习作导向下的单元阅读教学实践

庞恩芳

［摘 要］阅读和习作彼此关联、相互促进。指向习作的阅读教学，就是促使学生实现从“写了什么”到“怎样写”的思维转变。教学时，教师要抓住语文要素，明确习作目标；聚焦课文重点段落，引导学生掌握习作方法。同时，教师还要注重学法指导，借助列提纲、小练笔等方式，培养学生举一反三、融会贯通的能力，从而提升学生的习作水平。

［关键词］习作；阅读教学；教学价值；教学策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）01-0078-03

习作导向下的阅读教学以学生学会写作、学会表达为目标。统编语文教材注重单元的整合，从单元导语到课文，再到语文园地，围绕单元主题形成了一个有机整体。因此，课文的教学不能仅以理解文章内容、体会思想感情为出发点，而要以學会表达为主要目标，最终指向单元习作。

一、习作导向下的阅读教学价值

（一）课文是习作最好的例子：从课外向课内的转身

传统语文教学将每篇课文视作相对独立的个体。教师在教学时，主要引导学生把握课文的内容和情感，将其与单元习作割裂开来。统编语文教材采用人文主题、语文要素“双线”组元的方式进行编排，单元整体教学愈发受到重视，课文和习作被视为紧密相连、不可分割的一个整体。以统编语文教材六年级上册为例，各单元语文要素和习作主题如表1所示。

从表1中可以看到，每个单元的语文要素和习作主题都是紧密相连的。课文是单元语文要素的集中体现和优秀范例，习作则是对这个范例输入又输出的过程。因此，教师要在单元语文要素的指导下，细化课堂教学目标，引导学生在学习课文的过程中掌握相关写作技能，并应用到自己的习作中。

（二）教师是学生最好的指引：从集中到分散的转身

阅读课文和阅读其他读物不一样。后者或是为了娱乐消遣，或只是单纯的文字欣赏，但前者却是有目的、有方法的。好比观赏一场钢琴音乐会，不懂琴的人只在意旋律是否动听，而懂琴的人往往还会关注节奏、起伏、和弦、音阶等。因此，指向习作的阅读教学，必须要有专业人员的引导。语文教师就是学生阅读课文最好的引导者。但学生在校时间有限，阅读教学也不能仅靠一两个单元、一两个课时，就达到提升学生习作能力的目标。教师唯有将习作教学渗透在阅读教学中，时时习作时时练，让习作教学常态化，才能循序渐进地提升学生的习作能力。

（三）方法是阅读最好的提炼：从积累知识到掌握方法的转身

传统的阅读教学注重内容的归纳、句子的解读、思想情感的体验，统编语文教材则让语文要素深入每个语文教师的内心。什么是语文要素呢？陈先云在《课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建》中指出：“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”语文要素以语文内容为基点，使学生在掌握方法的基础上形成习惯，从而提升语文能力，这也正是统编语文教材编写的目的。内容可以适时更新，方法却是“以不变应万变”的法宝。因此，教师要在阅读教学中引导学生内化语文要素，并应用到单元习作中，实现从积累知识到掌握方法的转变。

二、习作导向下的阅读教学策略

（一）抓住语文要素，明确习作目标

习作导向下的阅读教学，首先要明确习作目标。从表1中可以发现，只要仔细研读单元语文要素，就能快速明确习作目标。

以六年级上册第四单元为例，单元导读页显示本单元人文主题为“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，说明小说创作的素材既来源于现实生活，又高于现实生活。语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“发挥想象，创编生活故事”。基于此，可以确定本单元教学目标是引导学生发挥想象，关注和使用小说三要素（情节、环境、人物），培养学生创编故事的语文能力。

除此之外，作为语文要素的延伸，语文园地“交流平台”栏目的解读也尤为重要。本单元“交流平台”以《穷人》为例，引导学生学会从不同角度理解人物形象，可以归纳为以下三点：1.人物是小说的核心要素；2.小说中的情节和环境是为人物服务的，目的在于凸显人物形象；3.在小说中描写人物时，要关注人物的语言、动作、心理等。

本单元习作跟语文要素和“交流平台”等在目标上是一致的，即要求学生在创编故事时，能围绕小说三要素（人物、情节、环境）展开，还能“写一写人物的心理活动”。

（二）聚焦重点段落，掌握习作方法

基于上述分析，本单元习作目标已经基本明确。接下来，教师就要在阅读教学中渗透习作目标，引导学生掌握习作方法。以本单元精读课文《穷人》为例。

教师引导学生初读课文，圈画人物、梳理故事情节、找出环境描写的相关词语，并在此基础上梳理出《穷人》的小说三要素（见表2）。

首先，从恶劣的环境和收养邻居西蒙的孩子这一举动中，可以看出小说主要人物——渔夫夫妇的善良。由此可知，环境和情节是为塑造人物形象服务的。学生在构思习作的时候也可以制作这样的表格，明确环境、情节与人物的关系。

其次，根据情节中桑娜的“忐忑不安”，教师引导学生聚焦小说中描写人物心理活动的语段：“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！并提出以下两个问题。

1.作者对桑娜的这段心理描写有什么特点？

2.这样写有什么好处？

在教师的引导下，学生都能认识到这段心理描写有以下两个特点。首先是忐忑不安的矛盾心理。桑娜一方面害怕丈夫知道自己擅自把邻居的孩子抱回家后会揍自己，另一方面宁可挨打也要守住这两个孩子。其次，这段心理描写的标点符号特别引人注目，通过问号、省略号、感叹号等的反复运用，凸显了桑娜的矛盾心理。这样写，不仅能让读者体会到桑娜作出决定的艰辛和不易，而且凸显了桑娜善良、博爱的美好品质。这种矛盾的心理描写能推动情节的发展，较好地塑造人物形象。

学生在教师的引导下聚焦单元精读课文中的重点段落，能有效掌握心理描写等习作方法，进而应用到小说文体的阅读或写人写事的习作中去。

（三）注重学法指导，学会举一反三

习作导向下的阅读教学，脱离了传统的、以内容和情感为主要教学目标的单一教学，注重读写结合。在学法指导上，通过对篇章结构、表现手法、表达方式等的教学，培养学生举一反三、融会贯通的能力。

1.谋篇布局，培养篇感段感

文章框架，即文章的基本结构，好比人体骨骼一样，支撑着整篇文章的内容，是一篇文章的关键部分。在阅读教学中，教师应该怎样将谋篇布局的方法和技巧教给学生呢？一般来说，写作包括“确定主题—选择素材—确定结构—构思提纲—落笔成文”这一系列过程。在阅读课上，教师可以反其道而行之，引导学生经历“研读文本—概括归纳—确定结构—内化结构—积累运用”的过程。

以六年级上册第五单元精读课文《夏天里的成长》为例，教师在教学时可以引导学生概括、归纳段落大意，并形成提纲（见表3）。

从提纲能明显看出这篇课文是“总—分”的结构。首段开门见山，点出中心句，其他段落则围绕中心句分别论述不同事物的成长，段落中又运用了“总—分”结构。在学生了解这一方法后，教师可以以“欢声笑语满校园”为题目，让学生自拟提纲（见表4），灵活运用这一知识点。

通过列提纲的方式，化整为零，将一篇文章划分成一个个段落，逐个攻破。这样不仅能培养学生谋篇布局的能力，还能有效降低学生动笔的难度。

2.抓住时机，引导课堂练笔

适时开展课堂小练笔，不仅是以读促写的必然需求，也是习作导向下的阅读教学的重要方法。过去以读促写目标下的小练笔，主要包括仿写、补白、续写、转换角度写、写读后感等。习作导向下的阅读教学中的小练笔，则要紧紧围绕单元习作要求，成为单元习作的一部分。

以第二单元为例，单元语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，习作主题是“多彩的活动”。教师在教学课文时，要把点面结合的写法和活动联系起来。因此，教师引导学生聚焦《狼牙山五壮士》的第2自然段，这是本单元点面结合的典型段落。

段落的第1～2句是对五位战士的整体描写，属于群体描写，即“面”的描写；第3～6句分别是对班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义和两个小战士胡德林和胡福才的描写，属于个体描写，即“点”的描写。教师可以让学生仿照这一段点面结合的写法写一段话：先用一两句话描写群体活动，再分别描写群体中三四个个体的活动。除此之外，教师还要引导学生借鉴人物描写部分，如群体描写中“痛击”“引上”“打”等动作描写；个体描写中“指挥”“下命令”“大吼”“抡一个圈”“瞄准”等动作描写，以及“把脸绷得紧紧的”等神态描写。

在教学完这一点面结合的典型段落后，教师适时开展课堂练笔活动，引导学生完成“拔河”的片段练习。这正与单元习作相呼应，使学生的练习笔成果成为习作“有趣的大课间”的重要组成部分。

3.巧用积累，实现融会贯通

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读对写作能力的提升起到积极的作用。喜欢阅读的学生不仅字词储备更加丰富，遣词造句也更胜一筹。习作导向下的阅读教学，要求教师引导学生积累课文中的优美词语、特殊句式、写作手法等，并应用到习作中，使其成为习作的亮点。

以六年级上册第八单元为例，单元精读课文《少年闰土》的首段：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

这是鲁迅作品中的经典语段。有的学生在本单元“有你，真好”的习作中，将在阅读学习中积累的这一语段，进行创造性的转化：“寂静黑暗的夜空中，没有月亮的踪影，只有一片片遮盖天空的乌云。在乌云之下，一条条道路向四方蔓延。有一位三四十岁的交警站在马路中央，手上戴着白手套，嘴里含着一个口哨。他全神贯注地目视前方，有序地指挥交通。”

由此可见，积累并灵活运用课内语段，是写好单元习作的一个重要方法。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陆晓艳.浅谈小学语文指向写作的阅读教学[J].教师，2017（14）：27-28.

[2］ 刘武.单元整合：习作教学的新途径[J].江西教育，2019（32）：31-33.

[3］ 周海波.指向写作的阅读教学：统编教材五年级上册《松鼠》教学例谈[J].小学教学参考，2019（25）：12-13.

（責编 蔡宇璇 韦 雄）