英语阅读教学提高记叙文读后续写能力策略

蔡丹红

[摘要]在分析浙江新高考英语记叙文读后续写题型要求和特点的基础上，举例说明在高中英语阅读教学中如何把课文阅读材料和记叙文类型读后续写结合起来，提高学生读后续写能力。通过这种教学模式，把抽象的读后续写具体化，提高学生写作信心，促进他们写作能力的稳步提高。

[关键词]阅读教学 读后续写 英语

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180046

一、引言

2016年浙江省开始实施的英语新高考，书面表达部分发生了变化，出现了读后续写类型的作文。这是一个全新类型的作文，目前国内学者对它研究甚少，大多数教师感到茫然，对它一无所知或者说一知半解，而即将参加高考的高二学生更显得无所适从，焦虑不安。为了让广大师生尽快适应这种新写作题型，笔者拟重点探究利用教科书单元阅读材料促进学生记叙文类型读后续写能力提高的策略。

二、记叙文读后续写作文要求和特点

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》①（以下简称考试说明）对读后续写类型作文提出了明确要求：提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。阅卷时将主要考虑以下四个方面内容：与所给短文及段落开头语的衔接程度；内容的丰富性和对所给关键词的覆盖情况；应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；上下文的连贯性。

读后续写作文具有以下特点：1.原文材料350词以内，所续写文章150词左右；2.原文多是情节丰富的记叙文，偶有少量的议论文；3.原文给出10处左右的标有下划线的关键词语，所续写短文应使用5个以上；4.续写部分分为两段，每段开头语已经给出；5.续写部分分为两大类别：半开放性质，必须依据文章的语境逻辑推理续写；完全开放性质，可以依据文章的思路，自己发挥。

三、 课文阅读教学提高学生记叙文类型读后续写能力的策略

基于英语读后续写的这些特点，本文重点研究半开放式英语读后续写类型作文写作。这种半开放性质要求学生在写作的过程中，在充分发挥他们自己想象力的同时，以所给阅读材料及其提示语为基础进行合理推断。下面以人教版《英语》必修2 Unit 2 The Olympic Games 中Using Language （P14）的The Story of Atalanta的为例，研究利用课文阅读教学提高学生记叙文类型的读后续写能力。这篇文章为记叙文，故事最后有一个悬念：故事的最后结局怎么样？因此阅读教学中教师可以利用这个故事为学生读后续写提供素材。

Step 1 Warmingup & Leadin

教师先提供几幅图片并提出问题？Do you know who they are？ Whats their relationship？ 学生观察图片并记录相关信息，了解一些关于希腊神话中人物关系。启发学生对本篇文章的阅读兴趣，为后续的教学环节作铺垫。

Step 2 Prereading

教师继续展示图片并提问？Who are the girl and the man？ 通过上述3个问题的提问，进一步激发学生的好奇心，使他们更关注将要学习的内容，促进学生学习的主动性，从而全身心参与课堂阅读学习。

Step 3 Reading

要求学生快速阅读课文材料，并让他们找出文中的人物以及他们之间的关系，为理解故事情节做铺垫。然后让学生再次精读课文材料，并回答以下问题。1. What made the Greek Princess angry？ 2.What bargain did she make with her father？ 3. What was Hippomeness reaction when he heard of the rules at first？ What about when he saw Atlanta？ 4. What did the Goddess of Love give him？ 5. How could he run faster than Atlanta， according to Venus？ 通过回答这些问题，学生对整篇文章的故事情节会有一个较为清楚的思路。

Step 4 Prewriting & Discussion

在学生清楚了解文章故事情节的基础上让他们回答问题，If you were the writer， how would you go on with the story？ 如果学生有困难，可以提出下面2个问题让他们讨论，What would happen in the race？ Whats the ending of the story？ 在讨论过程中要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，这样可以帮助他们积累写作材料，使他们在续写部分有话可讲，有内容可写，从而降低了续写的难度。

Step 5 Writing

通过Reading和Discussion的学习，学生已经为续写积累了一定的素材。然后让学生课堂上完成读后续写任务。这样的教学安排能够更好地激发学生的写作热情。由于是平时的课堂训练教学，因此可以不划出一些关键词，也不给出段首的提示语，目的在于希望学生能够大胆自由发挥自己的想象力，能够积极自由地表达他们的故事结尾。

四、结语

阅读和写作是高中英语教学过程中两个重要的组成部分，是语言生成能力的重要表现形式，它们相辅相成，相互促进，缺一不可。把阅读和读后续写结合起来，这种新型的写作模式，可以提高学生写作信心，促进他们读后续写能力的稳步提高，这种模式势必会对我们平时的阅读和写作教学产生深远影响。在具体教学实践中，首先，教师要坚持把阅读教学和读后续写类型的作文结合起来训练学生的续写能力，把阅读教学和写作教学有机相结合，这样学生应考时会得心应手。其次，在阅读教学过程中教师要注重学生英语语言综合能力的培养，给学生创设良好的写作语境，使学生有内容可写，有内容要写。再次，教师在日常的阅读教学过程中，要有目的地引导学生分析阅读材料的内容、结构和语言，并最终把他们运用到读后续写中。

作为学生，在阅读学习过程中，要积极参与课堂活动，了解吃透阅读材料的故事情节，充分发挥自己的想象力，为写出高质量的读后续写文章打下坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部. 普通高等学校招生全国统考试卷英语学科考生说明（高考综合改革试验省份使用）[M]. 北京：人民教育出版社， 2016.

[2]教育部. 普通高中课程标准实验教科书·英语必修2 [T]. 北京：人民教育出版社， 2007.

（责任编辑 李 璐）