浅谈“双减”背景下小学英语作业设计的有效性

高烟娥

摘要：作业是折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，是学校、社会和家庭的连接点，其直接影响着学生的学习兴趣和学习成绩。它能促进学生心智的發展，能衡量教师的教学效果，促使教师及时查漏补缺、调整教学方法，达到提高教学质量的目标。因此在设计作业时，教师就要有意识地为学生的自主学习架设思维支架，提供参考资料，指导学习方法和学习策略等。学生完成作业的过程，也是运用学习方法和学习策略的过程，形成良好的、适合自己学习特点和节奏的有效方法和策略的过程。

关键词：“双减”政策   作业设计  有效性

“双减”政策的出台，意在切实提升学校育人水平，减轻义务教育阶段学生过重负担，其明确指出要在减少学生作业总量和时长的同时提高作业质量。我们既要减轻学生的作业负担，又要真正做到“减负提质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量。在“双减”背景下的小学英语教学，更强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，从而提高不同层次的学生的英语能力。这就意味着小学英语课堂教学必须有与教学目标相对应的课后作业的配合，作业设计必须符合“双减”政策要求。我认为，减负并不是单纯减少作业的数量，而关键是如何在“减负”的同时提高作业设计的有效性。现就“双减”背景下的小学英语作业设计，给出我个人的见解。

一、注重作业的趣味性

英语中有句谚语：Education must be fun.英语作业应采用“兴趣+知识”的模式，减少机械抄写给学生带来的负担，提高学生的学习力、思维力、创造力。我们要探究优化作业设计，使各个能力层次的孩子都能期待作业、激发兴趣、收获知识、乐在其中。如在日常生活中，中英文商标、广告和标牌随处可见。我要求学生平时多留意、收集和摘抄身边的英语（如Made in China，CCTV，Bank of China，No Smoking，Money Changer，Toilet等），学生会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。我还指导学生用一个小本子随时记录这些内容，这样不仅可以提高学生的学习爱好，增长其英语知识，还能培养其良好的观察习惯。此外，我还根据不同的授课内容设计其他类似的趣味性活动作为课外作业，如：在三年级学生学完水果fruit的单词，我引导学生通过询问家长，朋友或借助学习工具等手段去寻找和发现生活中更多的水果单词。

二、注重作业的适量性

小学英语课程相对而言教学任务较轻，学习内容较少，一般而言，一节课学生所学知识点仅仅为几个单词、几句话。对教师而言，这几个单词、几句话都是要让学生掌握的。但对小学生而言，要完全掌握一节课当中出现的需要记忆、理解、运用的单词、语句就比较“费事”了。因此，老师在设计作业时，要根据教学重点、难点，考点，有针对性地选择一部分教学内容作为作业，对应教学目的，对准训练点，让学生通过课后练习，总结知识来实现强化记忆，学会运用的教学目的。话量，一定是适合学生在一定时间内用自己的能力能够完成的，既有数量的适度，更有学生规定时间内的适度。不能因为“减负”这个政策要求而降低作要求，让学生作业成为单纯的抄，写，背，记，反而增加了学生的负担，结果自然得不偿失。如果盲目追求数量，采取题海战术，容易造成学生有厌学心理，他们会消极应对，并导致运作效率低。相反，太小的作业量，达不到把握和巩固所学知识的目的。所以，课后英语作业不能再是枯燥繁杂，没有实效的，而应是经过精心筛选，既有针对性又有丰富的内容。如在集体备课或教研中，我们英语组经过多次探讨，总结出经典习题和作业，设计出必做题和选做题，并以表格的形式进行呈现。这样的作业设计不仅能够帮助学生更好地内化英语知识，而且也能逐步提升学生的英语学习能力。

三、注重作业的实践性

英语是一门很有实际意义的学科，它本身就是一门非常实用的学科。实践作业的安排可以使英语课堂上的知识更接近于学生的实际生活。如在学习句型“What time do you get up？”时，我布置学生相互采访：What time do you get up？ What time do you go to school？ What time you do your homework？ What time do you go to bed？…然后要学生在课堂上进行汇报：he/she/… always gets up/goes to school/…at…这种类型的“采访”作业贴近生活，学生人能运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了他们说英语的积极性，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。这种教学模式有利于提高学生的整体英语水平，而且与英语新课程标准相适应，有利于提高学生的整体英语学习水平，同时也降低了作业的数量，达到了国家“双减”的要求，提高作业的有效性。

四、注重作业的分层性

作业的设计与处理应该和教学过程一样，必须面向全体学生，使每个同学能有所感，有所得。作业设计时一定得根据学生的学习动机、学习基础、学习能力的不同，尽量做到分层设计。真正体现学习与作业的有效性。如在学生学习了“seasons and weather”之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的季节的图片，哪些事物能代表这个季节，这个季节的天气特征是怎样的，用单词注明所画事物;第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的季节和天气特征，让其他同学猜是哪个季节;第三种作业以“My favorite season”为题写一段话。根据难度层次设置了三星级、四星级和五星级评价机制，要求学生根据自己的水平任选一项完成，检查时给予相应的等级评定。也可以先选择简单的作业，有难度的作为附加作业;延时1-2天检查，给予附加分。值得一提的是，我在布置作业时，不硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层，时间分布合理，在内容上安排也有梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异。学生通过分层作业的完成，优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高。

著名教育家陶行知先生说：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵深处。让我们从“心”出发，踏着提质减负的节拍，继续优化作业设计，让学生在具有趣味性、适量性、实践性、分层性的作业中，用自己的智慧创造出一道道绚丽多彩的风景线。

参考文献

[1]李欣.学科核心素养下的小学英语作业设计[J].教育现代化，2020，7（15）：124-126.

[2]《小学英语教与学》2017年第7期，《浅谈小学英语实践性作业的设计》吴明芳著

[3]侯嘉慧.单元作业：“双减”背景下作业设计的新思路[J].江苏教育，2022（09）：52-56.