“能读会写”单元统整教学设计例谈

殷霞

［摘 要］“能读会写”单元统整教学，强调以写为主、以读为辅，阅读为写作服务。设计“能读会写”单元统整教学，教师要从单元中提取写作知识与技能，整合课文、课后练习、语文园地等教材内容，增补必需的课外学习材料，确定明确的单元教学目标，构建单元写作训练系列，引导学生进行集中学习、迁移运用；同时，既要创设真实的学习情境，引导学生围绕学习任务进行自主学习，又要设计评价单，对学生的学习过程和结果进行评价。这样进行“能读会写”单元统整教学，能有效提升学生的语文核心素养。

［关键词］核心素养；能读会写；单元统整

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）01-0008-03

當前，不少语文课堂的阅读教学与习作教学壁垒分明，习作教学在有限的时间内难以收到较好的效果，学生习作难的问题仍然存在。为解决这一难题，帮助学生达成能读会写的目标，“能读会写”单元统整教学应运而生。“能读会写”是指前置写作目标，从学生自主写作、完成单元作文的目的出发，统整单元学习材料，增补必须的内容，提供完成写作任务的知识框架，达成以读助写、以写促读的单元教学目标。

进行“能读会写”单元统整教学，确立写作目标是前提，制订单元统整规划是基础，建立读写活动系列是关键，设计读写评价单是保证。本文以统编语文教材三年级上册第八单元为例，谈谈“能读会写”单元统整教学设计的基本策略。

一、确立单元写作目标是前提

“能读会写”单元统整教学设计主张以终为始，从学习结果开始进行逆向思考，以完成单元习作作为学习的顶层目标。进行“能读会写”单元统整教学，研究教材是根本，确立写作目标是前提。三年级上册第八单元是一个普通单元，习作要求是“学写一件简单的事”，阅读要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”；单元以“美好品质”为人文主题，选编了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。这些课文通过具体的事件表现了人物的美好品质。司马光冷静机智，砸缸救人；列宁呵护儿童，男孩知错能改；白求恩冒着炮火抢救伤员，勇于为革命献身；赵一曼把吃饭的碗送给七班当菜盆，和战士们同甘共苦。单元的习作要求是“学写一件简单的事”，话题是“那次玩得真高兴”。这是小学阶段统编语文教材第一次安排写一件事，要求学生把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。从读事件到写事件，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念，这样为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。“学写”一词，明确本次习作旨在引导学生初步学习如何写一件简单的事，未对写作提出过高的要求。

为达成“学写一件简单的事”这一单元写作目标，在单元统整教学中，教师引导学生学习课文，分步达成以下习作目标。

1.能用“放电影”的方法回想一次特别开心的玩耍经历；

2.能借助表示先后顺序的连接词，写清楚玩的过程；

3.能把自己玩耍过程中的快乐心情表达出来。

二、制订单元统整规划是基础

“能读会写”单元统整教学重视表达，是为解决学生不知道“写什么””怎么写”的问题，以写为主，以读为辅，阅读教学为写作表达服务。设计“能读会写”单元统整教学，教师要统筹单元中的阅读与写作教学内容，综合考虑如何加强习作过程指导，如何加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，以促进学生听说读写能力的同步发展。我们从课时安排、学习目标、学习任务等方面制订单元统整规划，为设计“能读会写”单元统整教学打下基础。统整规划如表1所示。

如表1所示，我们把整个单元学习统整规划为五大课时板块。每个板块有不同的目标与任务。课时目标是单元目标的细化，具有小而实的特点。如第5～7课时中的目标“1.带着问题默读，借助人物的语言、动作揣摩人物的心理活动”“2.带着问题默读，联系课文内容与事情发生的背景，体会人物形象，感受美好品质”。课时目标定得小，让教师教学有抓手，学生学习有支架。纵观整个单元的子目标，从熟悉课文内容到带着问题默读体会人物品质，再到提取文章写作方法，最后到运用方法完成习作，呈链状推进，协同发力，循序渐进地达成单元总目标。

课时目标确定后，教师就可以设计相应的学习任务。“能读会写”单元统整规划中的学习任务根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大块来设计，具有具体、可操作的特点。如第5～7课时中的学习任务“1.阅读与鉴赏：品读《灰雀》中的人物对话，体会人物内心想法；品读《手术台就是阵地》，体会人物形象，感受人物美好品质”，就是为匹配“带着问题默读，借助人物的语言、动作揣摩人物的心理活动”这一目标的。同一课时板块中的学习目标与学习任务一一照应，相互匹配。

三、构建读写系列活动是关键

（一）通读课文，把握内容，学习言之有序

统编语文教材三年级上册八单元的课文通过事件表现人物品质，具有典范性，写作顺序清晰明了，便于学生学习。为保证单元习作言之有序，学生能把事情写清楚，在单元学习伊始，教师要引导学生通读课文，把握课文主要内容，发现四篇课文的写作顺序。这既是阅读教学的需要，也为学生习作言之有序提供了助力。具体安排如下。

1.默读四篇课文，找出文中的时间、地点、人物、事件，用一句话说说课文的主要内容。

2.对比学习：四篇课文中的事件分别是按照什么顺序写的？找出文中提示顺序的关键词，完成学习任务单。

3.交流学习结果：写事情，可以按照时间顺序写，也可以按照事件发展顺序写。

（二）用自己的话讲故事，学习言之有物

由读课文到写事件，学生要考虑选择什么事件来写、写哪些方面的内容，即言之有物。学习言之有物是这一单元教学的重点之一。教师通过组织学习《司马光》《一个粗瓷大碗》两篇课文， 让学生练习讲故事，学会抓住人物连续动作和几件小事进行讲述，并体会人物品质。

1.学习《司马光》，用自己的话讲故事

教师组织学生借助动词讲故事：每个动词都是一个动态的画面，许多动词连起来，就像一本连环画。看连环画，想象人物的动作、语言、神态，用自己的话讲故事。人物众多时，还可以用上“有的……有的……还有的……”的句式来讲述。

2.学习《一个粗瓷大碗》，练习讲故事

（1）拟小标题，梳理故事经过：得到大碗—倒饭盛粥—“丢掉”大碗。

（2）品讀语言、动作描写，体会赵一曼与战士同甘共苦的品质。

（3）借助小标题，抓住“有一回” “开饭了”“第二天”等时间词，练习讲故事。

（4）小组成员借助评价单评价。

可以看出，这一任务的落脚点在阅读教学，终点却在表达层面。这样，由读故事到讲故事、由输入到输出，循序渐进，学生的写作思维得到发展，口头表达能力得到提升。

（三）聚焦细节，体会想法，学习言之有法

叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”“能读会写”单元统整教学不仅要解决学生言之有物的问题，更要用课文进行指导，让学生言之有法。本单元习作要求学生能把自己玩耍过程中的快乐心情表达出来。如何表达呢？教师可引导学生学习《灰雀》中的借助对话表达的方法，也可以学习《手术台就是阵地》中借助细节、环境描写等特写镜头凸显人物品质的方法。

（四）归纳写作方法，助力成功表达

有了这样的以读助写的实践，在习作前，教师还应该引导学生归纳课文中具体的表达方法。

1.事情过程如何写——就像放电影一样

教师组织讨论：课文是如何把事情过程写清楚的？师生共同讨论后得出结论：写一件事情，就像放一场电影；电影有故事的起因、经过和结果，并由人的行动、对话推动情节发展。

2.人物内心如何写——用特写镜头的方法

教师组织讨论：四篇课文是如何把人物的内心想法和精神品质写出来的？师生讨论得出结论：要写出人物的内心想法或人物品质，可以用动作、语言、神态来表现，还可以用环境描写来衬托。这些细节描写，就像电影中的特写镜头，特别传神。

四、设计读写评价单是保证

在开展“能读会写”单元统整教学活动之前，教师要像评估员一样思考，思考以下几个问题：如何确定学生是否达到预期目标？达到目标的什么程度？教师的教学是否有效？为了让这些问题可视化，我们在单元统整规划中还设置了“成果评价”这一项目，设定“优秀”“良好”“合格”三个层级，其中“优秀”是追求的目标，“合格”是底线。“成果评价”与“学习目标”相匹配，保持高度的一致性。需要注意的是，“成果评价”的设计与确定是在建构读写系列活动之前进行的，用以指导教师设计单元学习任务、安排教学活动与选择教学方法。如第9～10课时，我们这样设计成果评价单（见表2）。

在“能读会写”单元统整教学设计中，不仅有成果评价式的终结性评价量规，还有根据教学需要，设计过程性评价单，借助评价保证单元教学的有序推进。这样，多样的评价嵌入教与学的过程，使各课时的学习重点突出，观照不同的学习成果，让学习更为系统。

以上是笔者对“能读会写”单元统整教学设计的一些实践与思考。用此设计进行教学实践，学生对写作产生浓厚的兴趣，写作能力有了一定提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 格兰特·威金斯 ，杰伊·麦克麦格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平译.上海：华东师范大学出版社，2017.

[2] 何捷.“写读互促”式单元统整教学设计举隅[J].语文教学通讯，2023（12）：21-25.

[3] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2014.

（责编 韦 雄）