初中地理任务驱动式课堂教学评价体系建构探讨

田洪英 苏桂萍 王雷

作者简介：田洪英（1981～），女，汉族，山东潍坊人，潍坊市坊子区尚文初级中学，研究方向：地理教育；

苏桂萍（1980～），女，汉族，山东潍坊人，潍坊市坊子区尚文初级中学，研究方向：地理教育；

王雷（1987～），男，汉族，山东青岛人，潍坊市坊子区崇文初级中学，研究方向：课程教学。

摘  要：目前，任务驱动式教学法在初中地理教学中的应用较多。在该学科的课堂教学过程中，通过应用此种教学方法可以促使学生逐步养成主动学习的意识，并从多方面对学生的各项能力进行培养，进而在改善教学效果，在提升学生综合素质方面获得理想的成效。这一过程中，还需要积极做好相应的教学评价工作。文章对初中地理任务驱动式课堂教学评价的基本内涵进行简要的分析，进而从评价内容、评价主体、评价方式等方面，分析教学评价体系的构建方式及其应用情况。

关键词：初中地理；课堂教学；任务驱动；教学评价体系

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0132-04

地理是初中阶段一门十分重要的课程。在地理课程的教学过程中，为提高课堂教学效果，多种新型的教学方法和教学模式开始被广泛应用于教学活动之中。其中，任务驱动教学法的应用日益广泛。在具体的教学中，积极采用新型教学方法的同时，也需要重视相关教学评价工作的开展。

一、 初中地理课堂教学评价内涵

教学评价是对教师教学成果及学生学习成果的判断，可以及时为教师提供反馈，以便他们改进教学方法，提高教学质量，在地理课堂教学中，教学评价同样具有重要意义。通过开展初中地理相关教学评价活动，可以帮助广大教师及时、全面、客观的掌握初中地理教学过程取得的效果以及存在的问题，也能进一步展现出学生学习期间的状态及最终学习成果。

二、 初中地理任务驱动式课堂教学评价体系的构建

（一）评价主体

教学评价的开展过程中，相关主体是十分重要的体系组成部分。具体来看，教学评价不仅是对教师教学活动的评估，更是对教师自我提升的推动力。因此，在课堂教学评价体系中，教师是至关重要的一个评价主体，是决定教学评价成功与否的关键因素。教师需要理解教学评价的主要标准，以此指导自身的教学实践活动，并科学地查找自身在教学过程中的优点和不足，通过自我评价教师可以审视自己的教学不足，找到科学的改进措施，从而提升自己的教学水准。除了教师，学生也应成为教学评价的主体之一，同时学生也是一个不可或缺的评价主体。在课堂教学中，学生与教师密切配合，共同完成各项教学任务，在进行教学评价的时候，也需要学生积极参与其中，发挥出自己的主体作用。学生通过参与课堂教学活动，可以在教师的引导下学习各种地理学科知识和技能。整个过程中，学生对教师所使用的教学方法、最终的教学效果等，都有着直接的体验和感受。学生不仅可以感受到课堂教学的基本氛围，还可以了解教师课后指导及作业批改的基本情况，因此，学生对教师的基本教学实践活动进行评价最有发言权，其评价样本丰富，信息更具说服力。将学生纳入教学评价的主体行列中，体现了教学评价主体的多元化特征。这种模式不仅可以更全面地评估教师的教学质量，还能促进教师和学生之间的互动，增强师生之间的信任和尊重。同时，学生的参与也能激发教师的教学热情和动力，促使他们不断改进教学方法和手段，提高教学质量。总之，初中地理教学评价的主体应具有多元化的特征，在传统的以教师为主的评价模式之外，积极地将学生纳入评价主体行列中，有助于更客观、更科学地评价教师的教学活动，促进教师的自我提升和学生的全面发展。

（二）评价内容

在课堂教学评价体系的构建过程中，总体涉及评价的具体内容和相关的评价主体以及所采用的评价方式等不同的维度。其中，在评价的具体内容方面，为确保教学评价的效果，还需要充分考虑学生的特点，综合分析不同学科的教学内容和教学情况等，进行全面、细致的内容设计，在设计地理课堂教学评价体系的内容时，应把评价的重点转移到学生的学习活动上来。在设计评价内容的时候，应当全面地覆盖到地理课堂教学目标和教学内容、所使用的教学方法以及取得的教学效果等多个不同的方面，以提高教学评价的全面性与科学性，获得真实、客观、具有参考价值的评价效果。其中，教学目标是地理课堂教学的核心，在对地理课堂教学目标进行评价的时候，应注意关注、分析具体教学目标是否明确，是否符合学生的实际需求。针对地理课堂的教学内容，应注意分析和评价是否具有科学性、实用性和教育性，同时应关注教学内容是否适合学生的年龄和认知水平，教学方法的选择和应用应有助于教学目标的有效达成，同时关注学生的参与度和学习效果。教学效果的评价应关注学生对地理知识的掌握程度，对地理原理、规律的理解和应用能力，以及对地理学科的兴趣和热爱。教学评价是教师改进教学方法和提高教学质量的重要手段，也是教育部门和学校对地理教学质量进行监控的重要方式，因此，教师应该高度重视教学评价，将其作为改进教学水平和提高教育质量的重要途径。

（三）评价方式

1. 教师评价

教学评价是教师对学生学习情况和课堂效果进行全面评价的一种方式。在具体的评价过程中，教师评价是十分重要的方式之一。在整个初中地理课堂教学中，教师具有重要的作用。他们需要关注每个学生的表现，给予适当的表扬和激励，同时也要关注合作学习的效果和学生的个体发展，通过精心组织合作学习，关注学生合作状态和态度，以及作出合理的评价，可以帮助学生建立自信，提高他们的学习效果。这样，學生不仅能更好地掌握知识，也能培养团队协作、交流和领导的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。首先，教师需要评价学生个人表现，在评价学生的个人表现时，教师需要深入了解每个学生的实际水平和在课堂上、小组中的表现。同时，教师还需要注意到不同学生的个体差异，尊重这种差异，提供个性化的评价方式。其次，教师需要评价学生合作学习情况，在教学的每个阶段评价都扮演着重要的角色。特别是对任务驱动式的课堂教学，教师需要精心组织合作学习，关注学生的合作状态和态度，并及时作出评价。总之，教学评价方式的选择和实施对教学的有效性和学生的发展都具有重要意义，教师应根据学生的特点和教学目标，采用多种多样的评价方法，既注重学生个人表现，又注重学生的合作学习情况。通过合理的评价方式，教师可以更好地指导学生，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。

2. 学生评价

初中地理课堂教学评价中，学生评价也是一种十分重要的评价方式，具体来看，主要包含以下两种情况：①学生自我评价。在开展自我评价活动的时候，学生具有充分的主动权，可以认真进行回顾和反思、自查、自省，进而作出客观、全面、正确的自我评价，并通过总结与反思，促进自我完善，从而得到全面提高。②学习小组评价。在初中地理教学过程中，教学评价是非常重要的一部分，而在评价方式上，学习小组评价是一种非常有效的方式，并且可以进一步细化为多种不同的评价方式。首先，学习小组内的互评是小组评价的重要组成部分，在小组内互相评价能够发现他人的优点和不足，从而进行自我调整和完善。这种评价方式不仅可以增强学生的自我认知，还能促进他们之间的交流和合作。其次，组长评价也是学习小组评价的重要方式，组长要根据组员在小组合作学习中的表现予以相应的评分。这样不仅能够让组长更好地了解组员的学习情况，还能增强组长的责任感和管理能力。另外，不同的学习小组之间还可以开展组间评价，组间评价不仅可以让学生对其他小组的学习情况有更全面的了解，还能增强学生的合作意识和集体荣誉感。在初中的地理教学过程中，学生小组间的互相评价是一项不可或缺的教学环节，评价的目的不仅仅是对学生的知识掌握情况进行评估，还包括对学生的学习态度、合作能力等进行综合评价。总的来说，学习小组评价可以让学生在共同完成学习任务的过程中增强信心。在实践中相互促进，通过这种评价方式，能够促进学生的自我完善，使他们更好地了解自身优点和不足，进而进行调整和改进。同时，学习小组评价还能够增强学生的合作意识和管理能力，在共同完成学习任务的过程中，学生需要相互配合、互相促进，这种团队协作的能力在学生未来的生活和工作中也具有非常重要的意义。

3. 多种评价方式相结合

在教育领域中，教学评价是一个重要的环节，在不同科目的教学过程中以及各类教学方法的应用过程中，均需要重视教学评价工作的开展。任务驱动式教学是一种常见的教学方法，它不仅关注学生的学习成果，更注重学生的学习过程和参与度。而在对教学情况进行评价过程中，评价方式并非仅限于教师或学生的单一评价，而是常常结合多种评价方式进行。教师作为评价者，可以采用不同的策略来评价学生的学习效果，评价方式的设计和实施需要考虑学生的全面发展，教师不仅可以通过小组为单位进行综合测试，也可以针对学生个人学习任务的完成情况给予激励性评价。这样的评价方式更具有个性化，不仅可以激励学生的学习积极性，还可以帮助学生了解自己的优点和不足，进一步提升学习效果，激发学生的学习潜力。然而，无论采用何种评价方式，教师在具体开展评价活动之前，都需要明确相应的评价标准，并引导学生了解不同的评价方式的特点以及相互之间的差异。教师应当让学生明白，评价的目的不仅仅是评判学生的学习成果，更是为了帮助他们更好地了解自己的学习状况。通过这种方式，教师可以切实提高教学评价的效果，發挥出教学评价应有的作用。总的来说，在初中地理任务驱动式教学评价过程中，教师应当注重多种评价方式的结合使用，明确评价标准，引导学生了解不同的评价方式，掌握不同评价方式的特点以及相互之间的差异，以切实提高教学评价的效果，发挥出教学评价应有的作用。

三、 初中地理任务驱动式课堂教学评价体系的应用

（一）教师课堂教学情况评价

初中地理任务驱动式课堂教学评价体系的具体应用过程中，主要涉及教师课堂教学情况评价与学生课堂表现情况评价两方面。其中，在教师课堂教学情况评价方面，可以结合初中地理课堂教学的教材内容、学生情况、学科素养培养要求等多方面的实际情况，进行合理的评价设计。教师课堂教学评价细目表，如表1所示：

（二）学生课堂表现情况评价

初中地理课堂任务式驱动教学过程中，应用评价体系对学生进行课堂表现情况评价，可以及时分析、评价、诊断其课堂学习情况，帮助学生找出在学习活动和自我发展中取得的成效、存在的问题、暴露出的不足等，进而提出针对性的改进、完善意见。同时，也可以通过教学评价及时的掌握、肯定学生们的学习效果和课堂优秀表现，发挥出明显的激励作用，激发学生学习的内动力。具体的评价过程中，可参考以下学生课堂表现情况评价量表进行评价，见表2：

四、 结论

总之，不同学科教学活动的开展过程中，教学评价均发挥着重要的作用，初中地理任务驱动式教学也不例外。结合初中地理教学内容以及任务驱动式教学的特点，可以积极地构建教学评价体系，明确评价内容和评价主体等，以更好地对课堂教学情况与学生们的学习情况等进行评价，促进整体教学效果的提升。

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