高中数学“教、学、评”一致性研究的总体路径与思考

吴红丽

摘 要：随着新课程的不断深入发展，“教、学、评”一致性正在受到更多教育界的持续关注，这个基本的教学原理不仅仅体现出课程思维的本质内容，具体来说可以细分为从“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么层面”等环节。

关键词：高中数学；教；学；评；一致性研究；总路径

众所周知，“教、学、评”一致性对高中数学课堂的有效教学有着直接的影响。“教、学、评”一致性要求的是在课堂教学过程中，以结果为诉求点，把教、学、评三者有机结合起来，这样就能够更好地服务学生学习。这一教学模式调整着原先的课堂教学，保证着课堂的教学效果，从而体现着课堂教学的包容性。本文主要围绕高中数学“教、学、评”一致性研究的总体路径与思考作简要

分析。

一、高中数学“教、学、评”一致性的基本内容

理解和认识“教、学、评”一致性的基本内容是体现课堂教学“教、學、评”一致性的关键。基于此，“一致性”的判断标准是需要深入研究的。具体可以理解为：

（一）高中数学“教”的基本内容

“教”主要体现的是教师的行为方式，具体表现为教师能够分析合理的教学内容、制定符合实际的教学目标、组织有效的教学活动、针对性地布置和安排作业等。

（二）高中数学“学”的基本内容

“学”主要体现的是学生的行为方式，具体表现为学生可以认清自身的学习目标，真正理解课堂上所学的数学知识点，运用合理的学习方法巩固所学知识。这不仅仅涉及自主学习，还涉及课堂教学过程中与学生和教师的互动交流等。

（三）高中数学“评”的基本内容

“评”主要涉及两个方面。具体表现为一是针对学生的学习结果进行评价；二是针对课堂的教学质量进行评价。而评价课堂的教学质量与学生学习结果有着直接的影响。

二、“教、学、评”一致性的关键、重点和难点的研究分析

（一）“教、学、评”一致性的关键

要想真正意义上体现高中数学的“教、学、评”一致性，最关键的是要了解“教、学、评”一致性的标准。基于此，要想真正做到“教、学、评”一致性就必须围绕“教、学、评”一致性的目标进行。因而要想体现高中课堂的“教、学、评”的一致性，关键是要有明确合理的教学目标作为依据。

（二）“教、学、评”一致性的重点

一般情况下，教师的教、学生的学要以实际的教学目标作为依据。不过，以教师的层面上说，学生的学只是单纯地受到教师的影响，而不仅仅是教师的教决定。因此，围绕教师这一层面上来讲，实现“教、学、评”一致性的重点是依据教学目标开展有效的教学。

（三）“教、学、评”一致性的难点

在实际的高中课堂教学中，很多教师并不能真正参与到较高层面的评价设计过程中，而且很容易受到这方面的影响，所以大多时候是把考试作为评价的主要依据。这是很不好的评价方式，由于评价与教学目标根本意义并不相同，基于教学目标，要求的是要更好地体现教学目标。与此同时，从教师的专业角度分析来看，评价不仅可以判断出学生的学是否符合教学目标，而且还能分析出教师的教所存在的问题，从而可以进行针对性的调整。换句话说，教师要更好地运用形成性评价的反馈机制，从而更好地保证学生的学真正符合教学目标的相关标准[1]。因此，“教、学、评”一致性的难点就是主要针对教学目标所制定的评价方案是否科学合理。

三、高中数学“教、学、评”一致性的可行性策略研究

根据以上的分析来看，当前高中数学教学过程中存在着很多问题，根本原因还是相关教师并未真正重视高中数学的课程要求。因此可以围绕以下几个方面进行改变。

（一）做好对数学教材的研究，这样就可以更好地体现课程的标准

数学教材可以直接反映出课程的内容，因此加强数学教材的研究能够让更多的教师理解课程的标准和内容。例如可以针对围绕数学教材上有关集合的教学课程，教师可以依据的不单单是人教版上的教材，还可以找寻其他教材作为参考，这样可以更好地理解集合的意义，可以有更多的角度进行教学。

（二）做好对教学内容的设计，这样就可以更好地实现课程标准的教学目标

教学目标是作为“教、学、评”一致性的核心，教学活动是“教、学、评”一致性的基础。教学活动可以在具体的教学过程中实现出来。基于此，教学的课堂效果与其教学活动和学生的学习目标有着直接的影响。例如在围绕概率的教学过程中，教师除了依据人教版上的教材资料，还可以在课堂上向学生举例说明几个经典的概率案例，让学生对概率可以有更深的了解，另外还可以直接在课程上出一个围绕概率的题目。例如同时向空中抛掷两枚一元的硬币，观察正反情况，具体提问的问题是出现两枚硬币都是正面的概率为多少？通过这样经典的概率求解，让学生加深对概率的理解。并且围绕概率的数学知识点展开其他知识点的学习[2]。

（三）重视培养教师评价素质，这样就可以最大程度地体现出课程标准对评价的示范作用

相关教育部门要加强对相关教师的培训，从而提高教师的整体教学评价水平。另外在针对性的考试试题编制过程中教师需要以课程标准作为依据，这样所选择的考试试题能够精准地把握住课程内容，从而最大化地发挥出课程标准的示范作用。例如在设计有关向量的试题时，可以结合其他数学知识点，例如假设a，b是作为抛掷两枚质地均匀的骰子的点数，另外向量m=（a，b），n=（1，-1），求向量m，n的夹角为钝角的概率[3]。通过这样的试题不仅可以分析学生对向量的理解，还能分析出学生对概率和其他知识点的理解。

综上所述，随着新课程的不断深入改革，高中数学“教、学、评”一致性是新课程改革的延伸，这值得相关教育部门和教师的关注与重视。只有在课堂真正做到高中数学“教、学、评”一致性，才能保证课堂的有效性，从而实现新课程改革的发展目标

参考文献：

[1]逯昌林.数形结合思想方法在高中数学教学与解题中的应用[J].考试周刊，2018（93）：82.

[2]莫莉.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].考试周刊，2018（93）：83.

[3]顾爱军.基于培养学生创新思维的高中数学课堂教学策略研究[J].考试周刊，2018（87）：68.

编辑 李琴芳