初中地理实践性作业设计研究

汪芳兰

【摘要】初中地理实践作业对于丰富作业类型、减轻学生作业负担意义重大，可分为交流互动、策划设计、实践操作三种类型。在初中地理实践作业设计上应体现学科核心素养、贴近学生生活实际、力求作业多样化。具体来说，要立足素养本位，落实实践育人目标；强化内容整合，实施大单元作业设计；以学生为中心，体现个性化差异；健全作业功能，提升作业完成的效度，方可设计出高质量的实践作业。

【关键词】初中地理；实践作业；作业设计

【中图分类号】G633.55【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）04—0117—04

在初中地理作业设计中，要把落实学科核心素养，促進学生身心健康发展作为价值指引，为此，必须控制作业总量、优化作业类型，让学生在轻松愉快的氛围下完成学习任务。高质量的实践作业能满足学生“做中学”的需求，能让学生在相对自由宽松的环境中运用自己的学科知识解决现实生活中的地理问题，从而提升其地理实践能力，拓宽知识视野，培养综合性思维。

一、初中地理实践作业的设计类型

初中地理实践作业的设计，是落实学生学科核心素养的现实需要，从整体上可分为以下几种类型：

1.交流互动类。交流互动是学生参与社会活动必不可少的技能之一，也是人们传递信息和表达观点的重要途径。交流互动类作业具有明显的实践性，学生可在“人人互动”或“人物互动”中完成学科任务，从而实现思维的进阶、素养的提升。初中地理交流互动类作业具体可分为以下方式：一是文本阅读。阅读是学生与文本互动的过程，也是学习地理学科的常规方式，包括对文字资料、地图和地理图表的阅读。通过文本阅读，学生可从中提取地理信息，整理加工形成学科知识，进而促进学生思维能力的发展，自主学习能力的提升。人教版初中地理课本中就有“阅读材料”的模块，是课本知识体系的补充和延伸，可以激发学生的求知欲和好奇心，引发学生地理学习的积极性。初中地理教师在设计文本阅读类作业时，需严格把控质量，根据学生的差异分层设计作业任务，使每一名学生都学有所获。二是讨论辩论。在初中地理实践作业设计中加入讨论辩论类作业，可以加深同伴之间的交流，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力，提升学生的口语表达水平，推动学生将学科知识用于解决现实问题。

2.策划设计类。策划设计类作业是初中地理实践作业中创新性较强的作业类型。地理活动方案的制作、小论文的撰写、黑板报的编辑等都属于策划设计。在此过程中，学生通过正确使用地理工具，以独立自主或团队合作的方式进行策划设计，从而提高学生的地理实践能力。常用的地理工具包括地理图表、地理模型和网络技术等。学生综合利用地理工具进行策划设计的过程中，将不断实现创新意识和关键素养的提升。在策划设计类作业的布置上应基于学生的实际情况，将学科知识贯穿于作业设计的全过程，关键是要引导学生正确使用地理工具。例如，以地理图表的使用为例。地理图表是学生获取地理信息的关键工具，但因其具有较强的综合性而成为学生学习的难点，教师要帮助学生掌握阅读地理图表的方法，能够熟练地进行图文转换。初中地理策划设计类作业的布置应以课标要求为基本准则，以教材中的活动栏目及学生的生活环境为基础，布置一些学生感兴趣、有创意的策划设计类作业，让学生在完成作业的同时实现思维的进阶，素养的提升。

3.实践操作类。实践操作类作业让学生亲自操作，体验学习过程，从而培养学生动手操作的习惯和能力，有助于学生更加深刻地理解学科知识。在初中地理操作实践类作业的设计中，教师要尊重学生主体地位，充分考虑学生的差异性，让每一名学生都能参与其中，学有所获。同时，教师也要加强指导，保证学生规范操作，引导学生对实践过程和成果进行正确评价，激发学生的参与热情。初中地理实践操作类作业主要有如下类型：一是地理实验。地理实验是学生在教师的示范指导下，在特定的实验场所，利用实验工具作用于实验材料，有步骤地实施实验方案的过程。通过地理实验，学生能够获取相关的地理信息，透过地理现象掌握地理规律。二是图表绘制。图表绘制是学生学习地理必须掌握的基本技能，图表的优点在于能将繁杂的地理知识条理化呈现。学生在地理图表的绘制过程中，将进一步加深对地理知识的理解，训练学生的综合思维，也提高学生的动手操作能力。

上述三种实践作业类型要根据学生特点、学科内容配合使用，才能实现作业效果的最大化，促进学生的全面提升。

二、初中地理实践作业的设计原则

为保证初中地理实践作业设计的科学性和有效性，应秉持以下设计原则：

1.体现学科核心素养。新课标指出：“地理课程要培育的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等，是中国学生发展核心素养在地理课程中的具体化，体现了地理课程对培育有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。”[1]因此，如何落实初中地理学科核心素养，是实践作业设计的首要原则。通过检测发现，学生在完成实践作业任务的过程中，将实现学科核心素养的提升。相对于传统作业，实践作业能够推动学生在“做中学”，实现知行合一，解决了地理学习中理论与实践“两张皮”的问题，这既体现了地理学科属性的要求，也是培养学生地理核心素养的现实路径。教师在初中地理实践作业的设计中，必须深刻解读学科核心素养，整合教材内容，以严谨求实的态度，立足学生实际设计作业的各个环节，保证将学生地理素养的培育贯穿于作业设计的全过程。

2.贴近学生生活实际。贴近学生生活是初中地理实践作业设计的基础性原则。初中地理实践作业的设计应植根于学生的现实生活，才能体现其实践本质。以“天气与气候”的相关知识为例，教师可要求学生准备两个形状大小相同的空玻璃杯，分别放入质量相同的水和细沙，并分别插入温度计，置于室外阳光下，经过一段时间后记录温度计数值，然后将插入温度计的水和细沙杯移入室内，经过一段时间后再记录温度计的数值，并对比环境发生变化后水和细沙温度的变化。这一实验易于操作，体现学生生活实际，能让学生通过观察温度计数值的变化大小分析影响气候变化的因素，引导学生观察生活中的地理现象，总结自然规律，帮助学生深化学科知识，形成高阶思维，激发学生运用学科知识解决生活问题的热情。学生基于生活经验和学科知识完成相应的实践作业任务，在真实体验中增长见识，开拓眼界，进而巩固学科知识，使学生以地理视角观察生活成为一种常态。

3.坚持多样化作业设计。学生在性格、气质、兴趣爱好等方面存在较大的差异性，因此，在初中地理实践作业的设计上，应尊重学生的个性差异，坚持作业设计的多样化，使每个学生的优势得到有效发挥，不断增强学生参与地理实践活动的自信心。一是坚持作业形式的多样化。在初中地理实践作业设计中，需根据知识结构、学生情况丰富作业形式，将归纳整理、思维导图、图表制作、模拟实验、辩论讨论、小课题研究等多种形式合理安排。例如，在学完“自然灾害”的相关知识后，教师可设计两份作业。作业一：安排学生利用“知识树”整理、归纳各种自然灾害及其成因；作业二：安排学生多途径查阅资料，列出防灾减灾的措施。这两份作业均需发挥学生的主观能动性，属于开放性作业，可让学生根据自己的喜好选择其一认真完成。二是完成方式的多样化。学生可根据任务难度选择独立完成或合作探究。总之，在初中地理实践作业的设计上要增加可选择性，使不同层次的学生都学有所获。

在初中地理实践作业设计中，必须贯彻落实学科核心素养、密切联系学生实际、丰富作业样式等原则性要求，才能使其真正服务于学生学习。

三、初中地理实践作业的设计策略

为使初中地理实践作业的原则得以有效贯彻，设计出有助于学生学科素养提升的高质量作业，需要探究行之有效的设计策略。

1.立足素养本位，落实实践育人目标。初中地理学科核心素养不仅明确了学科知识的学习方向，还蕴含着地理学科特有的育人价值要求。初中地理学科核心素养的四个维度均提出了明确的育人要求，人地协调观维度要求培养学生尊重和保护自然的意识，涵养学生的人文情怀，强化使命担当；综合思维维度以树立学生求真务实、开拓创新的科学精神为育人目标；区域认知维度要求增强学生的国家认同，形成人类命运共同体意识；地理实践力要求学生形成知行合一的习惯和乐学善学的精神。因此，应将育人目标贯穿于初中地理实践作业设计的全过程、各层面。然而，在现实教学中，初中地理实践作业的育人价值往往被忽视，致使作业育人目标的落实大打折扣。实际上，学生在实践任务的驱动下，通过亲身经历真实的作业情境，获得更加深刻的情感体验，对学生正确价值观的养成十分有益。初中地理教师可因地制宜地设计实践作业。例如，教师可带领学生参观农场，亲自参与生产劳动，培养学生热爱劳动的精神和绿色发展的理念；也可带领学生参观工厂，亲眼目睹现代科技的力量，激发学生的创新意识。

2.加强内容整合，实施大单元作业设计。大单元作业是围绕某一主题设计的相对独立的作业体系。实施大单元作业设计，加强课程内容的整合重组，可以还原学科知识固有的逻辑关系，保持知识脉络的完整性，也可有效避免课时作业目标与内容的错位现象，更能实现教师对于作业目标、作业内容、作业形式、作业难度和作业总量的系统规划，进而弥补课时作业冗杂低效的问题。在作业单元的分割上，初中地理教师可灵活处理，既可以教材的自然单元为依据进行划分，如，人教版七年级上册第一章《地球和地图》可以作为一个作业单元，也可根据学情和实践需要，教师自主重构作业单元。教师在确定作业单元之后，要及时完成作业目标的编制、作业总量的规划、作业形式的选择、作业内容的设计等一系列工作，并根据学生的实际情况、教材的知识结构进行科学性评价，对不合理的方面进行改进。将作业推送给学生后，也要根据实施中存在的问题和学生的完成反馈及时调整。因此，在初中地理实践作业设计中，坚持大单元作业设计，更有利于实践活动的开展。

3.以学生为中心，体现个性化作业设计。以学生为中心意味着在初中地理实践作业设计中，要尊重学生的个体特点，体现差异性，以满足学生的多样化需要。“学生差异主要体现在知识与技能基础、学习能力、兴趣爱好、认知风格、智能倾向等方面。”[2]以此为依据，将学生的差异性可归为两类。一是将知识与技能基础、学习能力归类为“纵向差异”。针对学生的“纵向差异”可设计难度系数不同的分层作业。例如，在同一主题的统领下，可设计基础型、拔高型、创新型三个层次的作业。其中基础型、拔高型为必做作业，创新型为选做作业，或由学生自主选择其中的两类完成。还可针对同一作业类型设置不同的作业任务，由学生选择完成。以基础型作业为例，教师可设计A、B、C、D四种任务提示，任务难度依次降低，学生可根据自己的能力水平，选择相应的任务要求并完成。二是将学生的兴趣爱好、认知风格和智能倾向归为“横向差异”。针对学生的“横向差异”，可设计不同完成方式和呈现样式的作业，以供学生选择。在完成方式上可让学生独立完成或合作探究。在成果呈现样式上可让学生选择撰写小论文、幻灯片展示或当众演讲、绘制手抄报、拍摄短视频等多种样式呈现。在初中地理实践作业设计中坚持以学生为中心，可激发学生的学习兴趣，增强学习的获得感。

4.健全作业功能，提升作业完成效度。作业不仅具有巩固学科知识的基础功能，还是提升学生思维能力和学科素养的有效途径，也是检验学生课堂学习效果的重要标准。然而，当前初中地理实践作业设计仍过于强调其基础功能，致使作业内容繁杂冗长，形式单一，严重影响了学生作业完成的效度。因此，初中地理教师在实践作业的设计中应把握效度原则，追求作业完成效果的最优化。实践作业能否调动学生的积极性，使学生乐于参与实践活动，关键在于作业资源的选取是否能吸引学生。初中地理教师在作业资源的选择上应立足学生认知水平，多途径获取作业资源。在校内，要利用好教材、课堂和实验室等教学资源和场所设计实践作业，鼓励学生积极参与其中。在校外，教师要充分利用天文馆、博物馆等现有资源、也要创造性开发其他作业资源，一切山川河流，花草树木都蕴含着丰富的地理知识，初中地理教师可以此为素材设计实践作业，引导学生积极探索，认识大自然中的地理现象，培养学生的环保意识和责任感，提高学生的观察能力。

总之，初中地理实践作业的设计是丰富学生作业类型、减轻学生作业负担的重要体现。初中地理教师要不断更新教学理念，掌握先进的作业设计方法，增强实践作业设计的科学性和实用性，使初中地理实践作业真正服务于学生学科核心素养的培育。

参考文献

[1]中華人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022：04.

[2]教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业体系建设项目组.学科作业体系设计指引[M].北京：科学教育出版社，2022：30.

编辑：陈静