基于学习任务群的初中语文古诗文教学策略研究

作者简介：王婕（1989～），女，汉族，吉林图们人，延吉市第七中学，研究方向：古诗文和写作。

摘  要：伴随新课标的颁布及课改工作的持续推进，其学习任务群在课程建设方面获得了极大的关注和积极的反馈。其中，学习任务群的提出和实施，还可以有效提升学生在语用过程中的实践能力，使其对课程内容产生更加清晰的结构理解和多维认知。将学习任务群落实到初中语文古诗文教学之中，可帮助学生更为高效地掌握诗词语意及艺术特点，进一步落实核心素养。然而，从实际情况来看，不少教师在學习任务群的组织与运用上仍有较大差距，难以将其与古诗文教学紧密结合，导致教学效果及整体质量难达预期。基于对学习任务群的理解，文章将从教学优势、主要问题、应用策略以及相关反思等方面入手，就其在初中语文古诗文教学中的具体实施展开探究。

关键词：学习任务群；初中语文；古诗文教学

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）09-0060-04

古诗文的学习，对初中生道德修养的提升及审美意识的增强具有重要意义。同时，从教材编排及学段要求来看，古诗文在初中语文教学中有着相当重要的文化价值和内容占比。考虑到其语言晦涩难懂，很难使学生自主投入其中，因而需要对其方法进行改良与优化，从而帮助其更好地理解和掌握古诗文的语言特点和表达方式。基于真实情境下的学习任务群的组织与实施，对初中生学习古诗文起到事半功倍的效果。一方面，学习任务群可以为学生创设有效的学习情境，保证其深度参与；另一方面，可通过不同的学习任务，将分散、凌乱的知识要点进行系统性学习，以提升其对语言运用的综合能力。基于此，为保证学习任务群在初中语文古诗文教学中的精准落地，文章将从情境设定、活动设计、任务描述等环节出发，并就其在教学融合中的相关细节展开反思，以此提高其在现实环境中的作用和效果。

一、 学习任务群的概念理解及教学优势

从课程内容层面来讲，学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成的，其任务与任务之间具有一定的逻辑关联和序列属性，这也从另一个角度体现了任务群组的综合性与实践性。同时，从组织形式来看，其学习任务群又是以某一主题或学习项目为载体，对情境、内容、方法、资源等要素整合推进的一种教学模式，借助现代技术媒介，使学习任务的呈现方式更加多元、多样与多变，这也将帮助学生获得更加自由且富有创造力的学习体验。基于对概念的理解，其在古诗文教学中的优势和作用更加明显。其一，加强学生在学习过程中的自我理解。相较于传统教学，其学习任务群更加关注学生在学习过程中的主观感受及语言活动，使其能够跟随任务单的设定展开独立思考及相互交流，以增强其对语言材料的学习和理解。其二，提高学生在语言转化中的综合能力。学习任务群的构建往往以群组的方式展开，通过不断地完成学习任务，促进其对整体内容的多维思考，使学生的推理能力及创新意识得到加强。其三，强调学生在课堂学习中的主体地位。从核心概念来讲，学习任务群改变了“你教我学”“你说我听”的被动关系，并在教学顺序、任务目标、实践机会等方面充分体现了以生为本、以学定教的思想和观点，这也在相互作用的影响下提高交互质量，实现共同发展。

二、 现阶段学习任务群在教学实施中的主要问题

学习任务群是对传统教学的一种突破和创新，其所获得的成果有目共睹，但在其教学过程中仍有一些问题值得我们关注和思考。一是任务设计。任务是驱动学习的关键载体，其任务设计的好坏，将直接影响学习活动的开展情况及整体效果。从实际教学中不难发现，不少教师在任务设计上存在空泛、脱离、敷衍等问题，难以对关键知识进行系统性的梳理和引导，导致其学习效能得不到根本性的提升。二是整体流程。学习任务群是一项综合性的学习活动，其任务之间具有一定的逻辑联系，以此帮助学生更好地掌握知识、了解内在价值。但在教学开展中，由于教师设置过多的学习任务，且彼此之间较为孤立，进而造成其浪费大量时间完成“学习任务”，既费时费力，还难以提升教学质量。另外，在任务流程方面，部分教师过于追求进度，对一些目标的关注和考核相对而言较为松懈，进而失去任务的意义及学习的价值。三是核心落实。新课标指出学习任务群指向学生的核心素养发展，而基础型、发展型以及拓展型学习任务群的实施，都与其核心素养有着紧密联系。但从教学情况来看，部分教师在素养渗透及理念整合方面仍有不足之处，如碎片化学习、课程关系处理不当、素养意识难培养等，这也都是我们今后所要解决的重点问题。

三、 学习任务群在初中语文古诗文教学中的应用策略

（一）情境设定

1. 从主题选择

学习情境的导引，对初中生学习与理解古诗文起到一定的辅助作用。同时，主题情境的构建与导学，还可以增强其在古诗文学习中的体验感，使其在学习任务单的指引下展开语文实践活动。如在《观沧海》的学习中，教师可播放《三国演义》中曹操朗读《观沧海》的视频片段，让学生感受诗人所要表达的雄心壮志。同时，在任务布置方面，教师可围绕课标要求及目标内容，提出三个任务，即“初读诗歌，感受豪迈（注重培养学生的朗读技巧，并加强其对重音、停顿等技巧的学习）”“研读诗歌，明确诗意（结合主题情境及影视资料，对诗人想象的场景展开联想）”“知人论世，体会雄心（查阅相关背景，对沧海与曹操之间有何关联展开探讨）”，并通过小组合作的方式，进一步探寻其诗词背后的文化内涵与美学价值。又如在《天净沙·秋思》的学习中，同样以图文结合的方式，将凄凉的深秋晚景予以呈现，并结合读、画、品、诵等任务，使学生对这首小令意境产生不一样的体会和领悟。此外，教师还可以根据单元结构、语文要素等内容，对学习主题及场景安排进行明确，以此达到知识整体衔接的目标。

2. 从问题关联

关注不同问题之间的内在联系，可使学生在分析、解决问题的过程中积累经验、提升思维、强化能力。同时，学习任务群又是由多个任务群及专题项目或子任务组成的，其对核心问题的提出，既可以给学生提供必要的探究支架，又可以在真实问题的驱动下促进其语言、知识、情感以及文化等多方面的发展。如在《爱莲说》的学习中，教师可通过真实的语用情境，将托物言志之意进行生活化呈现与表达。同时，为加强学生对文本内容的理解，可借助问题群组的方式，对目标任务展开探讨，如“任务一：自主阅读，整体感知（从课文中找出作者喜爱莲花的原因；文中对莲花的哪些方面及特点进行了描写）”“任务二：赏读课文，体味情感（分析文章是如何运用托物言志的手法表达自己的生活态度的；作者对三种花各持怎样的态度）”“任务三：思考探究，反思总结（如何理解‘出淤泥而不染的人生境界；比较《陋室铭》与《爱莲说》之间的相同点和不同点）”等。在问题的安排上，教师还要注意问题与任务之间的关联和贴合，着重强调和培养学生的文本意识，保证问答互动的真实和有效。

（二）活动设计

1. 增设实践活动

多样化的语文实践活动，不仅能提升学习的趣味性和交互力，还可以锻炼学生更多的语用技能与合作意识。以部编版七年级下册第五单元中的《古代诗歌五首》为例，结合单元导语，将实践活动的主题定义为“诗歌茶话会”，并在学习目标及任务清单的设计上进行多层次划分，如“任务一：反复诵读、学会鉴赏（包含初读、再读、细读、品读等活动）”“任务二：举办诗歌朗诵会（对活动流程、影音配乐、评分标准等细节进行策划）”“任务三：研学试创、交流改编（组织仿写、续写、改写等活动）”等，这样，既可以增进学生对古代诗歌的阅读及创作兴趣，又可以在实践活动中提高其语用水平，发展其审美素养。除此之外，教师还可以按照不同主题或议题开展群文阅读学习任务群活动，如边塞诗、送别诗、托物言志诗等，不仅能帮助其掌握主旨思想，还可以在不同诗歌的交互品读下形成完整的知识框架。另外，新课标在学习任务群的搭建和落实上提到“三个层面”“六个特点”，其实践活动的组织与安排也需与之相关联，进而才能保证任务群组的正向发挥。

2. 突出阶梯任务

螺旋发展是对事物发展规律进行表象概括或哲学描述的一种说法，其学生在学习发展过程中也必然会经历由易到难、由浅入深、由低级到高级的成长曲线。因此，在学习任务群的设计上，教师要从学生的认知水平及发展规律出发，夯实基础、拓展思维、提升能力，进一步增强其对古诗文语言的掌控力。以部编版八年级上册《得道多助，失道寡助》为例，结合基础型学习任务群的特点，可设计以下任务：①划分文章层次，简要概括每层的内容；②尝试用关联词梳理句子之间的逻辑关系；③运用思维导图工具对所述内容进行展示。同时，为培养学生理性思维及思辨能力，教师可围绕其中心论点展开话题讨论，如“文章是如何逐层论证的？”“运用了什么论证方法？”“文章的三个排比说明了什么道理？其句子顺序可以颠倒吗？”等，以加强学生对“得道多助”的本质理解。另外，教师还可以通过跨学科学习的方式，引导其阅读一些政治史、政治哲学等有关书籍，还可以结合地理知识及地图工具对战国局势进行分析，进一步理解“天时”“地利”“人和”对国家安定的现实意义。

（三）任务描述

1. 依据诗文特征，设计语用任务

在学习任务群的实施过程中，教师需根据古诗文所要表述的语言特点及情感色彩，合理设计语用任务，并融合其主题目标，使学生更好地理解和体会其中意义。如在《渔家傲·秋思》的学习中，考虑到这是一首边塞诗，通过对边塞战地风光的描写，抒发了作者壮志难酬的心境与思乡忧国的情怀，对此，教师可围绕其诗词特点，抓取文中关键语句，如“雁去”“寐”“长烟落日”“千嶂里，长烟落日孤城闭”等，以加深学生对诗文内容的理解。同时，教师还可以从大单元的层面出发，以选择和坚守为话题，对《鱼我所欲也》《送东阳马生序》《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》等诗文进行讨论，并针对孟子、宋濂、范仲淹、苏轼等人的人生选择展开分析。另外，在主任务的架构下，教师可设立不同的子任务，如“如何选择和坚守”“撰写有关选择和坚守的演讲稿”“演讲准备工作及评比表彰”等，这样，不仅能提升学生对主旨立意的理解，还通过实践活动提升其表达能力、磨炼其心智。除此之外，还有怀古诗、咏物诗、写景诗、行旅诗、送别诗等诗文类型，教师还需结合其形式标志、内容特点、基本主题等要素进行任务创设和情境呈现，以保证学生阅读的多元化和层次的多样性。还需注意的一点是，学习任务要与学生的实际生活相关联，以便促进其在语文学习中的深度参与。如在《得道多助，失道寡助》的学习中，教师可与国际形势及外交关系相联系，进一步提高学生在社会生活中的参与感。又如在《孙权劝学》的学习中，可与“开卷有益”的道理相结合，以培养其刻苦学习的精神。

2. 结合实际表现，设计综合任务

任务的选取和实施，要以学生的语言实践为核心，并根据其实际表现进行细节与方向上的调整，以此提高学生对古诗文学习的应用和理解能力。以“赏月色之美，探月之意蕴”为主题的学习活动中，教师可选取同一作者不同时期的作品进行组合，如苏轼的《记承天寺夜游》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《水调歌头》等，使学生能够从不同角度分析和感受诗人的人生轨迹与心路历程。同时，为激发其阅读兴趣，教师可利用智慧白板、电子课件等工具，让学生跟随朗诵的伴奏进行感悟与品味，以此找出这三篇诗文的共同点。在学习任务群的设計上，融合实用性阅读、创意表达等特点，以学生所感兴趣的“穿越”为话题，如“苏轼的朋友圈”“苏轼的个人秀”“我与苏轼的对话”等，既可以展现传统诗词语言的内在感染力，又可以对作品之中的情感、主题以及意境产生更深的体会和启示。另外，在综合任务的设计上，教师还可以从语言思维、人文内涵、整体研读等方面入手，如“《曹刿论战》中曹刿请见鲁庄公的根本原因”“《出师表》中表明作者志趣的句子”“《陋室铭》中总结全文的句子”“《使之塞上》中表达诗人惆怅、抑郁心情的句子”等，以增强其理解和记忆，并将诗句与实际情境相联系，从而达到融会贯通的效果。

四、 学习任务群在其教学融合中的相关反思

（一）强化目标

在传统教学中，教师对目标的关注大多停留在简单的交互表达方面，缺乏对目标主体的深层次观察和把握，导致其结果难以达到预习目标。由此看来，学习任务群在其教学融合中的运用与发展，还需要教师对不同目标进行细化与设定，以保证学生在语文实践活动中的积极发挥。其一，学习目标。学习目标的设立，主要围绕其核心素养的发展进行谋划和体现，既要使学生了解“学什么”“怎么学”，又要结合其内容和方法，对任务展开梳理与探究，以此增强其对语言的运用和理解。其二，课程目标。学习任务群是为了落实课程目标而服务的，其课程目标又与三维目标相关联，这样就需要教师在学习任务群的内容编排及实践活动的组织上与之相对应、相联系，从而达到课程要求及目标定位。其三，核心目标。从学习任务群的内容层次来讲，核心目标需要一些条件的支持和引导，如课前学习任务单、采取跨媒介阅读与交流等，才能使学生进一步清楚其道理和原理，提升诗词鉴赏能力。

（二）重视生成

一些教师在学习任务群的组织过程中，经常出现单向设计的现象和问题，导致学生的主体权益难以得到有效保障。学习任务群是以学生为中心的综合性学习活动，如何保障其权益，并实现其自我生成这个问题还需从以下两个方面入手：一是学习情境。立足于单元主题的“大情境”，往往能激发学生的深度思考，使其在多重感官的引导下获得积极体验。同时，教师还可以从不同角度分析其意象差异，以提升其对诗歌曲艺的表征理解。二是课堂活动。围绕学习任务群开展一体化的课堂活动，不仅能促进学生培养自主学习的良好习惯，又可以在思辨交流中增强其对诗词美学的价值认同。以《孙权劝学》为例，让学生将在自主阅读中所遇到的问题和困惑进行记录，并生成自我学习任务单，根据其疑惑进行讨论和交流，以加深其对课文的理解。另外，还可以根据读写情况，进一步生成读写任务单、读说任务单，对文中的关键语句进行摘抄和点评，或组织小短剧、戏剧表演等活动，以促进学生的成长。

五、 结论

总而言之，通过对学习任务群的构建与融合，不仅能解决传统古诗文教学中的痛点问题，提高学生对古诗文学习的兴趣和热情，还能进一步培养其对文学艺术的鉴赏力和自信力，以此促进其精神成长。另外，在学习任务群的运用过程中，教师还要强化目标导向、重视自我生成、关注交互过程，进而引导其感受诗词文言之中的独特魅力。同时，现阶段学习任务群的开发及利用仍处在实践探索的阶段，这就需要广大教师及时梳理教学中的疑难问题，分析其不足之处，并通过分享、合作、交流等方式，推动初中语文教学工作的高质量发展。

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