核心素养下基于大观念的高中英语单元整体教学研究

作者简介：韩璐（1985～），女，汉族，山东嘉祥人，曲阜师范大学附属中学，研究方向：高中英语教学。

摘  要：大单元教学是一种全新的教育方式，它有助于提高学生的学习积极性和思考能力，将大单元教学思想应用到高中英语课程中，对提高学生核心素养具有重要意义。为此，文章对高中英语实施大单元整体教学的重要性进行了深入剖析，并对实施大单元式教学的重点进行了说明，并在此基础上对高中英语大单元教学进行了初步的探讨。

关键词：核心素养；大观念；高中英语；单元整体

中圖分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0080-05

我国高中英语传统教学模式是以教科书为核心和依据，这不利于提高学生对英语课程的兴趣，学习效果不佳。随着新一轮基础教育的推进，高中英语学科在对学生核心素养的发展上还不足，于是，我们就以“核心素养”为指导，对教学方法展开探究。大单元教学是从更高的层面出发，将一个学段纳入总体中，在不同的层次上实现对知识的高效转移，重新构建出与教育现实相适应的新的知识体系。实践证明，该方法可以克服以往的一些缺点。

一、 大观念下的英语单元整体教学概述

（一）英语大单元教学概述

大单元教学是指教师选择特定的话题为基础，以整个单元为教学单位，运用系统和整体的思维来整合和组织单元教学的有关内容，通过设计情境任务，整合学习资源，进行实际操作，让学生在任务中学习到所需要的知识和能力。大单元的教学以高中英语教材为载体，它可以用整篇文章和话题来连接每个知识点，构建一个完整英语教学情境和知识系统，让学生对该单元的词汇、句子和语法都有一个全面的了解，从而建立起完备的语言知识结构体系。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）把“青少年生活”“旅游”“世界各国语言”“体育与健康”“互联网”“音乐”“野生动物保育”等几个方面的内容与学生的现实生活密切相关，语言特色鲜明，可以完整地展现相关词汇、句型和语法，加深语言情境，反映英语的上下文，融合英语所蕴含的深厚的民族文化。高中英语教材的单元内容有着明确的主题，它把以前分散、零散的语言知识融入与现实世界相适应的主题之中，将语言的特征和功能很好地展现出来，这对学生的学习与思维是很有帮助的，这也是为了让他们能够更好地结合相关的单元题目，进行深入学习，在熟练地掌握基础知识的情况下，提高学生的英语核心素养。

（二）核心素养、大观念与单元整体教学三者的关系

弄清楚“核心素养”“大观念”与“单元整体教学”之间的关系，是开展核心素养下基于大观念的英语单元整体教学研究的关键。这三个方面是相互联系、相互影响的。首先，英语课程的特定目的——英语的核心素养对大观念起到了极大的引导作用，也就是大观念能够在教学中得到贯彻实施；其次，以大观念为核心思想，指导着英语单元整体教学，也就是单元整体教学要将大观念设置为前提；最后，大单元整体教学是高中英语学习过程中的重要一环，可见，大观念背景下的单元整体教学是培养学生英语核心素养行之有效的方法，也是培养学生英语学习能力的手段。总之，在大观念背景下开展单元整体教学与发展学生学科核心素养有着紧密的联系。将这三者进行整合，英语教学才会很好地贯彻落实《新课标》的要求。

二、 高中英语开展大单元整体教学的意义

应试教育背景下，高中英语教学常常出现教学目标极端化、教学内容碎片化等诸多问题，这对师生而言都是百害而无一利的。教师长期处于这样的教学环境也会对教学工作产生厌倦情绪，觉得教学过程是很枯燥乏味的。同理，学生如果预设了很高的学习目标，但是总是无法达到，就会产生无力感，逐渐丧失对英语学习的兴趣。基于此，大单元整体教学能有效改善这样的问题。因此，在英语教学的过程中运用单元整体教学具有重要意义。

（一）有助于教学创新的实现

在新的历史条件下，教师的教学观念、教学方法都要跟上。不同时代的孩子，有很大的差异。从这一点可以看出，在教学活动中，教育观念和方法并非固定不变，它是一个不断变化的过程。《新课标》提出要培养英语的核心素养，实现以人为本的基本目标，就应该在高中英语课堂上实行单元整体教学的教育思想。教师必须从多个层面综合考虑，选出最适合学生的教学观念和教学方法，这样，学生的综合能力才会得以提高。而实施单元整体教学，有助于学校教育观念和方法的更新。

（二）有助于素质教育目标的落实

“大观念”对实施“单元式”教学起到了导向作用，有助于发展学生核心素养。在大观念的引导下，教师可以对每一节课的内容进行进一步探索，整理、总结每一个单元的知识，并按照总体的教育理念来设计自己的课程。大观念可以使单元教学的主、次之间的联系清晰起来，从而使学生的基础知识、思维和各种能力得以循序渐进地实现。在教学过程中，教师要考虑到学生的基础条件和学习需要，将英语课本的知识与其相联系，设计出一套系统性的教育对策，使学生能够层层推进，呈现持续发展的态势，从而提高他们的综合能力。

（三）有利于学生学习效率的提高

英语教材的知识点一般都是分散在各个章节的，并且每章之间也存在紧密的联系。在常规的教学过程中，有的教师忽视了教材的系统性和完整性，导致在对课程内容的复习过程中，学生还会产生怀疑，无法准确地把握所学的内容。而通过整体的单元教学，教师可以从一个完整的单位出发，对课程的内容进行了解，并进行有目的的指导，使每个单元的知识相互衔接，增强学生融会贯通的意识，有助于他们更好地复习和巩固英语知识，使其形成一个完整的体系，从而提升学习效果。另外，在大单元教学中，教师能够给学生提供丰富的教学资源，给他们创造真实的语言输入环境，使他们能够在真实的语言环境中获得更多的信息，培养他们的探索精神和自主学习能力。

三、 高中英语单元整体教学的突出问题

（一）内容重组困难

大观念的教学思想伴随着教育的发展而走进了大家的视线，但因为这是新思维、新方法，缺少可以参考的经验，所以有的教师在教学过程中，还未能理解大观念的真实含义，不能运用有效的教学方法来实施大观念教学。在教学过程中，有的教师更多地把重点放在了实现特定的教学任务上，大观念的整体引导的效果还没有体现出来，从而妨碍了整个单元的发展，没能给学生提供一个完整的教学内容，学生们对单元的认识还很混乱，知识结构还不够清晰，这些都是单元整体教學存在的实际问题。所以，教师需要不断研究核心素养下基于大观念的高中英语整体单元教学，要提高个人专业素养，学习新的教育理念，对教材单元知识进行有效整合，引导学生提高认知。教师是学生的主要引路人，自身对新的知识和新的概念没有深刻的认识，就很难向学生讲授，不利于增强大观念教育的效果。

（二）参与度不足

在素质教育背景下，学生的全面发展日益引起人们的重视。课程核心素养的培育有助于提高中学生的整体素质，进而提高其对社会发展的适应性。高中英语教学中，要求我们积极地采用行之有效的指导模式来培养学生的综合能力。只有在学生的实际发展和教师对学生的认知基础上，才能设计出切实可行的教学方案，起到指导的效果，而不是“一刀切”，试图通过重复的讲解来加深学生对英语的理解和记忆，这样会使他们感到困惑，失去对学习的兴趣，不利于他们能力的发展。

四、 核心素养下大观念高中英语单元整体教学的途径分析

（一）树立大单元教学意识

教师要以教学目的为起点，在教学目标的指导下进行课堂教学，并按照教材的要求制订可行的教学计划，确保学生在课堂上可以发挥主观能动性，以自主探究、合作交流等形式，主动地投入课堂。教师要全面地掌握学生的学业状况，对他们的学习基础进行全面剖析，了解他们的学习能力和习惯等问题，然后采用课堂观察和课后调查等方法来评估学生，为不同的学生提供有针对性的指导。在确定了课程目标之后，要以核心素养为中心进行课堂教学，为学生创造良好运用英语的情境，并将其划分为大单元进行讲授。教师要引导学生根据《新课标》和教科书的内容制定明确的学习目标和学习方案，并将相关课程资源运用到大单元的教学活动中，对课本中涉及的核心素养进行深入发掘，将每一个单元中所蕴含的知识进行融合，从而设计出有利于提高学生英语能力、构建知识结构、培养素质的大单元教学活动。要注意以重大课题为载体，突出问题导向；在教学活动的设计上，要始终把学生放在第一位，把学习的主题与教学资源有机地融合在一起，在教学的过程中指导学生进行探索和协作。针对教科书的内容以及学生的实际，制订明确的学习目标与任务，确保学生在教学过程中，可以将自己的主动性完全地调动起来，在获得相关的知识与技巧的同时，增强综合素质。

（二）深化大单元教学内容

《新课标》提出：“普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。”教师要根据具体情况，改变英语教科书的内容与材料，而要根据大单元的话题，搜集与学生生活、学习等相关的资料，并与其进行有效的整合，指导学生把大单元的知识与现实生活材料相结合，训练学生的语言技能，使学生既有的知识与经历进行转移，加深学生对大单元的学习的了解，强化英语的理论与实践的结合，感受在具体的交流与应用过程中所表现出来的思维模式与语言习惯，加强对大单元话题的学习，提高学习效率。在课堂上，教师要将课堂内外合适的资源有机地整合起来，创造符合本单元话题的语言情境，以强化学生的英语学习。

例如，在“Sports and Fitness”大单元的教学过程中，教师可以搜集与体育和健康有关的资源，使其与大单元的主题相吻合，从而使大单元的内容更加充实，丰富学生的学习经验。教师向学生展示了1984年在美国洛杉矶举行的中国女排与美国女排的比赛录像，让学生感受女排精神，突出体育的吸引力，并将所学内容融入其中。在此基础上，教师指导学生使用所学到的单词和语法知识来进行交流：“Whats your favorite sport？”“Why do you like this sport？”“Introduce some interesting things and knowledge about this sport.”引导学生联系自身的生活讨论与体育相关的主题，整合相关的资料，以丰富他们的经验。与此同时，教师们还指导学生交流自己的健康生活，模拟课本上的卫生报道，运用简单恰当的语言来描述自己的身体状况。教师提供了一个基本的写作思想，首先描述了自己以前的身体情况，接着写了自己的转折点，以及如何通过改变自己的饮食或者锻炼来达到一个良好的生活状态。这里，教师可以给出一些暗示性的词语和语句，诸如：keep fit， diet， energetic， challenge， slim， worry about， weight， “I add healthy food to my meals.”， “I read an article that said running would help us keep fit.”， “My body is building up by playing basketball everyday.”通过交流与写作，将有效的资源整合到一起，将课本上的内容进行扩展，让大单元的话题变得更充实，更符合学情，能更好地促进学生的学习。

（三）立足大观念教学理念设计教学

1. 驱动环节

在驱动环节，教师可以采用语音或者文本的形式，帮助学生从实际操作中发现自己在相关单元主题方面、知识和语言等方面的不足，在这种以输出为动力的教学中，教师既可以调动学生的学习积极性，又可以帮助他们发现自己的不足之处，从而提高他们的学习积极性。

2. 促成环节

在大单元教学设计中，“促进”是一个衔接的过程，在这个过程中，教师要立足于单元文本的内容，引导学生，根据输入的语音或者文本进行文本的输出，或进行写作训练，强化学生的基础。另外，教师还要根据学生的真实需要，有目的地选取输出目的，解决在大单元教学中出现的问题，并在此期间，对有难度的句子和语法给予一定的引导。

在高中英语教学中，教师可以采用“以教促学”的教学模式，更好地实现“目标导向”。教师要深入探讨这种单元教学方式，做好“教—导—学”三个层面，从而提高学生的知识水平和学科核心素养。

3. 评价环节

在大单元教学中，评价是重要的步骤，通过对学生成果的有效评定，可以让教师了解自身在教育过程中的不足，以及更好地掌握学生的学习状况。在评价过程中，教师要创建多样化的大单元教学评价方式，从不同的视角，全面掌握学生的学习成果，提升他们的应用能力。通过相互评估，可以帮助学生找到自己的缺点，并进行有针对性的改进。在此基础上，通过对所学内容的分析和归纳，使其对所学内容的理解和应用更加牢固。

总而言之，在现代教育理念的指引下，教师要寻求更好的教育教学方法，合理运用大单元教学策略，发展学生的学科核心素养。

（四）单元整体教学内容的二次开发

首先，对教科书中的语言知识进行二次开发。《新课标》对英语的语言能力作了增补，新增了“看”的语言能力，也就是让学生在学习过程中，通过口头、书面等多种方式，来了解文本中的文字、图形和表格等多种形态。目前我国英语教学中缺乏“看”这种英语习得方式，可以通过“看”这种新的语言技巧，使其对整个单元的知识有一个完整的概括。在此基础上，结合已有的英语资料，例如，在课程中引入高质量的英语口语或短文，扩展教材内容，培养学生的能力。其次，在教科书中进行“二次”教学。英语既是一种传递文化的方式，又是一种交际手段，通过对异国文化的理解，从而达到跨文化交际的目标，既可以增强学生的文化意识，又可以使他们的整体素质得到提高。Reading这一节是英语教学中增强文化意识的重要环节，在阅读环节中，通过对文中的一些事情的内容进行说明，将作者的意见传达出来，老师用这种思路或看法来指导学生进行独立的思维，在很多次的阅读中形成自己独到的看法，从而使英语单元的话题与内容之间达到有效的联系。最后，对教材中学习能力的二次开发。高中英语教学要注重对学生学习能力的培养，教师可以对单元英语重难点内容进行分析总结，在Reading和Discussion部分及时做好内容整理，帮助学生形成知识体系，实现单元整体知识学习的完整建构。

（五）课时话题外显主题

大观念教育理念的形成以核心素养的发展为基础，在教学过程中，老师要把每一节的教学内容分成不同的层次，以一个单位的教学题目为中心，从不同的教学视角对课堂话题进行解析，加深学生对本课程的认识，能够更好地学习到更多的学科知识。在过去，“一步一步”的课堂教学模式，不利于学生的英语学习，也不利于提高学生的英语水平。在“大单元”整体教学过程中，注意课堂结构的重建，从听说读写交际等多个层面培养他们的英语表达水平，进而培养他们的英语核心素养。因此，老师应该采取大单元的整体教育思想，根据课程的主题，对单元整体教学活动进行改革，在每节英语课堂上，围绕重点，把整个课程的内容落实好。比如，在“ART”这门课中，老师可以结合学生的情况，把这个单元分成几节，按照篇章主题，把与美术有关的课程单独引入，培养他们的鉴赏能力。然后，在此基础上深入研究，通过对文本的解读，使学生认识到具体的英语表述方式，并掌握其表现手法；在了解了外国有关美术作品之后，再对中国传统美术相关的读物进行拓展，提高他们的自学能力。通过协作探索，帮助他们树立正确的价值观。另外，在期末复习阶段，教师可以将英语理论与实际情况相联系，通过自我调查提高他们的词汇和语法水平以及应用水平。作业是衡量学生英语综合素养的重要手段，因此，在教学过程中，老师可以安排一些整合单元话题的作业，指导他们深入、独立地完成任务，培养他们的英语核心素养。

五、 结论

随着新课改的深入，教师的教学方式和理念需要改变，要创新教學。高中英语教师更要与时俱进，增强创新教学意识，用积极的行动让大观念和单元整体教学落实在课堂教学之中。换言之，在核心素养下大观念的高中英语单元整体教学要关注的不仅仅是英语语言方面的知识，还要关注学生综合素养的发展。高中英语教师要时刻关注学生学业发展情况，找出更加适合高中生的教学方法，要立足于单元整体教学设计，明确语篇的功能和作用，以此提升学生的核心素养和学习效率。

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