高中思想政治大单元教学探析

朱燕

摘要：高中思想政治大单元教学，首先需要教师基于思想政治教材教学模块进行具有内在联系的大单元整合教学设计，并以学生现有学习能力为基础以学生为主体组织单元整合教学。为了更好地构建活动型结构化课堂教学，教师可以让学生以同组异质小组为方式研讨具有一定难度的思想政治问题，并以多媒体辅助大单元教学，实现学生思想政治关键能力的提升，促进学生核心素养的培养。

关键词：高中思想政治；大单元教学；探析

高中思想政治大单元教学将碎片化的知识点运用单元教学实现授课内容结构化，将思想政治学科关键能力的培养放置在课堂授课的重要位置。教师要善于引导学生通过单元学习综合运用政治学科知识去解决真实生活中的问题，努力培养学生的大概念学习观，教会学生政治学科单元思维方法，提高学科核心素养。教师要以教材为基础，引导学生学会使用思维导图构筑单元教学结构化思维体系，让学生在以现有政治学习能力为基础的单元授课当中最大限度提高政治学科关键能力。

一、以大单元教学，促进思想政治学科课堂知识思维结构构建。

思想政治学科有独特的学科体系，不但具有学科内容的综合性，而且具有特定的人文特征，促使学生在政治学科学习的过程中要以活动型学科学习方式进行高中政治的学习。高中政治教材以模块化、结构化、综合性学習体系引导学生的思考，教师就要考虑不同模块不同单元之间的横向联系，也要注重同一单元不同知识点之间的横向与纵向联系，要让具有鲜明话语体系以及时代特征的政治教学内容授课过程有点有面，点面结合，浑然一体。教师要以知识点为基，以单元整合为线，以教学模块为面，构筑政治学科教学体系。相较于传统的课时教学，大单元整合教学更容易促进学科内容结构化的实现。教师要想让学生在课堂上有效落实政治学科关键能力，打造活动型学科课程势在必行。以课时为单位撰写教案难免会让学生无法摆脱知识点的碎片化教学，无法让学生真正构建大概念为单位的单元教学体系。为了让学生能够系统化地进行思想政治课程的学习，教师要紧扣教学模块单元教学的结构性和系统性，将若干个具有内在联系的教学内容设计为以大概念为主体的单元教学体系。大单元教学要能够整合整个单元教学内容的重难点，在每一个教学课时以专项训练来组织教学。如在《经济发展与社会进步》大单元教学过程中，教师在进行单元整合教学设计的时候，不仅要考虑到《我国的经济发展》和《我国的个人收入分配与社会保障》两课教学内容的横向联系，而且要纵览两课教学内容当中学生深入参与课堂教学内容的活动型学习任务的纵向联系，学生在这两课学习过程当中学到的理论知识通过践行社会责任促进社会进步的综合探究，以行动落实思想道德的培养，真正构建有意义的单元教学体系。在不同的课时教学当中，学科关键能力的培养要有侧重点，要能够以点带面，要有足够的课堂重要支点，最大限度在单元整合的前提下提升学生的核心素养。

二、把握学生核心素养基础，以学生主体能力训练设计大单元教学，引导学生学会融会贯通。

思想政治课程进行大单元教学的目的是将碎片化的知识结构化，让学生能够运用思想政治学科的知识去分析和解决真实存在的问题，寻求解答的思路。教师在进行单元整合教学设计的时候要摒弃孤立的小课时概念，要能够设计与学生现有素养基础息息相关的以单元整合教学为基点的系统化结构化的单元教学设计。教学课时、教学内容也要在必要的时候打破教材课时教学内容，让教学内容形成横向与纵向的联系，要以学生现有思想政治学科基础设计内容结构化的教学流程，让学生的思维更加明晰，对学科素养的培养更为顺畅。教师要摸清学生现有的知识基础在分析和解决实际问题时出现的不足以及优势，巧妙引导学生将新知与旧知融会贯通。教师以学生主体学习基础构建大单元教学，还以层次化阶梯化阶段化课堂训练促进学生思想政治素养的有效提升。如在《运用辩证思维方法》单元教学，教师要有效了解学生现有的关键能力和知识储备，设计本单元《把握辩证分合》、《理解质量互变》、《推动认识发展》这三课的知识与技能等教学目标。学生以层次化、情感化的教学目标为支点，完成单元教学情景化问题研讨，教师还要设计与学生现有能力息息相关的为达成教学任务所展开的课堂教学活动，同时教师还要针对学生实际素养培养要求设计相应的作业，并以恰当的分层评价有序组织单元教学。以学生现有基础组织单元教学，会让学生积极主动进行学习和实践活动，促进学生能力的提升。

三、实现学科大概念课堂教学，以合作研讨为模块，以单元整体教学为基调提升学生政治素养。

大单元教学既要基于教学单元展开学科大概念单元教学，又要高于教学单元，将课堂授课内容同教学单元内的核心思想融会贯通。教师要善于以统整的思维模块构建单元教学内容知识脉络，将新旧知识之间的纵横联系人为的系统化，让学生善于抓住关键知识点和核心知识体系进行单元整合。学生在建构知识模型的时候，可以以思维导图等多种展现方式将关键知识点和核心知识点的前后联系准确地展示和表达出来。当学生统领单元整合问题出现困难的时候，可以以同组异质的合作研讨模式让学生针对有梯度的有难度的思想政治问题进行重点研讨。当研讨获取一定结论的时候，还可以以多媒体展示学生的研讨成果形成上联下挂的知识体系。如在《民事权利与义务》单元教学中，教师可以指导学生以不同的合作小组去搜集《在生活中学民法用民法》《依法有效保护财产权》等教学内容的相关案例，课堂授课当中以合作小组为基础进行合作展示，既可以展示相关的音频视频也可以展示文字资料。分工合作，既减少了学生搜集资料的时间，又让学生在其他小组同学的资料分享当中，了解到更多的民事权利和义务，提高了学习效果。

总之，大单元教学要有效引导学生在梳理知识的基础上形成单元结构化系统化的知识框架。教师要善于把握学生现有素养基础，引领学生在对教学单元知识体系进行重点理解和把握之后形成政治学科思维，逐步具备思想政治学科关键能力。

参考文献：

［1］顿继安，何彩霞.大概念统摄下的政治单元设计［J］.基础教育课程，2022（9）：6.

［2］钟启泉．单元设计：撬动课堂转型的一个支点［J］.教育发展研究，2023（12）：2.