浅析小学数学课堂提问的有效性及策略

作者简介：马雪亭（1989～），女，汉族，安徽阜南人，阜南县玉泉小学，研究方向：小学数学。

摘  要：随着教育改革的深入，小学数学课堂教学模式也在不断创新。文章旨在通过探讨小学数学课堂中提问的有效性及策略，提高教学质量和学生的学习成效。通过对小学数学教师进行问卷调查和课堂观察，本研究分析了现行的课堂提问模式及其存在的问题，并提出了一系列高效的课堂提问策略。研究结果显示，恰当且具有策略性的课堂提问能显著提高学生的思维能力和学习动机。

关键词：小学数学教学；课堂提问；教学策略

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0076-04

数学作为基础教育的重要组成部分，在小学阶段尤为关键，其有利于培养学生的逻辑思维和解决问题等能力。近年来，随着教育理论的更新和教学方法的革新，小学数学教学面临着诸多挑战与机遇。特别是课堂提问这一教学手段，在激发学生学习兴趣、促进思维发展方面发挥着不可或缺的作用。

然而，课堂提问的有效性在小学数学教学中往往被忽视或未能得到充分运用。有效的提问不仅能引导学生探索和思考，还能促进课堂氛围的活跃，增强教学效果。教师在实际教学中往往面临如何设计和运用有效提问的挑战。这不仅涉及提问的内容和形式，还包括如何根据学生的具体情况和学习反应灵活调整提问策略。

鉴于此，本研究深入分析了当前小学数学课堂提问的实际情况，探讨了提问的有效性及其在教学中的应用策略。通过这一研究，我们期望能为小学数学教师提供具有实际指导意义的提问策略，帮助他们更好地激发学生的学习潜能，提高教學质量。

一、 小学数学教学现状分析

（一）课堂教学模式

小学数学课堂教学模式在近年来经历了显著的变化。传统的“填鸭式”教学正在逐步被以学生为中心的互动式教学所替代。在这种模式下，教师不再是单一的知识传授者，而是变成了引导者和协助者，鼓励学生主动探索和解决问题。然而，在一些地区，由于教育资源和教师培训的限制，传统的教学模式仍占主导地位。这种差异导致了学生学习体验和成效的不均衡。

（二）学生学习特点

当前小学生群体在数学学习上展现出多样化的特点。一方面，随着科技的发展，学生对数字和逻辑思维表现出更高的兴趣和潜力。另一方面，学生在数学基础知识和技能上表现出不同程度的差异。这些差异可能源于个人兴趣、学习经验、家庭或社会环境的影响。这要求教师在教学中采用更具个性化和差异化的教学方法，以满足不同学生的需求。

（三）教学中存在的问题

尽管小学数学教学在不断进步，但仍存在一些显著的问题。首先，部分教师在数学教学方法和理念上缺乏创新，过分依赖于传统的讲授和练习模式，忽视了培养学生的创造性思维和问题解决能力。其次，教学资源的不平衡分配，特别是在农村和偏远地区，影响了教学质量和学生学习效果。最后，家长和社会对学生数学成绩的过分重视，有时会导致对基础知识和技能的忽视，不利于学生数学素养的发展。

二、 课堂提问的重要性及其对学习的影响

（一）课堂提问在教学中的作用

课堂提问在小学数学教学中扮演着至关重要的角色。作为教学互动的核心环节，它不单是一种传递知识的工具，更是激发和培养学生思维能力的关键手段。教师精心设计的提问，能够引导学生从表层的记忆转向对数学概念和原理的深入理解，这有助于激发学生的好奇心和探究欲，使他们能够主动地参与到学习过程中。

以北师大版小学数学教材为例，教师在讲解“分数”这一概念时，可以通过结合生活实例的方式进行提问。例如，教师可能会问：“如果我们有一整个水果，将它切成4份，每份是整体的多少？”这样的问题不仅使学生能够直观地理解分数，还能鼓励他们从日常生活的角度来看待数学问题。这种互动式的教学方法使得数学不再是抽象和枯燥的，而是与学生的实际生活紧密相连，有助于强化他们对数学概念的理解和兴趣。

此外，有效的课堂提问还能促进学生间的交流和合作。当面对一个开放式的问题时，学生们往往需要相互讨论和合作，探究问题的答案。这不仅提高了他们的沟通能力，还增强了团队合作精神。比如，在探讨分数加减的问题时，学生们可以一起讨论不同的解题方法，从而在交流中深化对数学原理的理解。

最重要的是，课堂提问能够培养学生独立思考的能力。在解答问题的过程中，学生被鼓励去质疑、探究和创新，这些能力对他们的长期学习和个人发展都至关重要。例如，教师可能会提出这样的问题：“如果我们改变分数的分母，会对结果产生什么影响？”这类问题有助于学生深入地探究和理解数学规律的本质。

综上所述，课堂提问作为一种互动性强的教学手段，能够极大地丰富小学数学教学的内容和形式。它不仅提高了学生对数学的理解和兴趣，还促进了他们思维能力的发展，这对培养未来的创新人才至关重要。

（二）提问对学生思维能力的促进

有效的课堂提问在小学数学教学中扮演着至关重要的角色，尤其是在提升学生的思维能力方面。教师通过巧妙设计的提问，能够激发学生的学习兴趣，引导他们不仅仅是接受知识，而是主动探索和解决问题。这种方法能够有效地培养学生的分析能力、逻辑推理能力，以及创新思维，为他们的学习和个人成长打下坚实的基础。

以北师大版小学数学教材为例，课本中的多种情境化问题提供了理想的学习平台。当讲解数学概念“面积”时，教师提出“如何计算铺设操场所需的材料数量”“如何根据房间的尺寸选择合适的地毯”等问题，这不仅需要学生理解面积的计算方法，而且需要其考虑如何将这些方法应用到现实生活的具体情境中。这种提问方式有助于引导学生从理论出发，结合实际情况进行思考和计算，从而深化他们对数学概念的理解，以及提高他们应用数学解决现实问题的能力。

此外，这种提问方式还鼓励学生进行团队合作和交流。在探讨复杂的问题时，学生往往需要相互讨论，分享不同的观点和解决方案。这种互动不仅锻炼了学生之间的社交技能，还增强了他们在团队中解决问题的能力。例如，教师提出一个关于几何图形的问题：“如果我们将一个矩形切成几个小块，每块的面积是多少？这对整体面积有什么影响？”这样的问题要求学生们一起探讨和解决，从而培养了他们的合作和沟通技能。

最重要的是，有效的课堂提问能够促进学生的自主学习和自我探索。当鼓励学生寻找问题的答案，而不是被动地接受答案时，他们的学习动力和主动性会显著提高。这种学习方式不仅适用于数学，还能够延伸到其他学科和日常生活中，为学生的全面发展奠定基础。

课堂提问是一种强有力的教学策略，它通过促进学生的思考和对现实问题的解决，极大地丰富了小学数学教学的效果。这不仅使学生能够更好地理解和应用数学知识，还为他们未来的学习和生活提供了宝贵的技能。

（三）提问与学生学习动机的关系

课堂提问还与学生的学习动机密切相关。当教师通过提问直接参与学生的学习过程时，可以显著提高学生的参与度和兴趣。例如，在教授北师大版小学数学中的“比例”概念时，通过设置以下问题情境：“如果你有30元钱，如何分配这笔钱来购买学习用品和小零食，以保持合理的比例？”这样的问题与学生的日常生活紧密相关，能激发他们探索数学在现实生活中应用的兴趣。

三、 小学数学课堂提问策略

（一）提问的类型和特点

在小学数学教学中，提问的类型可以根据其功能和目的划分为多种。首先是概念性提问，如：“什么是分数？”这类提问旨在帮助学生理解和掌握数学基础概念。其次是程序性提问，如：“我们如何计算两个分数的和？”这类提问着重于数学运算和解題步骤。再次是思维发展提问，如：“如果换一种方法解这个问题，会有什么不同的结果？”这种提问鼓励学生进行深入思考和创新。了解不同类型的提问及其特点，对设计有效的课堂提问策略至关重要。

（二）高效提问策略的设计

设计高效的提问策略需要考虑以下关键因素：首先，提问的难度和深度应与学生的认知水平和学习需求相匹配。例如，对低年级学生，可以使用更直观、简单的问题来引导他们理解基本概念；而对高年级学生，则可以设计更复杂、多层次的问题来挑战他们的思维。其次，提问的时机和频率需要根据课堂教学的节奏和内容适时进行。最后，提问的形式也应多样化，包括口头提问、书面提问、小组讨论等，以适应不同的教学情境。

（三）提问策略的实施与评估

在实施提问策略时，教师应关注学生的反应和参与度。这不仅包括学生对问题的直接回答，还包括他们的思考过程和解决问题的方式。有效的反馈和引导对提问策略的成功至关重要。例如，当学生在回答问题时遇到困难，教师可以通过引导性的问题或提示来帮助他们思考，而不是直接给出答案。此外，对提问策略的评估也是必不可少的，这可以通过观察学生的学习进步、收集学生和家长的反馈，以及定期审视教学实践来实现。

（四）案例分析

在探讨小学数学课堂提问策略的实际应用中，以教授“比例和比例尺”概念的单元为背景，我们可以看到教师如何运用有效的提问策略来引导学生深入理解数学原理，并将其应用于实际情境。例如，在教学过程中，教师首先提出了基础性问题，如“如果1厘米在地图上代表100米的实际距离，那么2厘米代表多少米”等问题帮助学生形成对比例概念的初步理解。

随着课程的深入，提问更具复杂性和挑战性。教师提出的问题开始涉及实际应用，如“在1∶10000比例尺的地图上，如何表示5公里的真实距离？”等问题，不仅考验学生对比例概念的深入理解，还鼓励他们将数学知识应用于解决实际问题。

课堂观察表明，这种逐步深入、由易到难的提问方式极大地提高了学生的学习兴趣和参与度。学生在回答问题的过程中，不仅展现了对基础概念的掌握，还在小组讨论和互动中共同探索解决问题的多种方法。这种提问策略不仅有助于学生理解数学概念，还激发了他们的思考能力和创新思维。

总的来说，通过这个案例，我们可以看到有效的课堂提问策略有助于促进学生对数学知识的深入理解，并激发他们解决实际问题的能力。这种教学方法提高了数学学习的生动性和实用价值，同时也增强了学生在学习过程中的主动性和创造力。

四、 小学数学课堂提问的实证研究

（一）研究方法与对象

研究对象包括10所不同地区的小学，涉及200名教师和3000名学生。这些学校被随机分为实验组和对照组，其中实验组的教师接受了关于高效提问策略的专业培训。

（二）数据收集与分析

数据收集主要通过三种方式进行：教师和学生的问卷调查、课堂观察记录和对学生数学成绩的分析（表1～表3）。问卷调查旨在评估教师对提问策略的看法以及学生对课堂互动的感受。课堂观察则着重记录教师提问的频率、类型和学生的响应。学生的数学成绩则用于评估提问策略对学习成效的影响。

（三）研究结果与讨论

研究结果表明，实施有效的提问策略可以显著提高学生的数学学习成效。从问卷调查中可以看出，实验组的教师和学生对提问策略的接受度和满意度明显高于对照组。此外，课堂观察显示，实验组的教师在课堂上更频繁地使用提问策略，学生的参与度和响应性也更高。最重要的是，实验组学生的数学成绩在期中和期末考试中均高于对照组，这表明提问策略对提升学生的学习效果有直接的正面影响。

五、 提问策略的改进与教师专业发展

（一）提问策略的持续改进

提问策略的持续改进是提升教学质量的关键。首先，教师需要根据学生的反馈和学习成效，不断调整提问的方式和内容。例如，对难度较高的数学概念，教师可以设计更具探索性和开放性的问题，引导学生发展数学思维。其次，教师应运用现代教育技术，如教育软件和在线资源，来丰富提问的形式和内容，激发学生的兴趣。最后，教师还应定期参与同行评议和教学反思活动，通过与同事的交流和分享，获取新的灵感和策略，不断提升自己的提问技巧。

（二）教师培训与专业发展

教师的专业发展对提升提问策略的有效性至关重要。因此，建议相关方面要加强对教师的培训，特别是在提问技巧和学生心理理解方面的培训。这些培训应包括教学工作坊、研讨会和观摩课，以帮助教师了解最新的教育理念和教学方法。同时，也应鼓励教师参与教育研究和课题，以便他们能够基于实证研究来改进自己的教学实践。此外，教师的专业发展还应包括跨学科培训，如将数学教学与其他学科等领域相结合，以丰富课堂内容和提问方式。

（三）教育政策的建议和未来方向

教育政策对提问策略的改进和教师专业发展同样至关重要。建议相关方面制定相关政策，以支持和鼓励教师在课堂提问方面的创新和专业发展。这些政策应包括提供必要的资源和资金支持，确保所有教师，特别是资源匮乏地区的教师，都能够获得高质量的培训和专业发展机会。同时，政策制定者应考虑将课堂提问效果作为教师评价和晋升的一部分，以激励教师不断提高教学质量。展望未来，教育政策应更加注重教师的创新能力和个性化教学方法的发展，以适应快速变化的教育需求和挑战。

六、 结论

本研究深入探讨了小学数学课堂提问的有效性及其策略，揭示了课堂提问在促进学生学习、激发学生数学思维和提高教学质量方面的重要作用。通过实证研究发现，多样化的课堂提问能显著提高学生的参与度和学习动机，特别是在促進学生的核心素养和解决问题能力方面表现突出。此外，教师的专业发展和持续的教学改进对提高提问质量至关重要。因此，我们建议加强教师的培训和专业发展，同时通过合理的教育政策为教师提供必要的支持。尽管本研究取得了一定的成果，但对课堂提问策略的深入探索和创新仍需持续进行，以适应不断变化的教育环境和学生需求。未来研究可以进一步探讨不同教学环境和学生群体对课堂提问策略的具体影响，从而为小学数学教学提供更丰富和有效的指导。

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