“双减”政策下小学数学作业设计优化策略研究

作者简介：黄修明（1979～），女，汉族，福建福清人，福建省福清市城关小学，研究方向：小学数学教学。

摘  要：“双减”政策的出台，对义务教育阶段学生作业的设计指明了新的方向，同时给小学阶段数学教师如何布置高效的作业提出了更高的要求。教师在设计作业时要充分考虑到学生的年龄特点和学习规律，并根据不同学生的特点设计有针对性的作业，鼓励布置分层和个性化作业，做到因材施教。高质量的作业设计，既能帮助学生牢固掌握数学知识，又能培养学生良好的人文素养。文章基于“双减”政策背景，通过分析小学数学作业设计的现状，进而探索小学数学作业设计的优化策略。

关键词：“双减”政策；数学作业；作业设计

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）09-0064-05

“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，大力提升教学质量。在小学数学课堂教学中，教师要积极转变作业设计方式，优化作业设计环节，并要精简作业内容。同时教师需要创设多样的不同类型的作业，如生活化、游戏化、实践化等作业，以此来提升作业质量，切实减轻学生的学业负担，促进学生数学综合能力和素质的全面发展。为了践行“双减”政策的要求，小学数学老师应着眼于学生的未来可持续发展，科学指导学生进行学习，不断提高数学学习水平。

一、 小学数学作业设计的现状分析

（一）作业设计题目缺乏自主创新能力

教师所布置的数学作业多数是来自书本和数学练习册上，很少有教师脱离教材，自己设计题目。在互联网背景下，小学数学作业的来源是十分广泛的。除了教辅资料，教师还可以在学习网站上获取，也可以与同事相互讨论。但大多数情况下，教师在设计作业时还是以使用教科书及配套练习册为主，作业题目缺乏创新性，这使得作业的来源缺少一定的丰富度。

一般来说，教师对自己本班学生的学习能力、理解能力以及基础知识储备能力是比较了解的，所以根据本班学生的实际学习情况和特点来设计作业是最合适的。然而“双减”政策提出后，教师会有更多教学资料来进行参考，这导致教师在作业设计时很少会自己进行设计，所以作业题目会缺乏自主创新能力。对小学数学教师来说，自主设计作业是很重要的，但这并非一朝一夕可以完成的，教师需要付出大量的时间和精力进行研究，这样才有可能达到一个理想的效果。

（二）作业设计缺乏线上教育资源

“双减”政策的提出，积极促进了在线学习的推广。教育部门正在努力征集并研发优质高效的线上学习资源，以满足不同年级和学科的需求。当地教育部门、学校和社区也积极响应，并组织优秀教师进行免费的在线交流与互动，以帮助学生解答疑惑。在教育信息化的时代下，教师需要熟练运用信息技术手段，以多样化的教学方式提高教学效率。

传统的数学书面作业呈现给学生的是静态的图形和抽象的数字和符号。然而，通过信息化手段，我们可以演示图形的变化、算式的计算过程以及应用题的分析思路，实现数学知识的动态展示，使得抽象的数学概念更形象、更具体。如果教师仅仅依赖传统的纸质资料，就会落后于信息化时代。学生无法直观地感受和理解数学知识，这不利于促进学生的全面发展。

（三）作业呈现方式较为单一

就现阶段而言，小学数学作业大多是书面作业，教师布置的作业集中在数学课后题、数学练习册和数学试卷上，非书面形式的作业很少。作业呈现方式的单一性是一个需要改进的问题。传统书面作业中的题型往往比较固定，比如选择题、填空题、解答题等。这种单一的题型限制了学生在解决问题时的思维方式和方法，无法全面培养他们的创造性和批判性思维。小学数学作业往往存在大量的重复题目，要求学生反复进行相似题目的练习。这种重复性的作业方式容易让学生感到乏味和缺乏动力，将对他们的学习积极性产生负面影响。

为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，我们有必要探索多样化的作业呈现方式。这就要求教师在作业的呈现方式上多花心思，以多种形式的作业来培养学生多方面的能力。不能因为作业的呈现方式制约了学生的发展，而是要通过创新的作业设计，激发学生的兴趣、提高他们的参与度，并与实际生活和实践相结合，创造出更加多样化、创意化和实践化的学习体验。这样才能真正满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。

（四）作业内容脱离实际

当前大多数数学教师在进行作业设计时是以课本中的知识为主，比较注重教材中基础知识的巩固，但课外作业较少，一些作业内容可能仅仅停留在理论层面，缺乏实际应用的场景和情境。学生仅仅在纸面上进行抽象的计算或解题，而无法将所学的知识应用到实际生活中。所以作业内容不太注重和实际生活的联系，同时也比较枯燥乏味。

除此之外，部分作业内容可能与学生的兴趣和经验相脱离，难以引发他们的积极性和主动学习意愿。这样的作业内容可能过于抽象或繁杂，导致学生难以建立对应用的实际兴趣和动力。教师需要提高学生作业内容的实际性，帮助他们更好地应用所学的知识，并将其与实际生活相连接。这样的作业设计将激发学生的学习兴趣和动机，加深他们对知识的理解和意义的认识，促进他们的全面发展。

综上所述，小学数学作业较为单一，缺乏自主创新性和实际性，这样的作业会让学生学习数学的熱情逐渐减退，最终丧失对数学的学习兴趣。由此可见，这样的数学作业是低质、无效的，同时也不利于学生的身心健康发展。

二、 “双减”政策下小学数学作业设计的优化意义

（一）对数学教师的意义

1. 促进教师专业成长

优化小学数学作业设计需要教师不断反思和改进自己的教学实践。教师需要研究最新的数学教育理论和方法，不断更新自己的教学技能和知识储备。通过与同行的交流和合作，教师可以分享经验、借鉴他人的成功实践，并不断提升自己的教学水平。这样的作业设计过程可以促使教师积极追求专业成长，提高自身的教学素养和能力。

2. 创新教师的教学方式

优化作业设计要求教师充分发挥自己的专业知识和创造力。教师可以根据学生的学习需求和兴趣，设计多样化、有趣的作业任务，使数学学习更具吸引力和挑战性。教师可以探索创新的教学方法和资源，如利用技术工具、实物模型等，以提升作业的互动性和实践性。通过这样的作业设计，教师能够更好地发挥自己的专业能力，提高教学的创新性和有效性。

3. 提高教师教学效率

教师需要及时批改作业，给予学生反馈和指导，帮助他们发现错误、改正问题。通过及时的反馈和指导，教师可以更好地了解学生的学习情况，帮助他们克服困难，提高学习效果。设计合理的作业有助于提升教师的教学水平，促进学生的学习进步，还可以减少教师批改作业的时间，使教师能够更充分地利用时间进行教学准备、课堂授课和个别辅导。这样，教师能够更好地组织和安排教学活动，提高教学效率。

4. 增强教师与学生的互动

通过优化作业设计可以创建更多的互动机会，促进教师与学生之间的积极互动和沟通。通过设计具有启发性和讨论性的作业任务，教师可以引导学生思考和交流，激发他们的学习兴趣和思维能力。教师可以通过作业反馈和讨论，与学生建立更紧密的师生关系，提升教学效果，促进学生成长。

（二）对学生学习的意义

1. 减轻学业负担

“双减”政策旨在减少作业量和减轻压力，使学生有更多的时间去发展兴趣爱好、进行综合素质培养。通过优化作业设计，教师可以避免过多重复和机械性的作业，精简作业内容。同时学生有更多的时间进行自主学习、探究性学习和休闲活动，也有助于减轻学生的学业负担。

2. 激发学习兴趣

通过设计有趣和有挑战性的作业任务，教师可以引导学生主动思考和解决问题，培养他们的探究精神和学习动力，从而激发学生的学习兴趣。相比于枯燥的机械作业，优化的作业设计能够让学生更加主动地参与、投入和享受学习过程，提高他们的学习积极性和主动性。

3. 培养学习能力

通过引导学生进行探究性学习和问题解决，优化作业设计可以培养学生的自主思考、合作探究和创新思维能力。学生在解决作业问题的过程中，需要动脑思考、运用数学知识和方法，进而培养了他们的逻辑思维和解决问题的能力，这样的作业设计也更好地提高了学生的学习能力。

4. 提高学习效果

作业设计可以针对学生的学习需求和程度，设置适当的难度和挑战，帮助学生巩固和运用所学的数学知识。通过合理设计的作业任务，学生可以进行反复练习和应用，加深对数学概念和方法的理解和掌握。这样可以提高学生的学习效果和学习成绩，增强他们的自信心和学习动力。

三、 “双减”政策下小学数学作业设计的优化策略

（一）设计生活化数学作业

数学本身具有抽象性，而且传统的小学数学作业比较枯燥，导致很多学生对数学作业有排斥心理，甚至兴趣不高，效率低下。因此需要教师灵活改变策略，使设计的作业更加贴近生活，激发学生的学习兴趣。不断对作业的形式进行改革创新，提高学生的学习效率，优化教学结果，培养学生对学习的主动性和积极性，让学生在生活中去完成作业，体验并感受生活与数学的关系。

例如：在学完“扇形统计图”后，教师可以给学生布置一項生活实践调查作业，让学生在自己班级调查同学们的兴趣爱好。学生首先需要设计好调查问题，其次要记录、统计并分析调查结果，最后根据调查结果来绘制一份扇形统计图。在扇形图中要呈现舞蹈、吉他、围棋、书法、绘画等不同类型的兴趣爱好的人数分别占比多少。这样的作业可以提高学生利用知识来认识生活的能力，同时也提高了学生对数学知识的应用能力。

（二）设计游戏化数学作业

兴趣是推动学生高效学习的重要因素之一。将游戏因素融入小学数学作业设计中不仅可以强化学生对所学内容的兴趣，还有利于增强数学作业的趣味性、多元性，使学生在巩固知识的同时获得愉快的作业体验，并优化课后作业的效果。小学生都有爱玩的天性，因此可以在游戏中进行作业，通过游戏来激发学生的求知欲望，进而达到传授学生知识的目的。因此，在课后作业设计中教师应充分发挥游戏“娱乐性”“教育性”的功能，以此达到“寓教于乐”的效果。这些游戏化的数学作业可以提高学生的参与度和学习兴趣，通过创造性的游戏元素，可以使数学学习变得更加有趣和具有挑战性。

例如：教师可以在纸上绘制或者使用电子工具创建一项数字迷宫课堂作业。每个迷宫的岔路口都有一道数学题目，例如加法、减法或乘除法等问题。学生需要计算正确的答案，并选择正确的路径前进。在每个岔路口，可以设置指示牌，指示哪个方向是正确答案的路径。学生需要依次解决数学问题，直到找到迷宫的出口。同时可以设置一些奖品。对最先找到迷宫出口的学生，可以奖励他免写一次作业或者满足一件他最想做的事情。这种游戏化数学作业在很大程度上可以激发学生对数学学科的兴趣。

（三）设计层次化数学作业

分层设计作业是指教师根据学生的能力和年级水平，对学生作业的内容、形式等做一定的区分，让学生完成自己力所能及的作业，巩固所学知识，推动学生的个性化发展。这样的做法符合学生的认知实际，能够满足不同层次学生的发展需求，最大限度地提升学生的作业效率和教师的批改效率。将数学作业分为不同的层次，为学生提供适当难度的题目，既能够挑战他们，又不会让他们感到过于困难或无法完成。教师可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。数学思维能力、理解能力比较好的学生可选择A，中等可选B，稍差可选C。

例如：A层次作业：提供一些复杂的几何问题，例如计算多边形的内角和外角之和，或计算不规则图形的面积，或设计房间的布局，或规划花园的形状。B层次作业：给出一些复杂形状的图像，如矩形、圆形或多边形，要求学生计算其周长或面积。同时还可以提供一些空间几何问题，要求学生识别和描述立方体、圆柱体和金字塔等立体图形的特征。C层次作业：给出一些生活中常见形状的图像，如边、角和面，要求学生命名形状并标记其关键特征。同时提供一些简单的测量问题，让学生使用标尺测量线段的长度或使用天平比较物体的重量。这种方法可以根据学生的学习进展和能力进行个性化指导，使他们在适当的挑战下逐步提高数学能力，并保持对数学的兴趣和动力。

（四）设计跨学科数学作业

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，在具体的教学中教师必须突出数学课程的综合性和实践性等特点，改变教育教学的方式，注重对学生核心素养的培育，在教学中开展跨学科的学习活动，加强与其他学科知识的整合，以此来拓宽学生的学习视野，让学生对多学科知识进行综合运用，从而提高他们分析、解决问题的能力。跨学科的数学作业不仅可以帮助学生巩固数学知识，还能培养他们的数据分析和问题解决能力。在设计小学跨学科数学作业时，可以选择一些与学生日常生活和兴趣相关的主题，并结合数学概念和其他学科的知识。

例如：教师可以让学生测量和记录不同运动项目的成绩，如跑步速度、跳远距离、投掷距离等。然后，让他们使用数学概念（如平均值、最大值）来分析和比较这些成绩。学生先选择几个运动项目，并在教师的帮助下测量自己和其他同学的成绩。学生可以使用计时器、测量工具和标记物来准确测量自己的跑步速度，记录每次跑步的用时。接下来，学生将这些数据整理成表格或图表的形式。在表格或图表中，学生可以列出每个运动项目的成绩，并标注平均值、最大值和最小值。学生将使用数学概念来分析和比较这些成绩，以了解整体水平。学生在实际运动中能够体验数学的应用，提高对数学的兴趣和理解程度。

（五）设计口头型数学作业

传统的书面作业将学生“囚禁”在大量的機械训练中，这会使得学生更加厌烦学习。设计以说代做的口头作业，学生的数学思维活动会更加外显，在“说”的过程中学生的思维会更加敏捷，学生也会更享受数学学习。在每一节新授课后，教师可以布置口头型作业，检查学生知识掌握情况，有效帮助学生回忆当天课堂教学内容，及时掌握新知识。这样的口头作业既简单又高效，不需要烦琐的书面表达。在设计口头类型的小学数学作业时，可以选择一些需要学生口头表达和解释数学概念的任务。要求学生选择一个数学概念（如加法、减法、乘法等），并编写一个简短的故事来解释这个概念。

例如：要求学生编写一个关于购物的故事，让学生解释如何使用加减法或者乘除法来计算购买物品的总价。他们可以描述一个人去商店购买水果的情景，并口头解释如何使用加减乘除法来计算购买物品的总价。学生可以说：“小明去水果店买了3个苹果，每个苹果2元，然后他又买了6个橙子，每个橙子1元。我们可以先用乘法算出3个苹果的总价和6个橙子的总价，然后再用加法得到总价是多少。同时小明家里一共三口人，这些水果要怎么分配呢？这时我们可以使用除法来计算每个人能分配到几个苹果几个橙子。”

他们可以选择不同的物品、价格和数量，让故事更加丰富有趣。这样的口头型数学作业可以帮助学生将数学概念应用到日常生活中，提高他们的数学思维和解决问题的能力。同时，这种口头类型的作业也可以提升学生的合作和互动能力，促进他们在数学领域的思考和讨论。

（六）设计动手型数学作业

知识是依靠探索而得来的，数学知识蕴含在作业的每一个细节中，教师应该设计一些动手型实践作业，让学生能够通过动手实践、自主探索与合作交流，使以往枯燥单一的数学变得更有趣，真正理解和掌握数学知识、技能和数学思想。相比于纯理论上的练习和问题解答，动手型作业可以帮助学生更深入地理解数学的概念和原则，并让学生亲身实践和应用数学知识。

例如：在学习“克与千克”的课堂上，教师可以设置掂一掂活动。首先让学生掂一掂一元硬币的重量，建立对“克”这一质量概念的认识。再让学生掂一掂1千克大米，感受1千克的重量，加深学生对“千克”这一质量概念的认识。教师也可以布置一项课后作业，让学生回家后自己掂一掂或者称一称一袋方便面和一桶油的重量并记录下来。通过对不同事物的重量进行比较，将生活中的某些事物当作参照物，学生在比较体验的过程中会更好地感知质量单位，并知道什么东西用“克”作单位，什么东西用“千克”作单位。

这些动手型的数学作业可以激发学生的创造力和实践能力，让他们通过实际操作来探索和应用数学概念。这样的作业形式可以提高学生的参与主动性，并在动手实践中深入理解数学的实际应用和意义；可以帮助学生从理论到实践，提高他们的数学理解和应用能力，并促使他们在数学学习中更积极主动地参与和探索。

（七）设计合作型数学作业

在小学阶段，培养学生的数学作业合作能力对他们的综合素质发展至关重要。合作学习作为一种主要的学习方式，在教学中得到了广泛应用。教师在教学过程中采用合作学习的方法，不仅能够丰富学生的学习体验和学习方式，还可以培养学生的团队意识，间接提升他们解决问题的能力。此外，合作学习不仅仅适用于课堂教学，同样可以在作业布置时灵活运用。在作业布置中引入合作学习的元素，可以激发学生的合作意识和团队精神，可以鼓励学生在小组或班级中合作解决问题。

例如：教师可以将学生分成小组，每个小组面临一个数学挑战。每个小组需要合作讨论、提出解决方案并展示他们的答案或解决过程。最后，可以对正确答案或最佳解决方案进行讨论和评价。除此之外，还可以提供一些数学拼图或数学相关的拼图，要求学生在小组中合作完成。每个小组成员可以负责一部分拼图，然后合作将这些部分组合在一起，形成完整的拼图。在完成拼图的过程中，学生需要合作交流、协调和互助，以达到最终目标。

这些合作型的数学作业可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。通过小组合作的方式，学生可以共同探索数学知识，分享思考和理解，从而深化对数学概念的理解和应用。

（八）设计开放型数学作业

开放型作业鼓励学生主动选择感兴趣的主题，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣。当设计开放型的小学数学作业时，可以给学生提供一些开放性的问题或项目，让他们自由探索和发现数学的应用。让学生从多方面、多层次、多角度去发散思维，敢于提出问题，大胆创新，灵活解决问题。这有助于学生建立数学与现实世界的联系，扩大数学在日常生活中的应用范围。

例如：教师可以要求学生根据自己的喜好，任意选择一个数学主题，如几何形状、分数、图表等，并进行创意项目的设计和制作。学生可以自由发挥想象力，设计数学相关的艺术作品、游戏、故事等。他们可以通过制作绘画作品、数学手抄报、数学思维导图、数学书签等方式来表述数学的概念，这样的作业可以提高学生的创造力和表达能力，同时巩固数学基础。

这些开放型的数学作业鼓励学生自主思考、自由探索和发现数学的应用。学生可以根据自己的兴趣和想法进行研究和创作，培养他们的创造性思维和问题解决能力。同时，这样的作业形式也可以让学生更加主动地参与和深入地理解数学的实际应用价值。

四、 结论

综上所述，贯彻“双减”政策是目前我国学校教学工作的主要任务。并且随着“双减”政策的实施，作业设计中存在的问题受到越来越多的人的关注。数学作业作为教师教学和学生学习之间最直接的沟通窗口，需要科学合理的设计，以确保作业的质量和有效性，实现作业的增效和学生的减负，从而真正促进学生的全面发展。通过合理的作业设计，教师能够在“双减”政策的要求下，确保作业的教育意义和学习效果，促进学生综合素养和数学能力的提升。

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