以研究性学习构筑语文教学多元化的高效课堂

闫桂珍

[摘要]多元化教学主要指教学内容、教学容量、教学方法的多元化。教师通过指导学生，同时运用灵活有效的教学手段，充分调动学生学习的积极性，让课堂活起来，让学生动起来，让内容新起来，让40分钟的课堂教学质量达到最优。根据自身的实践教学经验，对如何以研究性学习构筑语文多元化课堂，进行探讨，为高中语文教学提供参考。

[关键词]研究性学习 多元化 语文教学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180001

高考语文今后将由150分增加到180分，以此强调全社会对语文学科的重视。如果增加到180分，仅凭现有教材的内容教给学生是远远不够的，仅凭高一、高二两年去完成也是教学时间不允许的。既要让学生尽可能多学一些知识，开拓知识面，培养语文素养，以适应新的高考形势，又要在两个教学年完成全部教学任务，这就要求我们运用好研究性学习，构建语文课堂教学多元化的模式，根据高考内容和开阔学生知识面的需求大胆删减和补充教学内容，将必修与选修教材进行整合、拓展。

一、实施研究性学习、促使语文教学内容多元化

1立足教材，点拨导学，突破难点。

比如每学习一个单元，先由教师提出相关问题：（1）本单元文章是什么体裁？这类文章有什么特点？（2）这一单元我们重点要解决什么问题？每一篇课文我们重点要掌握哪些知识？（3）在自主预习中你有哪些疑问需要解答？这是老师为学生进入单元学习提供整体思路，对学生自主学习起到引导的作用。在课堂教学中，尽量做到“三不讲”：学生会的不讲，学生经过交流明白的不讲，学生通过查阅工具书或教辅资料学明白的不讲。学生实在不懂的就启发，再启发，充分调动和发挥学生学习的主动性、自觉性，真正实现自主学习的目的。

2由课内向课外辐射，以点带面，举一反三，达到教学内容多元化。

语文课包罗万象，要想让学生真正喜欢语文，走近语文世界，就应该根据学生和教学实际，立足于“大语文”观，将“大语文”与“小语文”结合起来，适当扩充语文教学内容，增强语文课的厚度与广度，实现语文教学内容的丰富多彩、生动活泼。比如必修1诗歌单元，选文数量与内容都不多，仅凭这有限的四首诗的教学，来培养学生对诗歌的感情与兴趣，实在是天方夜谭。所以我在教学中就通过将学生自主合作学习与教师的点拨导学相结合，采用“由课内到课外，以点带面，以学代教”的教学方式，举一反三 ，获得了教学内容多元化的最佳效果。具体做法是：以一个诗人的作品带出多首诗歌，或者以一个诗人带出多个同时代的诗人或相关作品。教授《沁园春·长沙》，就进一步扩展对毛泽东其他诗词的学习，学习《再别康桥》，就扩展对徐志摩的诗歌的专题学习，同时让学生互相呈现交流学习成果，教师做相应点拨引导，解决相关知识的疑难点。教师和学生要对各组学习成果做出合理评价，其他诗人诗歌教学以此类推。实践证明：这种教学方式所取得的教学成果，远远超出传统教学中仅凭老师讲、学生被动学所得的收获，真正实现教学内容的丰富、高效与多元化的目的。

3以文本为依托，进行专题化研究学习。

如必修2第一单元古典诗歌《诗经》，课本只选了《氓》与《采薇》两篇，如果仅学习这两首诗歌，学生是不能深切感悟《诗经》之美的。因此我就以这两篇诗歌为依托，通过对诗经的专题性学习，激发学生更广泛地去阅读《诗经》，了解《诗经》，研究《诗经》。以《氓》为例，对《诗经》中的爱情诗进行分类研究，包括诗歌的内容、情感、诗歌的表现手法、出处等，学生可以全面研究，也可选其中一点进行研究性学习，这是课外作业，学生自主自愿，不作统一要求。还可进行能力迁移训练，如改写《氓》为500字左右的一篇短文，要求想象合理，描写人物生动，主题突出，最后在背诵全诗的基础上，自选演员，表演《氓》的故事（此项不做硬任务，有兴趣的学生可以做），并注重教学评价。对于改写出色的作文在全班进行范读，然后由学生点评好在哪里。改写问题大的也选出来读一下，由学生根据原诗的内容点评，这样使学生学有所练，学有所悟，学有所得，学有所进。

二、实行研究性学习，促进教法学法多元化

1实施单元比较法教学。就是将选修和必修一个单元的相同体裁的文章放在一起，对其作者、作品的风格，文章的内容、情感、结构线索、表达方法及效果等进行比较学习。这样做的好处是：同类文章或同一个作家的文章，会给学生一个完整系统的认知，容易形成规律性解读和感悟。这对提高学生阅读能力与写作能力有帮助，而且节省教学时间，容易达成高效课堂教学的目标，也给教师和学生提供了很好的教与学的平台，既丰富拓展了教学内容，又有利于开发学生思维，培养学生善于思考的良好习惯，对他们今后的学习大有益处。

2实行自主预习法。对于每篇课文的作者与背景，以往都是由老师来讲，而实行自主预习法，课文作者、背景资料都由学生自己解决，包括课内外文言文的预习翻译，学生都可以结合注解或教辅资料、网络先行自学。这样既培养学生自主学习的能力，又提前熟悉了课文内容，对提升学生综合素养很有帮助。

3小组合作研究学习法。如讲陶渊明《归去来兮辞》，我的具体做法是：第一组一人负责查阅其简历、生平及其诗歌的内容风格，一人负责翻译全文，一人负责对文中知识点如状语后置、判断句、宾语前置、省略句、被动句、定语后置、活用的实词、古今义、通假字作归类整理，生字词做注释，两名学生负责问题的设计与解答，再由两个学生负责备课，形成授课教案，教师审阅修改，然后在课上主讲，教师引导学生对课文内容作赏析。这种自主合作方式效率高，效果好，既能充分调动学生学习的积极性，又培养了他们的合作精神。

4学生质疑法。就是在讲一篇文章或诗歌时，教师在课堂上不作任何提示，只交代学习任务。如：学习《短歌行》，就放手让学生去读，读后自己提问题 ，对学生提出的疑问由教师或学生来解答。这一学法的出发点就是充分尊重学生自我学习的体验和感受，把提问题的机会交给学生，放手让学生读书思考感悟。这体现了对学习个体的尊重，同时也增加了教学难度和课堂的不确定性，更有许多好的课堂生成，给教者和学者都会带来意外的惊喜。

5诵读感悟法。这一教学法适用于诗词及优美的散文教学。好的诗词美文，不一定全由教师来讲来分析，有时教师的生硬分析，反而破坏了诗文的意境、情韵和美感。一首好诗、好的文章，就让学生反复诵读、静读、深思，揣摩诗人情感，感受其美的意境，然后写出自己的感悟。学生自我得来的体验与感悟往往比教师讲析要真切深刻。这也是目前“真语文”提倡的最佳教学法，会收到更好的教学效果。

6读写结合法。首先要结合教学内容来实施读写结合教学法。比如，学生学习了《短歌行》《兰亭集序》《赤壁赋》，就让学生写对于生命、宇宙的思考；学习了《离骚》，就要求学生写“我心中的屈原”等题目的文章，以此表达对屈原的敬意，对屈原爱国精神与品格的讴歌。还可以采用另一种教学方式：就一篇课文的学习而言，教师不讲，直接让学生读，读后，可就文中某一点，写下自己的感受，或作出评价——不需教师去讲什么，就是给学生自我体验时间。当然读了一定要写点东西，要求学生随读随悟随感，把所感所想所思能及时记录下来。长期坚持读写结合的学生，他的语文修养一定会有大的提高。当然，实施这种读写结合法，教师首先要改变教学观念，不是教师讲得多，学生就学得多、学得会。有时看起来一节课教师都在讲，但是学生注意力集中可能也就二十多分钟，其余的时间就难以集中注意力了，所以我们所教的知识、所传播的信息不一定学生全都吸收了。可能学生自我学习比教师讲速度要慢一些，效率要低一些，但学生是真正去动脑筋学习思考，知识是自我实践中来的。这样记忆深，理解深，效果好。所以教师要把课堂时间还给学生，真正做到新课改关注学生自主学习和个性体验的要求。

其次要结合课外阅读课来体现这一教学方法。要求学生对所读名著写评论或读后感：可以叙述情节，可以分析人物形象，还可就作品主题或认为不足之处提出自己的看法，或就其中好的语段词句作摘录，积累优美词句等。只要坚持这种读写结合的教学方法，就会提高学生语文兴趣与修养。

7以演代讲，以演促学法。我们现有教材选编的文章内容、思想内涵大都比较丰富，如一些小说、戏剧、神话传奇、寓言故事、人物传记等，经过教师的讲解引导启发，可以激发学生想象思维。如果把我们的教学内容再向前推进一下，在讲授的基础上进行表演，学生学完一篇课文后，根据自己对作品的理解来表现人物，补充细节，完善情节，这种以演促学的形式，不但使学生对学习更有兴趣，而且是对教材进行了再创作，更能发挥学生的想象力和创造力，加深对课文的理解，而理解也会更加深刻到位，还起到了交流学习的目的，学生由此获得极大的成就感。

8学习竞赛展示法。如诗文背诵比赛、演讲比赛、作文比赛、成语联句比赛等。现在学生书写普遍差，为了加强学生对书写的重视，除了平时多强调纠正外，还可安排时间进行硬笔书法比赛，将好作品张贴作示范，以此激发学生对语文学习的热情。

9学习成果积累总结法。就是对自己一个阶段的学习成果进行总结结集，包括读书笔记、课堂小作文、小练笔，以及小组学习研讨时汇总的意见观点、交流的影像、照片、文字等资料，以培养师生善于总结的习惯和能力。这是对学生综合能力提升最好的教学形式。

10开设语文大讲堂法。就是发挥每个教师专长，擅长什么讲什么，可以是中外名著赏析，也可以是诗词鉴赏，还可以进行影视观展，然后进行影评讲座，或进行作文辅导，还可以进行新书介绍评论，也可以由学生选择自己喜爱的内容或名著作品来给同学作介绍点评，真正让语文课成为学生们的最爱。

总之，语文教学要以学生发展为本，在探索与实践的过程中不断地发现问题，改进不足，构建多元化语文教学课堂，使学生的语文素养得到全面的提高。

（责任编辑 韦淑红）