，从而使文章连贯性不强。

（四）表达方式单一

在高中英语学习中，部分学生会以背固定句式作为作文写作的方法，如“One of the tallest iron towers”“It can be said with certainty that...”和“Whats far more important is that...”等。如果学生在读后写作过程中，事先所准备的句式用不上或强塞不符合要求的句式，会导致表达方式较为单一，缺乏丰富的修辞手法和表达手段，使得文章吸引力不足。

（五）文化背景知识缺乏

到目前为止，全世界共有233个国家和地区。每个国家受所处地理环境、外来文化等因素的影响，导致部分国家在餐桌礼仪、文化习俗等方面存在很大的差别。因此，学生在续写过程中，如果对原文中所涉及的文化背景知识了解不足，将导致在续写时无法充分地体现原文的文化内涵。如英国的餐桌礼仪中，不要称下午茶为“high tea”，而是“afternoon tea”或“teatime”。

二、 思维导图语块教学法的基本原理

（一）思维导图的优势

思维导图又称脑图、心智地图，是一种可视化的有效图形思维工具，能够将复杂的信息和想法以结构化、层次分明的方式呈现出来。它通过树状结构、节点、关键词等元素，将提炼出来的信息进行分类、组织、关联，帮助人们更好地理解和记忆信息。在高中英语读后续写中，思维导图可以帮助学生更好地理解文章结构、情节发展、人物关系等，从而在写作中更好地进行构思和表达。

（二）语块教学法的核心理念

语块教学法强调将语言学习聚焦于固定短语、常用表达和句型的学习，如“in the long run”“on offer”“be curious about”等，而非单个词汇或孤立的句子。这种教学法注重培养学生的语言运用能力，尤其是口语和写作能力。通过学习预制语块，学生可以更快速、更准确地掌握语言结构和表达方式，提高语言表达的流利度和准确性。

（三）思维导图与语块教学法的结合

思维导图和语块教学法在理论上可以相互促进。将语块教学法融入思维导图中，可以帮助学生更好地掌握英语表达方式和结构，同时也可以提高他们的写作能力和口语表达能力。在具体实践中，教师可以引导学生先通过思维导图梳理文章结构和关键信息，再通过语块学习的方式重点掌握一些常用的表达方式和句型，最后再将这些表达方式和句型应用到自己的写作中。

三、 思维导图语块教学法在高中英语读后续写教学中的应用

（一）阅读理解

在读后续写之前，教师需要引导学生进行深入的阅读理解。阅读材料为选择性必修一Unit 1（译林高中英语2020版）的Reading部分文章，主题为“治愈系食物”。在阅读过程中，教师可以设计以下阅读理解任务：

任务一：梳理文章大意

通过让学生阅读文章内容，了解治愈系食物的定义和特点。在阅读前，让学生带着问题去找结果，从而借助问题去梳理文章脉络。问题如下所示：

— What do you think the article will talk about according to the title？

— What foods can have an impact on your feelings？

任务二：提取关键信息

让学生运用思维导图的方式，从文章中提取关键信息并将其分类，如你吃到什么食物让你感受到开心、怀念、思乡等情绪。

任务三：分析文章结构

在阅读前，教师应通过设置问题的方式，让学生分析文章的结构，了解作者是如何组织论据和阐述观点的。如文章分为几个部分，每个部分分别说了什么？并绘制出相应的思维导图。

任务四：理解作者观点

在读后续写中，理解作者观点是写作关键。只有学生彻底理解了作者的观点，才能在后续的写作中牢牢把控文章核心思想，不易偏题。通过阅读，让学生理解作者对食物能改变心情的态度和观点。在文章中，作者认为治愈系食物具有改变人的心情的作用，能帮助人回忆起所爱之人、所爱之物、所爱之地的快乐往事。因此，学生理应把控作者的核心思想观点——治愈系食物能帮助人消解不良情绪，从而达到改善情绪的目的。

任务五：思考启示

教师在这个过程中，应通过播放视频、图片等方式引导学生从文章中思考对学生而言，哪些是治愈系食物，即便没有，也要学会改善情绪的方法。在完成阅读理解任务后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享他们的阅读心得和观点。通过讨论，学生可以更深入地理解文章内容，为接下来的读后续写做好准备。

（二）预制语块准备

在开始教学之前，教师需要先对思维导图语块教学法进行深入的理解和研究，并准备好相应的预制语块。对“comfort food”这个主题，教师可以从以下几个方面准备预制语块：

1. 食物简介语块

教师可以选择一些与食物、节日相关的语块，如“Eating moon cakes on the Mid-Autumn Festival”“Eating Zongzi on the Dragon Boat Festival”“Eating rice dumplings on the Lantern Festival”等，将节日与食物相关联，通过食用治愈系食物，达到表达情绪的作用，如中秋节吃月饼，一方面是表达团圆，另一方面是表达思乡之情，都可以消解不良情绪。因此，这些语块可以帮助学生了解文章的主题和背景，为后续的阅读和写作做好准备。

2. 因果关系语块

教师可以选择一些表达因果关系的语块，如“cause”“because”“so”等，这些语块可以帮助学生理解文章中的因果关系，从而更好地理解文章的内容。

3. 對比和比较语块

教师可以选择一些表达对比和比较的语块，如“More serious than...”“More important than...”“Compared to...”等，这些语块可以帮助学生了解不同观点之间的差异，从而更好地理解文章的观点。

4. 描述性语块

教师可以选择一些描述性语块，如“Be aware of the dangers contained within it”“It is a very important tool”“It can dissolve negative emotions”等，这些语块可以帮助学生更好地描述治愈系食物（尤其是含高卡路里的食物）有两面性，不要过犹不及。

5. 解决方案语块

教师可以选择一些表达解决方案的语块，如“Measures should be taken”“To control the balance point within it”“Effective measures must be taken”等，这些语块可以帮助学生了解解决问题的方法和途径。

通过准备这些预制语块，教师可以帮助学生更好地理解文章的主题和内容，同时也可以为后续的思维导图制作和写作做好准备。

（三）思维导图与语块结合

在完成语块学习后，教师可以要求学生根据思维导图和所学语块，进行读后续写练习。学生可以根据思维导图中的情节发展，尝试用所学语块丰富故事内容，提高写作的逻辑性和连贯性。在此过程中，教师可以给予适当的指导和建议，帮助学生克服写作困难，提高读后续写水平。以下是学生所续写的文章：

Paragraph 1： What kind of food in your mind can bring you a joyful feeling， and are there any stories to tell？ For example，  When I was a child， my favorite thing to eat during the Chinese New Year was a milk candy. Because it was specially brought back by my father from afar for me and my younger brother. I used to not know what it really meant， but now I understand that it was my fathers love for us. Whenever I am in a bad mood， I choose to peel a piece of milk candy and stuff it into my mouth. The strong milk aroma and sweetness make me feel very relaxed， as if my father is still by my side living， studying， and encouraging me. However， we will eventually grow up， and we need to slowly get used to the fact that our loved ones are not by our side.

Paragraph 2： Everything needs to be balanced， and losing control can lead to bad things happening. Some people prefer high calorie foods， even if it leads to obesity or even illness， it still cannot stop them from continuing to love high-energy foods （fried foods）. If it were you， how would you overcome these problems？ If it were me， I would strictly control myself. After years of learning， I have come to understand that eating too much sugar not only leads to obesity， but also causes irreparable damage to teeth. Therefore， I should strictly control my sugar consumption.

（四）反饋与评价

在整个教学过程中，教师要充分发挥反馈与评价的作用。积极且正面的评价能起到激励效果，反之则会影响学生的积极性，从而影响教学效果。第一，对学生所续写的文章，在给予肯定评价的同时也要指出学生所用单词、语块是否恰当，如果不恰当就需要教师及时给予指导并修正。通过思维导图语块教学法让学生养成良好的习惯，即先用思维导图将故事的前因后果绘制出来，再用所需的预制语块对所提炼的关键点进行二次表述。第二，教师在整个过程中应充分转变课堂角色，即从传统课堂的主导者转变为课堂引导者和支持者。教师应根据学生的反馈（作业、测验、学习过程和结果等）及时调整教学策略，从而实施个性化教学。第三，教师在批改作业时，对写得好的部分应使用“good， great， excellent， very well written”等词汇进行批注，以示夸奖；对写得不满足题目要求的部分则使用“advance from strength to strength”“Is this writing better than before...”等语句进行鼓励，增强学生的自信心。

四、 思维导图语块教学法对高中英语读后续写水平的提升策略

（一）培养学生识别关键信息的能力

1. 运用思维导图梳理文章结构

在阅读课文时，教师可以指导学生使用思维导图来梳理文章结构，帮助学生更好地理解文章的整体框架，从而识别出关键信息。教师引导学生将文章的主题、情节、人物、地点和时间等关键信息以思维导图的形式呈现出来，使得学生能够清晰地看到文章的脉络和重点。

2. 教授阅读策略

教师应教授学生相应的阅读策略，包括寻读、略读和精读等，以提高他们识别关键信息的能力。通过这些策略，学生可以快速地捕捉到文章中的核心信息，为后续的续写做好准备。

3. 培养学生的批判性思维

教师应引导学生运用批判性思维去审视文章，辨别关键信息和非关键信息。批判性思维可以帮助学生更好地理解文章的内涵，从而提高他们在续写过程中的信息识别能力。

4. 小组合作与讨论

组织学生进行小组合作和讨论，让他们在交流中共同分析文章的关键信息。通过讨论，学生可以互相启发、取长补短，提高识别关键信息的能力。

5. 练习与反馈

教师应设计一系列有针对性的练习，让学生在实践中不断提高识别关键信息的能力。同时，教师要对学生的练习进行及时的反馈和评价，指出他们在识别关键信息方面的优点和不足，以便学生及时调整自己的阅读策略。

（二）提高学生语块运用能力

1. 教授语块知识

教师需要教授学生什么是语块，以及语块有哪些分类和特点。例如，固定搭配、习惯用语、常用句型等都是语块。教师可以通过实例让学生了解语块的构成和用法，并引导学生自己总结语块的特点和使用规则。

2. 积累语块

教师可以引导学生通过阅读英文文章、听力训练、口语交流等方式积累语块。学生可以在学习过程中记录一些常用的语块，并将其整理到一个笔记本中。同时，教师还可以为学生提供一些常用的语块资料，如《牛津英语短语动词词典》等，帮助学生积累更多的语块。

3. 练习使用语块

学生积累了一定的语块后，就需要通过练习使用这些语块来提高自己的表达能力。教师可以为学生设计一些练习题，如填空题、选择题、写作题等，让学生在实际运用中加深对语块的理解和记忆。同时，教师还可以组织一些课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在真实的语境中运用语块。

4. 培养语块意识

学生在平时的学习中应时刻关注语块的运用，养成积累语块的好习惯。教师可以鼓励学生在日常交流中使用英语，多看英文电影、听英文歌曲等，从而提高学生的语块运用能力。

综上所述，提高学生语块运用能力是思维导图语块教学法中非常重要的一个环节。通过教授语块知识、积累语块、练习使用语块以及培养语块意识等方法，可以有效地提高学生的读后续写水平。

（三）增强学生的逻辑思维能力

1. 提高思维敏捷性

思维导图是一种发散性思维工具，通过图形方式呈现信息，有助于学生快速捕捉关键词汇和主题思想。在高中英语读后续写过程中，学生可以利用思维导图梳理故事情节，预测未来发展，从而提高思维的敏捷性。

2. 培养逻辑推理能力

思维导图要求学生将复杂的信息进行归纳、整理和分类，从而形成清晰的结构。在高中英语读后续写教学中，学生通过绘制思维导图，可以更好地厘清故事脉络、分析人物关系，进而培养逻辑推理能力。

3. 增强文章连贯性

语块教学法强调将语言知识融入实际语境中，培养学生运用语块进行表达的能力。在思维导图的帮助下，学生可以更好地理解文章结构，确保续写部分与原文内容的连贯性，从而提高文章的整体质量。

4. 提高语言表达能力

思维导图语块教学法有助于学生积累丰富的语言素材和表达方式。在续写过程中，学生可以借鉴思维导图中的语言资源，提高语言表达能力，使文章更具个性和魅力。

综上所述，思维导图语块教学法对高中英语读后续写水平的提升具有显著效果，能有效增强学生的逻辑思维能力。通过运用思维导图，学生可以在读后续写过程中提高思维敏捷性、逻辑推理能力、文章连贯性以及语言表达能力，从而提高整体写作水平。

（四）培养学生的创新思维

创新思维是一种高度复杂的心智过程，它涉及个体对现有知识、信息的重组、整合和拓展。在高中英语读后续写教学中，培养学生的创新思维有助于提高他们的写作水平和综合素质。第一，激发学生的兴趣和好奇心。通过设计富有挑战性和趣味性的英语写作任务，引导学生主动探索和发现问题，从而激发他们的创新思维。第二，鼓励学生多角度思考。引导学生从不同视角审视问题，挖掘事物的多元内涵，培养他们的发散性思维。如在续写故事时，教师可以要求学生从不同角色的立场出发，思考故事发展的可能性。第三，创设合作学习氛围。通过小组讨论、合作写作等形式，让学生在互动中交流思想、分享经验，激发创新灵感。教师在此过程中应适时引导、协调，确保学生充分发挥自身优势，为整体写作水平的提升贡献力量。第四，注重学生个体差异。因材施教，针对不同学生的认知水平和发展需求，制订个性化的写作教学方案。鼓励学生勇于尝试，不畏错误，从失败中汲取经验，逐步培养创新思维。

五、 结论

总之，思维导图语块教学法在高中英语读后续写教学中具有巨大潜力。通过充分发挥思维导图的优势，結合有效的教学策略，有助于提高高中生的英语写作能力，为他们的英语学习奠定坚实基础。然而，在实际教学过程中，教师还需不断探索、总结经验，以更好地发挥思维导图语块教学法在英语写作教学中的作用。

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