幼儿园“真趣语言”教学主张初探

作者简介：贾浪涛（1986～），女，汉族，甘肃渭源人，甘肃省定西市渭源县幼儿园，研究方向：学前教育。

摘  要：我国幼儿教育近些年逐渐得到完善，幼儿园也将培养幼儿语言能力作为一日活动的重要项目。文章对“真趣语言”模式的意义进行了分析，分析了当前幼儿园在培养幼儿语言能力上存在的问题，从创设语言情境、构建小组活动、突出艺术手段、设置悬念问题、构建语言评价机制五个方面提出了“真趣语言”教学主张。

关键词：幼儿园；真趣语言；问题；教学策略

中图分类号：G613.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）09-0163-04

随着我国适龄儿童入园率的提高，培养幼儿的语言能力已经成为学前教育的重点。《3～6岁儿童学习与发展指南》对发展幼儿语言能力提出的要求为：教师应通过多种活动拓展幼儿的生活经验，丰富语言内容，增强理解和表达能力。此外指南还从倾听与表达、阅读与书写两个方面具体指出了培养幼儿语言能力的具体方法。虽然幼儿园对培养孩子语言能力非常看重，但是教学模式却非常传统，习惯于将小学的一些知识变换形式灌输给孩子，忽视了兴趣培养，导致孩子语言素养较弱。所谓“真趣语言”，即培养童真、激发童趣的语言，让幼儿在探索、体验、表达和展示等多样性活动中提高语言能力。文章对幼儿园打造“真趣语言”的意义进行分析，结合当前幼儿园语言教学问题，提出“真趣语言”教学主张，希望为教师找到正确的语言教学方法提供帮助。

一、 幼儿园打造“真趣语言”的意义分析

（一）满足了学前教育改革的要求

《3～6岁儿童学习与发展指南》属于系统性的文件，从促进幼儿体、智、德、美方面提出了具体的建议，同时从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展目标，可见语言教育对幼儿的重要性。幼儿园针对不同年龄段幼儿语言发展的差异性打造“真趣语言”教学模式，能突出幼儿在语言培养中的主体地位，保护他们的好奇心和学习兴趣。比如教师根据小班幼儿的语言情况，构建情境式语言环境，融入故事、游戏等，能让幼儿在语言活动中经历思考、质疑和实践等关键环节，形成较强的语言应用意识，满足学前教育改革的要求。

（二）可以让幼儿愿意讲话并清楚表达

幼儿园打造“真趣语言”模式，旨在帮助幼儿能从不同的角度阐述自己的观点，能高效地与人交流，做到讲述连贯，语言生动。如果我们平时善于观察幼儿，会发现很多孩子口中有词，但是碍于不知如何表达，使说出的话完整性不足，难以清晰表达自己的观点。“真趣语言”模式倡导教师每天有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问并听取孩子们的意见，在师幼、幼幼互动中，让一些内向的孩子从不喜欢表达向主动表达的意愿转变，而且在教师创设的良好语言环境下清楚地表达出自己的观点。

（三）帮助幼儿形成文明的语言习惯

幼儿园“真趣语言”模式的另外一个价值在于能帮助幼儿形成文明的语言习惯。当前受到不良用语环境的影响，很多孩子喜欢说脏话和假话，而家长对孩子表现出来的这些行为常因为孩子年龄小而忽视，使得孩子形成一种坏习惯，如果不加以纠正，甚至能影响其进入小学后的学习和交朋友。“真趣语言”模式倡导幼儿与他人交谈时，认真倾听并使用礼貌用语，主张幼儿遵守集体生活的语言规则，比如轮流发言，不随意打断别人讲话等。通过这种潜意识的培养，能帮助幼儿形成文明的用语習惯，语言更具有号召力和感染力。

二、 当前幼儿园语言教学存在的问题分析

（一）语言填鸭式教学阻碍幼儿发展

很多教师在保教的过程中，虽然也重视培养幼儿的语言能力，但是没有掌握好策略和方法，喜欢采用小学式的语言教学方法进行语言灌输，导致幼儿兴趣和积极性不高。比如有的教师没有了解幼儿的语言情况，直接将一年级的语文书拿来教学，要求孩子们跟读训练，由于没有创设语言环境，孩子们根本不了解书中的道理，出现被动学习的状况。还有的教师将语言教学等同于阅读教学，给定孩子一些漫画书籍让他们阅读并说话，同样超出了3～6岁儿童的能力。因此，语言填鸭式的教学模式，阻碍了幼儿语言发展，应该引起教师的高度关注。

（二）基于幼儿的语言活动较少

3～6岁儿童的心智还不成熟，他们对一件事情的持续关注力不足，在语言学习中也有所体现。比如对教师的一个语言指令，有的孩子可能会按照意思进行复述，但是有的孩子根本没有在意老师的提示，表达的内容偏离较大。孩子们出现语言应用不良的主要原因是教师忽视语言活动的构建，没有融入探索、体验、表达和展示等多样性语言，最终使得幼儿语言表达较为直白，难以加入个人观点。因此，在“真趣语言”模式中，教师要结合3～6岁儿童语言发展情况，构建多样性语言活动，让孩子们敢说、敢表现自己，逐渐具备较强的语言素养。

（三）语言评价机制不够完善

对3～6岁儿童来讲，他们是喜欢大人表扬他们的，适度的表扬能激发他们的能动性。在平时的幼儿语言教学中，我们会发现这样一个突出问题：很多教师虽然创设了丰富的语言活动，但是最后并没有对幼儿的表现进行评价，难以衡量活动的效果，而且一些语言能力显著提高的幼儿因为没有得到老师的肯定而丧失语言学习动力。在仅有的一些语言评价中，也是以教师评价为主，很少融入幼儿自评、互评和小组评等形式，使得幼儿不了解自己语言的长处与短处，教师也难以做到因材施教。因此，在培养幼儿语言能力的过程中，完善语言评价机制非常重要，是语言教学创新的重要环节。

三、 幼儿园“真趣语言”教学主张

（一）创设语言情境，提高幼儿探索能力

3～6岁幼儿处于语言发展的黄金阶段，为了体现以幼儿为中心的教学主张，教师可根据3～6岁儿童的身心发展特点，创设语言情境，在讲故事、做游戏、角色扮演等环境中提高幼儿语言探索环境，让他们主动开口说话，完整地表达自己的观点。需要注意的是，在语言活动中，教师的角色要由原来的主导者变为引导者，让幼儿走向前台，观察他们在活动情境中的表现并进行记录，根据存在的问题不断调整活动方式，最终促进幼儿语言能力的发展。

比如大部分幼儿都喜欢糖果，教师可根据幼儿的这个喜好，在区角内创设“糖果王国”这一活动，与孩子们一起用各种糖果将区角布置成充满“童趣”的“糖果王国”。随后教师设置一个情境：让孩子们到“糖果王国”中做客，与糖果交朋友。孩子们在欣赏、摆弄、品尝中自然而然认识各种糖果的颜色、形状，感知味道，并根据自己的感知对糖果进行生动描述——“这个糖果的包装非常漂亮，就像白雪公主……”“糖果有的圆、有的方、有的长……”孩子们通过直观的感知形成了对糖果的不同描述，教师观察并记录孩子们的语言，对表达完整并用到形容词和排比句的孩子进行表扬，现场气氛轻松活跃，真正地打造了“真趣语言”课堂。因此，在培养幼儿语言能力的过程中，教师要结合“真趣语言”童真、童趣的原则，积极创设语言情境，提高幼儿的探索能力。

（二）通过小组活动，增强幼儿语言体验性

3～6岁的儿童喜欢运动，喜欢与同伴做游戏，在互动交流中语言自然而然就会发展，因此构建小组合作活动非常适合幼儿的发展特点。但是幼儿园也会出现一些“异样”儿童，由于语言发展稍微滞后，他们不知道如何与别人进行合作，难以融入群体中去，慢慢导致性格内向，不利于人格的发展。每一个儿童身心发展都是不一样的，为了提高幼儿的参与力并增强语言体验感，教师可构建一些小组活动，安排具体的任务，让小组配合完成，这样能较快地提升幼儿语言能力。

比如《不一样的卡梅拉》是很多幼儿都看过的漫画，其集趣味和智慧性为一体，真实可触的动漫人物，欢快悦耳的音效等3D影像化元素，让孩子们更真实地感受到了小鸡们勇闖世界、探索未知的好奇心。教师可根据这个漫画中内容创设小组语言活动，鼓励孩子进行角色扮演，根据自己的角色大胆想象和表达，增强语言的体验性。导入环节：教师播放视频，小鸡卡梅拉厌倦了鸡窝中的平凡生活，幻想着去外面的世界闯一闯，做一次长途旅行，在这期间它遇到了各种挑战……分组编故事：以小组为单位，幼儿自己编卡梅拉的旅行故事并进行角色扮演，比如遇到了火鸡、小狐狸或者遇到了自己的伴侣……小组合作将卡梅拉旅游的故事讲述完整，包括在何时遇到了谁，做了哪些事情。在任务驱动下，孩子们积极地互动交流，掌握了语言故事的三要素——人物、地点、时间，语言能力得到极大提高。因此，在“真趣语言”课堂中，教师要不拘一格地创新语言活动方式，以小组合作的形式让每一位孩子都能参与到活动中来，慢慢对文字和口语表达产生兴趣，由不敢张口说话到勇敢表达自己，增强语言的体验性。

（三）借助艺术手段，提高幼儿表达能力

艺术能够让幼儿更好地认识自己、理解世界，是美育的重要手段。一段优美的旋律，一幅美丽的画面，往往给幼儿以美的享受，在美好的意境中孩子们自然而然形成想象和创造能力。在“真趣语言”课堂中，教师可大胆地将图画、音乐、戏剧等形式引进语言教学中，引导幼儿多鉴赏、多比较，形成多样性语言，提高表达能力。需要注意的是，教师创设的艺术活动要符合3～6岁儿童的兴趣爱好，鼓励他们将看到和想到的讲出来，无拘无束地展现自己的语言才能，释放孩子们爱玩、爱动的天性。

比如在组织幼儿户外活动时，教师可创设“秋风吹呀吹”主题活动，教师和孩子们一起捡拾落叶，寻找秋天的踪迹，孩子们将捡到的落叶有的拼接成不同形状的图案，有的做成树叶拓画，还有的夹在了自己的书本中……这个时候，教师可有意识地与幼儿进行互动：“给你拼接的图案起个生动的名字吧？”孩子们有的说“美丽的小花朵”，有的说“这是一片绿洲，带着我遨游世界”，还有的说“我画的是公主生活的城堡”。可见幼儿的语言是如此的多样性，只要教师进行适当引导，他们的表达能力就会显著提高。同样，在“真趣语言”课堂上，教师也可以将音乐与语言结合起来，给幼儿听觉和视觉以刺激，在轻松和谐的环境下，幼儿的语言发展将更加全面。因此，教师要多分析3～6岁儿童的兴趣爱好，积极运用艺术手段来提高幼儿的表达能力，打造高效语言课堂。

（四）通过设置悬念问题，提高幼儿叙事能力

3～6岁的幼儿好奇心非常强，对新鲜事物充满好奇心。教师可利用幼儿的这个特点，通过设置一些悬念性的问题，提高他们投入语言活动的兴趣，激发求知欲，这也是培养幼儿大胆想象力的重要方法。为了不压制幼儿的思维，教师可创设更多的开放性问题，这些问题没有现成的答案，不受故事和语言情境的限制，只要幼儿能合理表达即可，为幼儿提供创造性思维的空间。比如判断性的问题：“你喜欢漫画中的哪个角色？为什么？”“龟兔赛跑中，乌龟跑得慢为什么还赢了？说明了什么道理？”这样的问题既能提高幼儿叙事能力，也能让他们进行想象和推理，无疑对语言能力的发展起到重要作用。

比如教师可以创编“三只熊”的语言故事，在大屏幕上展示三只熊脏而乱的家，孩子们看到这个场面后，立马就会提问：“小熊那么可爱，为什么家里这么脏呢？这是谁弄的呢？”在幼儿讨论的时候，有的又提出新问题：“三只小熊回到家会生气吗？”这样一连串的提问，说明幼儿能大胆地表达自己的“预期”和“假设”。最后，教师让幼儿们创编接下来的故事，孩子们积极合作，为故事编造了不同的结局，叙事能力得到了进一步的提升。因此，在“真趣语言”课堂中，教师要借助悬念问题来勾起幼儿的好奇心，让他们大胆地进行语言故事创编和表演，真正地树立幼儿在语言活动中的主体地位，满足幼儿园语言教学的要求。

（五）积极构建语言评价机制，挖掘幼儿语言潜能

教学评价是师幼交流和激励的有效途径。在“真趣语言”课堂上，教师也要适度地开展语言评价活动，丰富评价的内容和手段，通过评价发现幼儿在语言发展上的利与弊，进而不断调整语言活动手段，满足每一位幼儿发展的需要。在评价的内容上，“真趣语言”可以包含以下几个方面：文明礼貌语言的使用、用较少的语言传递较多的信息、语言表达的逻辑性和流畅性、专注倾听和善于理解情况。教师可对各项语言指标进行量化赋分，这样更能客观地反映幼儿语言的真实情况。在评价的方式上要力争做到多元化，比如在每次语言活动结束后，教师先评价每位幼儿的语言情况，随后让幼儿自己评价自己的优缺点，最后再进行幼儿互评，这样才能让孩子们做到相互之间的学习。因此，幼儿园“真趣语言”课堂的构建，不能缺少语言评价活动，教师要将其当作语言训练的重要环节，贯穿在整个语言活动中，及时发现并纠正幼儿的不良语言习惯。

四、 结论

综上所述，在学前教育改革的浪潮下，培养幼儿语言能力已经成为教育的根本性任务。传统的幼儿语言培养模式较为固化，小学式的训练方法限制了幼儿语言的独立性、多样性和情感性，不利于语言素养的发展，甚至阻碍了幼儿成长。因此，在幼儿园“真趣语言”教学中，教师要结合《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等文件和课程要求，积极创设情境式、探究式、互动式语言活动，让幼儿在活动中主动参与，主动表达自己，最终形成较高的语言素养。

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