基于“教、学、评一致性”的初中地理教学探究

吴远红

“教、学、评一致性”是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性，也就是我们通常所说的匹配程度。“教、学、评一致性”理念下的教学设计遵循的路线是“教学目标—评价任务—教学活动”，首先制定学习目标，确保课堂核心与方向的正确性；然后根据目标设计评价任务，评价任务用以评估诊断学习目标的达成；最后才是教学活动设计，教学活动设计内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生追求目标实现的最大可能性。《义务教育地理课程标准（2022年版）》在“课程理念”中要求：“以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现“教—学—评”的一致性，综合运用过程性评价、终结性评价等。过程性评价注重发挥评价的诊断、引导、改进、激励功能，终结性评价注重发挥评价学生地理课程学业成就的作用。注重评价主体多元化，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进，使评价真正成为教育过程的组成部分。”在此，笔者现基于“教、学、评一致性”的初中地理教学予以探究。

一、基于“教、学、评一致性”优化设计教学目标

教学目标是地理课程目标的具体体现，是教师所预期的学生阶段性学习结果，既用于统领教学设计的内容、方法、活动、评价等部分，也用于学生把握自己的学习方向。《义务教育地理课程标准（2022年版）》在“教学建议”中要求：“教学目标要与地理课程目标保持一致，落实核心素养的培育要求。教学目标的设计要考虑地理课程的整体性和学生发展的连续性，体现学生不同学习阶段的发展特点，相互照应，循序渐进；各项目标之间既有层次，又有联系，做到具体可测。”例如，在《天气与气候》一章中《世界的气候》这节内容教学时，设计了以下教学目标：第一个课时的教学目标：（1）能根据世界气候类型分布图对世界气候类型进行简单的分类。（2）能根据世界气候类型分布图说出热带气候的分布区。（3）能根据气候资料图说出热带气候的特点并能分析出四种热带气候的共同点和不同点。（4）能举例说明热带气候对生产和生活的影响。第二个课时的教学目标：（1）能根据世界气候类型分布图说出除热带气候以外的气候类型的分布区。（2）能根据气候资料图说出除热带气候以外的气候类型的特点并能分析出類似的气候类型的共同点和不同点。（3）能举例说明气候对生产和生活的影响。教师在设计课堂教学目标时，应以大多数学生的水平为基准，设计一种教学目标即可。对于基础较薄弱的学生，可以进行课后辅导;对于基础较好的学生，可以布置拓展性的学习任务。

二、基于“教、学、评一致性”有针对性设计学习活动

基于“教、学、评一致性”的初中地理教学，需要教师在教学活动开展过程中不断加大对学生学习活动的关注力度，这意味着教师在设计活动的过程中需要特别注意围绕课程标准所涉及的教学目标来为学生设计有针对性的学习活动，借助任务的引领促使学习活动的规范开展。例如，《中国的经济发展》一章中《农业》这一节的一致性教学中，教师需要认真研读课标对章节教学活动的要求，在课标中要求学生通过学习能准确说出我国各地农业分布的特点，并能结合案例来分析地制宜发展农业的必要性，全面了解最新科学技术在促进农业发展过程中的重要意义。为强化学生对农业以及农业部门的认识，教师可以分别结合教材中的文字和图片资料，为学生设计不同的教学任务，引导学生借助小组合作学习的方式，对教材中的文字和图片资料进行探讨，在全面分析的基础之上思考教师提出的问题并讨论出问题的答案。在这种学习活动之下，每一个学生都能以积极的态度参与到教学活动中，只要教师特别注意按照统的目标和标准来做好问题与任务设计，就能使学生充分融入到课堂教学之中，才能稳步提升地理教学的有效性。

三、基于“教、学、评一致性”创新设计教学评价机制

教学评价是重要的教学环节，初中地理老师要重视过程评价，改善传统的教学机制，在教学目标的指导下，创设一个良性的评价环境，建设评价体系，保证教学评价的顺利发展，更好地体现出它的应用价值。例如，基于“教、学、评一致性”建立一个智能化的评价机制，发挥信息化技术手段的作用，实施智能化课堂教学信息的收集，将教学过程设定、多元化评价环节以及学生提问、反馈环节和参与性评价等融入到这个智能化系统中，根据提前设定好的数据模型得出评价结论。这样既能减轻老师的教学评价负担，又能够以全面的角度得出精准结论，可谓一举两得。比如，在《居民与聚落》一章中《人口与人种》这节的“教、学、评一致性”教学过程中，老师就可以通过智能平台记录学生在课堂上的回答次数，学生参与课堂活动的积极性以及课堂习题检测结果等，然后将这些划分成不同类型，方便老师在课后进行科学合理的评价，完成智能化的服务工作，全面提升课堂教学的智能化评价水平。又如，在《中国的自然资源》一章《水资源》这节教学时，在了解了中国水资源供需分布带后，我让学生读南水北调部分，讨论几个问题，其中一个是为什么首选东线开工？结果一个学生并没有认真读教材，而是直接从网上搜索答案，提到了三点，即取水水源保证，已有一定的可利用水利工程，可解决东部一系列的水资源问题。这样的回答并没有错，学生借助课外资源的学习态度也是值得肯定的，但若单纯鼓励就会纵容这种不动脑的做法，所以我决定采用师生结合、延迟性评价与过程性评价结合的方式，首先让该生自己介绍是怎样获得答案的，他脸红了一会还是如实说了，然后请同学们评价他这种做法，有人觉得他不经自己思考，有人表扬他主动寻找答案，我又等了一会给大家尽情发表意见后，再请他进行自我评价。最后我概括了三点：一是主动向网络寻求帮助是值得我们学习的；二是积极的学习态度也是应该表扬的；但第三点不经过自己的思索吸取，直接照念是不足取的。这种评价方式就为全班同学今后的学习点明了方向。