小学英语故事教学法新说

倪玲

摘 要： 传统英语故事教学法主要以故事作为学习的材料与教学内容进行语言操练。本文通过对传统英语故事教学法的教学目标和实施过程的探讨，重新解读故事教学法，走出传统英语故事教学法的禁锢。

关键词： 英语故事教学法 教学目标 实施过程

传统英语故事教学法认为英语故事教学就是教师利用多媒体讲故事，小学生在听故事、读故事、演故事过程中练习听、说、读、写、演的基本能力，学习语法、词汇、语音等基本知识。显然，这种教学目标观点过于片面和狭隘。

一、小学英语故事教学法的教学目标

英语故事教学作为英语课程学习的一种载体，也应贯彻和实践英语课程学习的目标。2011版《义务教育英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的学习，既是学生通过英语摘 要： 传统英语故事教学法主要以故事作为学习的材料与教学内容进行语言操练。本文通过对传统英语故事教学法的教学目标和实施过程的探讨，重新解读故事教学法，走出传统英语故事教学法的禁锢。

关键词： 英语故事教学法 教学目标 实施过程学习和实践活动逐步掌握英语知识和英语技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

英语故事教学在小学阶段的目标不能片面地总结为掌握基本的语言知识与语言技能，而是以下三点：一是发展语言综合能力；二是培养解决现实问题的能力；三是形成健康向上的人生态度。

二、传统故事教学法的步骤

传统故事教学法可以概括为以下四个步骤：

（一）准备活动（Warm-up）。

教师会提前给学生们讲解故事中出现的重点词汇及语法，降低故事学习的难度；或是准备一些与故事内容相关的歌谣、简单问题，使学生能够迅速进入故事情境。

（二）呈现过程（Presentation）。

教师借助肢体语言、不同的音调和丰富的表情、通过图片、动画讲故事，让学生在没有中文提示的情况下、理解故事大意。

（三）操练（Practice）。

学生跟着录音读故事，然后小组分角色朗读故事。教师就故事的内容设置问题，请学生讨论。讨论完之后教师通过图片、线索、情境带领学生复述故事，再请学生单独复述故事。

（四）拓展活动（Follow-up）。

学生表演故事或是改编故事中的片段，帮助学生加深对故事的理解，从而实现语言的操练。

三、传统故事教学法存在的问题

（一）小学生学习主体作用难发挥。

一线教师往往认为小学生年龄较小，能力欠缺，不能完成自主学习任务，因此大包大揽承包所有课前准备，留给学生进行语言输出的时间相应减少。

（二）教师缺乏从故事到现实的迁移。

许多作为小学生学习材料的英语故事来自于童话故事，故事中有许多动物形象，教师往往在课堂上展示的图片大多是漫画形式，使学生的认知与现实产生偏差。

（三）小组合作学习体系不完善。

小组成员分工不明确，所以在表演故事过程中，活跃的小学生总是演主角，比较安静的小学生获得的角色台词较少，这些沉默的学生因为参与度不高，对英语学习的兴趣大大降低。

四、故事教学法新策略

通过对传统英语故事教学的步骤的分析，笔者认为故事英语教学法的实施可以分为三个阶段：故事前准备阶段、故事呈现阶段和故事拓展阶段。

（一）故事前准备阶段

学生结成互助合作小组，教师确定一个故事提前布置给合作小组，小组成员利用课余时间，详细分工，查找、下载与故事内容相关的资料和图片、语音、视频等。对于低年级的学生，可以适当降低任务难度。互助合作小组成员要弄清楚故事里的词汇和句型，通过找线索弄清楚故事的发展过程。

（二）故事呈现阶段

教师请搜集到音故事频的小组展示音频，请学生认真听，将自己听到的句子、单词在课堂上分享。然后请搜到故事图片的小组展示图片，再请学生根据图片听音频，回忆故事内容。每一个小组进行故事汇报表演，教师和学生对各小组的表演进行点评。

（三）故事后拓展阶段

学生通过复述、讨论、表演，已经对故事中的角色、情节熟悉并充满了兴趣，请学生课后在自己的故事本上画出自己喜欢的角色，为他们设计一个小故事，并把故事讲给父母或是好朋友听。课后的作业可以设置不同的层次，学生可以根据自己的水平自主选择，教师要及时给予反馈和鼓励。

综上所述，我们应该走出小学传统英语故事教学的禁锢，通过故事教学，促进学生语言知识、语言技能的进步；培养学生的合作精神、创新精神、促进思维、记忆、观察能力的发展，形成积极、健全的人生观、世界观。

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