核心素养背景下科学开展英语“教、学、评”一体化教学工作探究

作者简介：黄玉玲（1988～），女，汉族，福建漳州人，漳州台商投资区石厝小学，研究方向：小学英语教育研究。

摘  要：近年来，随着教育教学改革不断深化，小学英语学科教学工作重点逐渐转变为培养学生核心素养，并向教师提出了新的要求与挑战。同时，随着教学经验持续积累，广大教育工作者大都认识到了教学评一体化教学模式的重要价值，并加强了实际应用。由此，在平时核心素养背景下，小学英语教师就需不断创新改进教学评一体化教学工作，尽力改善教学环境，促进学生高效学习达到预想学习目标。

关键词：小学英语；核心素养背景；教学评一体化

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0122-04

在当前核心素养背景下，小学英语学科各任课教师势必面临更加艰巨的教学任务。所以如果小学教师依然坚持应用传统教学模式终将无法取得预想教学效果，无法促进学生英语综合能力与素养大幅提升。在此情况下，教学评一体化教学模式应运而生，为各任课教师指引了新的教学方向，尤其要求教师转变教学思路，在持续改进自身教学的同时，引导学生充分发挥主体作用学习，并针对性开展有效教学评价工作，师生合力优化英语教学效果。基于此，学生整体几乎都可以迅速增强英语综合能力与素养，深化学习认知。

一、 小学英语核心素养培养现状分析

在當前教育教学环境中，培养小学生英语核心素养的工作越来越重要。实际虽然还有部分对此重视不足，但是大部分教师都认识到了科学进行相关教学活动的必要性，并采取了诸多有效教学指导手段，取得了一定成效，但是此过程中不可避免还是会存在一些问题与不足。具体问题包括：有的教师一味进行教学活动而不注重反思，所以很多时候都意识不到教学中存在的问题，难以顺利完成既定教学任务；有的教师对学生主体性重视不足，较少给予学生自主时间与空间，因此难以促进学生高效学习提升学科能力；有的教师所采用教学评价手段缺乏一定科学性与适用性，无法真正发挥其价值助力教学活动，甚至会阻碍学生学习进步；有的教师对教学环境的影响作用认识不足，很少在环境改善方面花费较多心力，因此不利于师生优质教学，等等。对上述现实，小学生阶段很多教师都没有清楚的认识，很少进行教学反思，所以往往无法顺利促进学生英语核心素养显著提升。鉴于此，在平时工作中，致力于培养学生英语核心素养的过程中，每个任课教师都需在新理念的指引下，不时暂停教学进行反思总结活动，以及时发现自己教学中的问题与不足，进而针对性引入教学评一体化教学模式，并不断探究改进具体方法与措施，顺利跨越一个个教学障碍，促进学生英语核心素养大幅提升。

二、 小学英语核心素养培养中教学评一体化模式概述

在当前小学英语学科教学过程中，为了有效培养学生核心素养，达到理想教学目标，教师就需打破传统进行一定教学变革，创新引入教学评一体化教学模式，尽力优化平时每一环节教学活动效果。教学评一体化教学模式既包括教师的“教”，也包括学生的“学”，以及教学评价工作。关于教师的教，教师需要根据不断变化的学情进行教学总结，持续改善教学活动，尽力保证每一环节都为学生提供有效指引，提供教学效果；关于学生的学，教师需在各个恰当环节调动学生学习积极性，促使他们主动思考探究学科知识与技能，提高学生学习效率与质量；关于教学评价，教师需特别在相关工作中投入大量精力，并不断进行方法改进活动，尽力发挥其最大助力价值，促进师生共同努力探寻正确的教学改进方向与方式，优化教学工作，为达到预想教学目标付出努力。从实际经验可知，教师教学、学生学以及教学评价三者是相辅相成的关系，缺一不可，而且只有将三者统一起来才能形成较大的合力，促进英语核心素养培养目标迅速达成。另外，实际施行教学评一体化教学模式的过程中，小学英语教师需遵循一定的教学原则，如需遵循新课程标准理念、需充分考虑教材内容特色、需坚持以生为本等。基于此，教师才能真正将教学评一体化教学模式最大价值发挥出来，为学生提供更好的教学环境，促进学生整体英语核心素养稳步提升，最终达到较高水平。

三、 核心素养背景下小学英语教学评一体化科学教学策略

（一）遵循公平原则，调动学生英语知识探究热情

在核心素养背景下，开展小学英语教学工作时，任何教师都需要将学生主体作用充分利用起来，否则将难以顺利施行具体教学计划，难以达到理想的教学效果。同时从实际经验看，学生之间是有差距的，但如果教师区别对待，其终将难以获取学生积极配合，无法改善教学效果。由此，在平时小学英语教学过程中，教师就需遵循公平原则，调动学生英语知识探究热情，为达到既定核心素养培养目标奠定良好基础。

例如，平时基于《Whats your name？》这部分内容开展教学工作的时候，为了更加顺利地完成既定任务，教师就需最大限度获取学生积极配合。具体教学中，在开始阶段，教师引导学生学习包括“Whats your name？”等句型在内的诸多英语知识过程中，通常需要进行一定的课堂提问活动。此过程中，教师不能因为有的学生成绩好就只提问他们，而有的学生学习成绩差，就不向他们提问，剥夺他们回答问题表现自己的机会。另外，进入课堂练习环节，教师需尽力关注每个学生的练习情况，鼓励每个有问题的学生进行提问，不能因为某些学生成绩不佳就忽视其需求，而要尽力平等地对待每个学生。除此之外，每个学生的个性都独具特点，有的学生比较活泼，更容易让他人喜欢，有的学生性格比较内向，与他人交流的时候可能不那么顺畅。面对这一现实，教师不能因为自己的好恶更加关注哪部分学生，或者是忽视哪部分学生，而要深入分析这一现实，以尽力采取针对性措施为每个学生提供有效指引。这样充分遵循公平原则，教师通常可以顺利调动学生英语知识探究热情，为学生高效提升英语核心素养奠定良好基础。

（二）组织学生讨论，营造积极活跃英语教学氛围

在小学英语学科教学过程中，环境氛围的影响作用不言而喻，一定情况下甚至可以决定最终的教学效果，决定学生学科能力与素养的发展程度。与此同时，随着教育教学改革不断深入与教学经验持续积累，小组合作策略渐渐显露出了很大的价值与作用，并慢慢得到了广大教育工作者的认可。综合以上所述，平时针对小学阶段学生开展英语教学工作的时候，各任课教师就需适时组织学生进行讨论交流活动，营造积极活跃的英语教学氛围，助力师生优质教学，优化最终教学效果。

例如，平时基于《Point to door.》这一部分内容开展英语课堂教学工作的时候，为了更加顺利地施行既定教学计划，教师就需着重在教学氛围改善方面花费较多精力，并特别引入小组合作元素。首先，在课堂导入环节，教师可以根据新课内容设计系列简单的问题，鼓励学生自由结成小组，共同基于课前预习所得进行讨论交流，尽力获取各个问题的正确答案，进而对新课内容产生深一步学习探究兴趣与热情，为之后的优质教学奠定良好基础。其次，在课堂前期基础知识讲解分析阶段，教师需时刻注意观察学生的听讲表现，以根据实际情况每告一段落就暂停讲解活动，为学生留出充足自主时间与空间，鼓励学生自由结组就彼此的问题与困惑进行综合讨论交流，互相给予对方正确启发，促使学生大幅拓展英语思维的同时克服诸多理解困难，提高学习质量。最后，进入课堂练习环节，教师就可以自由结组，互相为对方出题，通过讨论交流探知各个问题的正确答案，优化练习效果。这样通过在各个恰当时机组织学生讨论，教师即可以联合学生顺利營造积极活跃英语教学氛围，为师生合力优质完成核心素养培养任务增添助益。

（三）重视课堂留白，给予学生发挥主体作用机会

随着教育教学改革发展，学生主体在教学过程中扮演的角色与发挥的作用逐渐凸显，并慢慢得到了广大教师的认可。因为只有在学生主动配合下，教师才能更加顺利地完成教学任务，积累丰富知识与能力。与此同时，基于以往经验，留白艺术渐渐进入教育教学领域，并展现出了不可替代的价值，值得教师科学加以应用，以更好地开展具体教学活动。由此，在平时小学英语学科教学过程中，教师需重视课堂留白，给予学生发挥主体作用的机会，师生合力高质量完成教学任务，迅速实现预想教学目标。

例如，平时课堂上组织学生学习《Its a black dog.》这一部分英语知识的时候，教师就需在进行基础讲解活动之余，抓住各个恰当时机进行课堂留白，从而更好地施行既定教学计划。首先，在前期，教师引导学生学习探究“dog”“cat”“cap”等英语单词，以及“its a...”等英语句型的时候，教师就需时刻分析当下面临的教学状况，然后选择恰当的时候，如较多学生无法理解某一知识点内涵的时候、课堂教学氛围比较沉闷的时候等，科学进行留白，为学生留出充足的自主时间与空间，鼓励学生自由结成小组，一起就彼此不理解的内容进行讨论交流，互相启发拓展思维认知，合力攻克诸多理解困境，提高学习效率。另外，在课堂练习环节，在为学生布置练习任务之后，教师需充分进行留白，为学生创设充足的发挥主体作用的空间，鼓励学生自主思考解答诸多习题，高质量完成练习任务。这样借助留白艺术引导学生充分发挥主体作用，教师通常可以高质量完成课堂教学任务，提高学生学习效果。

（四）丰富学习资源，提升学生英语课堂学习效果

在传统小学英语课堂上，教师往往只单纯借助英语课本、教辅资料等基本教具开展具体教学活动，所以学生可以利用的学习资源有所欠缺，无法取得很好的教学效果。由此，拓展教学资源就成了必要的事情，每个教师都需予以重视。鉴于此，实际以小学生为对象进行英语课堂教学工作的时候，各任课教师就有必要针对性丰富学习资源，提升学生英语课堂学习效果，促进预想教学目标的顺利实现。

例如，平时引导学生学习《How many？》这一部分内容的时候，为了优化学生学习实践，达到预想课堂教学效果，教师就需在以往基础上为学生引入更多资源，为学生提供良好辅助。具体而言，在课堂一开始的导入教学环节，教师就可以配合口头介绍，通过计算机等信息技术设备为学生播放一段微课视频，其主要内容为基于“seven”等诸多单词和“how many？”等句型制作的思维导图，以及其他有关重要知识点的动画展现等，鼓励学生基于此对新课英语知识进行形象了解。正式开始为学生分析基础英语知识的时候，教师需配合展示一些直观图片，帮助学生更加顺利地理解其内涵与精髓，提高学习效率。另外，在完成基础教学任务之后，教师还可以将预先搜集的名师讲课视频片段播放给学生，引导学生观看思考，从而给予学生新的启示，促使多角度探究本课英语知识，深化知识理解。这样在丰富学习资源的辅助下，几乎每个学生都将大大提升英语课堂学习效果，更加顺利地夯实英语学习积累，优化英语核心素养。

（五）鼓励自主评价，促使学生自主反思改进学习

从大量教育教学经验可知，在小学英语学科教学过程中，如果能够将教学评价环节充分利用起来，教师通常可以指导学生更加顺利地进行学习活动，迅速积累丰富英语知识。与此同时，在学生主体得到广泛尊重与强化的背景下，只有给予学生充分发挥主体作用的机会，才能真正促进教学评价环节价值最大化，助力学生优质学习。由此，在平时小学英语教学过程中，各任课教师就需鼓励学生自主评价，促使学生自主反思改进学习，提高学习成效。

例如，平时引导学生学习《How old are you？》这一部分英语知识的时候，在按照计划完成课堂教学任务之后，教师需特别组织一定教学评价活动，并强化学生主体作用。一开始，教师可以鼓励每个学生进行自我反思，即鼓励他们回忆分析自己整节课堂上的学习表现，肯定自己优点的同时，着重发现自己学习中的缺点与不足，从而进行针对性探究活动，寻找到正确的解决方法，优化之后的学习实践。在此基础上，教师还可以指导学生自由结成一个个不同的小组，鼓励各小组就彼此的课堂学习表现互相进行评价，便于各个学生更加全面地认知自我，特别是在同学帮助下认识到自己没有发现的缺点，并在同伴的帮助下找到科学的改进方向与方法。这样，几乎每个学生都可以沿着正确的方向持续反思改进学习实践，优化学习活动效果，稳步提升学科能力与核心素养。

（六）注重评价总结，优化英语课堂具体教学实践

在小学英语学科教学过程中，教学评价环节的价值不言而喻，不仅可以促进学生更好地学习，还可以为教师教学指引科学的方向，促进教师更好地开展教学工作。但实际上，很多教师并没有认识到这一点，忽视教学评价工作，因此他们常常沿用错误的方法与手段而不自知，无法实现高效教学。由此，在平时小学英语教学工作中，每个教师都需注重评价总结，优化英语课堂具体教学实践，提高教学成效。

例如，平时基于《Whats that？》这一部分英语知识的时候，教师完成课堂基础知识讲解与引导练习等工作任务之后，教师就需开展一定教学评价活动，进行教学反思总结，为之后的教学实践提供新的指引。在此过程中，教师可能会发现自己在单词分析讲解环节的不足，如无法促使学生形象理解单词内涵与应用等，那么在之后的教学中，教师就可以适时借助多媒体设备进行直观画面展示，帮助学生在脑海中形成联想与想象画面，迅速掌握其精髓。同时教师可能发现自己在课堂练习指导中的不足，如机械设计大量习题，无法聚焦学生兴趣与注意力等，那么之后教学实践中，进入课堂练习环节，教师就可以适当引入小组合作、游戏竞赛等形式，增加练习趣味性，营造活跃气氛，促使学生积极高效进行练习活动，大幅提升英语学科核心素养。

（七）丰富评价形式，增强学生坚持学习英语动力

在小学英语学科教学过程中，教学评价环节是非常重要的组成部分，如果利用得当，教师将促使学生顺利提升学科能力与素养。但传统上，很多教师所采用的评价方法与形式比较单一，只根据学生考试测验结果等对其进行评价，因此常常会产生一定副作用，阻碍学生高效学习进步。鉴于此，在平时的教学工作中，每个小学英语教师都需丰富评价形式，有效增强学生坚持学习英语的动力，促进学生积极学习进步。

例如，平时基于《Shes a nice teacher.》这一部分课本内容进行教学活动的时候，致力提高课堂教学效果的同时，还需借助多元教学评价活动为以后优质教学做好铺垫，促进学生持续学习进步。首先，教师可以组织学生参与考试测验活动，根据结果对学生进行评价，便于让学生直观地认识到自己与其他人的差距，激发出他们继续努力学习的动力。其次，鉴于学生能力展现出的差异性，教师就有必要引入其他评价形式，如在课堂一开始通过测试掌握学生当前学习水平，经过课堂教学活动，临下课的时候，教师需再次组织学生进行考试测验，从而着重对成绩有所提升的学生进行表扬鼓励，而帮助成绩停滞不前，甚至后退的学生找到原因，并找到今后努力的方向。除此之外，教师还可以对学生进行综合评价，即综合考察其思维能力、基础知识积累等各个方面表现，也可以重点进行激励评价活动等。这样，基于多形式评价工作，教师即可以促使学生坚持英语学习动力显著增强，推动学生持续学习提升英语核心素养。

四、 结论

总之，在当前教育教学环境中，小学阶段每个英语教师都需认清自己所肩负的责任，尤其是培养学生英语核心素养职责。为此，每个教师都需不断创新改革，积极引入教学评一体化教学模式，尽力优化教学环境，师生合力提高教学质量，促使学生英语核心素养逐步趋近理想水平，最终实现预想教学目标。

参考文献：

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