宗师蓄须明志，尽显家国情怀

吕娜

［摘 要］统编语文教材四年级上册第七单元以“天下兴亡，匹夫有责”为主题，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，共选编了四篇课文。何捷老师在教学其中的《梅兰芳蓄须》一文时，设计精妙，通过目标问题导向、单元统整思维、探究文本细节等策略，引导学生步步深入学习、掌握、运用把握文章主要内容的方法；同时，在品味语言、体验情感的过程中，使学生感受到梅兰芳的民族气节，产生强烈的爱国之情。这样教学，不仅有助于学生树立文化自信、建构语言体系，而且能使学生的思维能力、鉴赏能力得到发展。

［关键词］教学目标；问题导向；单元统整；探究细节；迁移运用

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）01-0072-03

戏剧家田汉曾赋诗“八载留须罢歌舞，坚贞几辈出伶官。轻裘典去休相虑，傲骨从来耐岁寒”吟咏梅兰芳。梅先生不仅是一位著名的京剧大师，更是一位有着傲骨气节的爱国人士。面对日本侵略者肆意践踏的铁蹄，这位宗师蓄须明志，拒绝登台，以自己的方式投入抗战之中。他的故事被编入统编语文教材四年级上册第七单元中，题目就叫《梅兰芳蓄须》。

何捷老师在教学《梅兰芳蓄须》一文时，设计精巧，教学过程徐徐横向展开、步步纵向深入，让学生体会到学习语文的快乐。何老师对学生定位准确，教学目标明确——“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，并引导学生围绕目标对文本进行解读，使学生亲历知识的探究、发现、建构的过程；同时，启发学生思考，培养学生的思维能力，以真正提升学生的语文核心素养。具体教学过程如下。

片段一：目标先行，初识先生

（一）明确目标

师：学习课文前，先要看清本单元的学习目标。（课件出示）

生：（读）关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。

师：重点要求和习得本领分别是什么呢？

生：重点要求是关注主要人物和主要事件，习得的本领是把握文章的主要内容。

师：没错，主要内容包括主要人物和主要事件。

（二）初识先生

师：同学们，故事的主要人物是谁呢？

生：梅兰芳。

师：他被称为“一代宗师”，读读相关资料。（课件出示）

【评析：教学目标承担着明确教学内容、提供教学活动设计方向及教学评价依据的作用，是建构课堂教学活动的先決条件。何捷老师在教学伊始就关注本单元的学习目标，明确了课堂的主要活动是对主要人物的认识；同时，主要事件的概括和主要内容的把握，也促进了“教师有目的地教，学生有目的地学”的高效课堂的建构。这样，通过目标问题导向，链接梅兰芳的资料，让学生初步认识梅兰芳先生，了解事件的主要人物，激发了学生的学习兴趣。】

片段二：借助“支架”，落实目标

（一）根据“交流平台”，梳理方法

师：“交流平台”给我们提供了三招把握文章主要内容的方法，请同学们梳理一下。（课件出示“交流平台”的内容）

生1：题目提示。

师：根据题目可以直接看出文章的主要内容。

生2：弄清事情的起因、经过、结果。

师：老师称这个为“经典模式”，是一种通用的方法。

生3：文章不只写一件事时，需要串联几件事的内容，进行总体概括。

师：对，这是特殊情况，课文《为中华之崛起而读书》就如此。

（二）学第一招——借助课题

师：谁能借助课题讲一讲课文的主要内容？

生4：为拒绝为日本人演戏，梅兰芳蓄须明志。

师：简洁明了，说明了主要人物和主要事件。

（三）学第二招——弄清起因、经过、结果

师：课文哪些段落是写“蓄须明志”的？

生5：第三到第八自然段。

师：谁能具体说说“蓄须明志”的起因、经过、结果呢？

生6：起因是为拒绝日本司令官的骚扰，梅兰芳蓄须明志。经过是戏园老板劝告梅兰芳登台演出，梅兰芳不听；日本侵略军强迫梅兰芳演出，梅兰芳打针装病不演。结果是抗日战争胜利，梅兰芳当即剃须，宣布演出。

师：看来弄清起因、经过、结果，能够清楚具体地概括事件的主要内容。“经典模式”果然是经典。

【评析：何捷老师针对“如何概括文章的主要内容”这一教学难点，梳理出“交流平台”中的方法，分条理、分步骤地为学生搭建支架，化难为易，在引导学生运用方法的过程中落实教学目标，使学生迈向了文本的深度学习，收获了学习的成功体验和学习的乐趣。】

片段三：读练得法，达成目标

（一）学说“拒绝骚扰”，引出方法

师：同学们，日本司令官的骚扰和日本侵略军的强行逼迫，二者程度一样吗？

生1：不一样，日本司令官的骚扰与侵略军相比，态度没有那么强硬。

师：仔细读一读第三自然段，你从哪些词句中看出的呢？

生2：我从“亲自出马”“多次逼迫”两个词中，感受到日本司令官对梅兰芳还是客气的，只是多次骚扰。

师：面对一次次骚扰，梅兰芳先生是如何做的？

生3：拒绝的借口都用尽了，梅兰芳只能蓄须明志，拒绝演戏。

师：是啊，先生拒绝演戏的最高明的方法便是蓄须，与日本司令官斗智。你们可以将日本司令官的骚扰与梅兰芳的机智应对串联在一起，说说“拒绝演戏”的主要内容吗？

生4：1941年12月香港沦陷，日本驻港司令官亲自出马，多次骚扰、逼迫梅兰芳演戏，梅兰芳拒绝的借口都用尽了，只能蓄须明志，以表决心。

师：很准确，看来用第三招——“串联法”来概括主要内容也是有一定的技巧的。

（二）试说“劝告不听”，提炼方法

师：同学们，再仔细读一读“劝告不听”的部分，用“           ”画出梅兰芳是如何做的。

（学生交流。教师课件出示）

（1）长期不演戏，没有了经济来源，又要养家，梅兰芳准备卖掉北京的房子。

（2）但是，无论戏园子老板开出的条件多么优厚，梅兰芳全部拒绝了。

（3）他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。

师：提炼关键词，概括梅兰芳的所作所为。

生5：“卖房度日”“拒绝金钱”“决不演出”。

师：能否串联组合，说出事件的经过？

生6：长期不演戏，没有了经济来源，梅兰芳准备卖掉北京的房子，很多戏园子老板劝告他演出，并用金钱诱惑他，梅兰芳全部拒绝。他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。

师：梅兰芳以卖房来拒绝诱惑，是又一次的智斗！同学们，发现了吗？在使用串联法概括“拒绝骚扰”“劝告不听”的主要内容时，我们先做了什么？

生7：仔细阅读相关片段。

师：对，细读内容。接下来呢？

生8：在文中找到关键词句。

师：没错，提取关键。最后呢？

生9：将这些关键的词句串联起来进行概括。

师：最后串联组合。看来，用串联法概括主要内容的方法，大家都掌握啦！

（三）练说“装病不演”，迁移运用

师：读一读“装病不演”的部分，试着用串联法概括主要内容。

学生小组合作完成表格（见表1）并交流补充。

师：同学们都能灵活地运用串联法来把握文章的主要内容了。梅兰芳与日本侵略军斗智斗勇，差点儿丢了性命。那日本人派谁来探病？

生1：军医。

师：仔细读一读课文，军医是怎么做的？找出描写军医动作的词。

生2：作者用“闯进” “用手摸” “只好认定”这三个词来描写军医。

师：好，关注“闯进”，日本军医像什么？

生3：像强盗、恶人、魔鬼……

师：同学们说错了，这些都太轻描淡写了，军医就是一个凶手啊！

（课件出示）

1936年～1945年，日本关东军驻满洲第731防疫给水部队在东北哈尔滨组建完成，他们以军医的身份假借研究防治疾病和净化水的名义，实则使用活体中国人、朝鮮人、联军战俘进行生物武器与化学武器的效果试验，进行人体解剖、生物战、毒气战、细菌战，残杀生命，后果十分严重。

师：看完资料，你认为，梅兰芳与日本军医斗的是什么？

生4：斗的是智、斗的是勇。

师：没错，以生命为代价拒绝为日本人演戏，梅兰芳斗智斗勇，更斗的是狠，他真是一位铮铮铁骨的大师。梅兰芳有着艺术家的文化自信，更有着——

生5：高尚的民族气节和深切的爱国情怀。

师：同学们，梅兰芳先生不仅是一代宗师，更是一位民族英雄。抗日战争取得了胜利，他当即剃须，登台为人民演出。在历史的长河中，为国牺牲的民族英雄还有很多很多，是他们赢得了现在的和平与幸福，我们应铭记历史，珍惜当下，砥砺前行。

【评析：何捷老师的教学设计精妙，在学生学会概括主要内容的方法后，举一反三，尊重学生的独立性、自主性，适时撤离支架，由扶到放，引导学生抵达目标；同时还增补资料，植入革命文化，让学生的情感在学习课文和阅读资料中得到升华，使学生铭记历史，树立文化自信。这凸显了高超的教学艺术。】

总评

课堂中，教师成为学生与梅兰芳先生对话的桥梁，引导学生穿越历史时空，围绕学习目标展开探究，不仅让学生习得了把握文章主要内容的方法，形成了能力，而且让学生感受到了梅兰芳勇敢不屈的民族气节和深厚的家国情怀。何捷老师的教学为我们提供了许多思考和启迪。

（一）目标问题导向，教学互促

“目标问题导向式教学”是通过明晰目标、问题设计、课堂教授、答疑解惑、研讨交流等引导学生进行学习探究的一种教学方式。何捷老师在上课伊始，便明确单元目标、拆析目标，围绕目标设置问题，并结合“交流平台”为学生搭建概括文章主要内容的支架。随着教学的逐步深入，学生不仅能够学习、掌握、运用概括文章主要内容的方法，而且对梅兰芳先生的高尚品格也有了更深的感知。这样教学，提升了学生的语文学习能力，培养了学生的创新精神，达成了教与学相互促进的效果。

（二）单元统整思维，学用扎实

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。”这要求教师在教学时应明确核心素养导向，整合课程内容，基于核心概念进行进阶设计，从而落实核心素养的培养目标。何捷老师基于单元目标，对单元教学内容进行有效整合，从整体的角度对文本内容进行调用，使得目标引领、问题导向和任务驱动有机统一。课堂上，何捷老师引导学生先梳理总结语文园地“交流平台”中的方法，再将方法反复练习、巩固运用，举一反三，从而使学生扎实地掌握了把握文章主要内容的方法。

（三）探究文本细节，解析情感

文本的细节，是人物思想品质的载体，是品味文本与体验情感不可或缺的内容。这篇课文虽是略读课文，但仍有一些细节不容错过。何捷老师通过问题导向，让学生理解日本司令官和日本侵略军的骚扰与逼迫，感受梅兰芳坚贞不屈的民族气节；抓住日本军医“闯进”这一动作细节，通过增补资料的方法，引导学生感受日本侵略军的残忍可恨，进一步感受梅兰芳先生将生死置之度外的爱国情怀。通过探究文本细节，学生在琢磨、品味文字的过程中获得了情感的升华，从而铭记历史，产生了热爱祖国之情。

何捷老师这样教，在学生心中深深地埋下爱国的种子，落实了立德树人的根本任务，提升了学生的核心素养。

（责编 蔡宇璇 韦 雄）