对初中地理教材中“活动”教学内容探析

摘要：初中地理教材中按照新课标突出了“活动”式的教学内容，针对在具体的教学实践中对“活动”式教学内容的开展情况做一番梳理和分析，着重厘清“活动”教学内容的理论依据，教学开展的现状和面临的一些问题，最后对此项教学内容有针对性的提出若干问题。

关键词：初中地理；活动；教育；教学

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0103-01

为了全面提高我国基础教育水平和受教育学术的综合素质，教育部于2001 年颁布了《全日制义务教育地理课程标准》，其中明确规定“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，这是地理“新课标”中最新的理念。因此随着“新课标”的颁布，各地区也相继出版了各种版本的新教材；与之前的教材相比较，新版教材根据新课标的精神构建了更加开放的教学模式，加强了实践和探究活动，注重培养学生的探究精神和实践能力。而在这其中，最突出的特征就是初中地理教材中“活动”版块的比重较之以往获得了大幅度的增加，对它的地位和功能的定义也已经从辅助教学转变为教学过程中不可或缺的一部分。本文就要在新课标的指导下，对“活动”板块占很大篇幅的教材以及以此为核心的教学活动进行一些探讨。

一、“活动”课程的理论依据

目前，“活动”教学已成为地理教学中一个重要的部分，其理论依据实际上源远流长，一些古今中外的著名的教育学家都曾提出过这类教育理论构想，最突出的是作为现代教育理论的代表杜威的教育学理论，他明确论述教育的本质教育的目的和“从做中学”的现代教育理念，他认为：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”这是对“教育即生活”的进一步引申，他所提出的“从做中学”实际上是要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式的教材的统治地位。从理论上讲，“活动”形式的教育能够更好启发学生对知识的领悟和灵活运用能够更好地实现新课标所提出的各项目标更好地推进初中地理教育。

我国著名教育家陶行知在杜威教育理论的影响下提出更加适合中国国情的教育理念。他提出了生活教育理论，认为“生活即教育”，主张以人类的生活作为教育内容，在生活实践中接受教育；“社会即学校”，要“把学校里的一切延伸到大自然界中去”；“教学做合一”，强调学做结合等等诸如此类。这些都体现出“活动教学”的思想，反映到教材上就是突出其中能够促使学生在生活中参与，从生活的经验中来构建知识的观念体系的“活动”式教学。可以教材中之所以有那么大的“活动”教学的比重实际上是有着深厚的理论的基础的。

二、初中地理教材活动式内容的现状和问题

（一）活动内容教学的积极影响。

在初中教学的实践中我们发现，初中生逻辑思维的发展程度还不完善，对于某些抽象概念和术语并不能完全理解。因此，要想更好地推进教学工作让学生获得更加牢固深刻的知识系统仅仅只是运用语言传递和表达信息是远远不够的。在实际教学中，要实现一定的教学目标，有些部分还可以通过教师的讲授将教学内容传递给学生，但是如果全部的教学内容仍然通过教师告知给学生，则学生只能采取“死记硬背”的方式掌握学习内容。此时，教师可以采取教材中的“活动”栏目来开展教学，采用PPT 展示图像和视频的形式向学生呈现教学主题的各项内容，不仅可以吸引学生的眼球，激发学习的兴趣，而且使学生能够在轻松、愉快的状态下学习知识，并且印象深刻。

（二）目前教学中的一些问题。

这些问题主要表现在教师对教材的一些应用方面，首先教师对“活动”的内容并不重视。教师在初中地理教学实施过程中还是主要采用传统的讲授法，“活动”栏目的开展视课堂教学时间而定，而授课过程却仍以课文内容为核心。同时学生因为老师的态度也因此对有关“活动”的内容采取敷衍的态度认为这并非“考试重点”这实际上仍然是应试教育的思维方式，即学习并不把学习本身当成自身的目的反而把学习当成是考试的手段，原本是作为督促学习的一种手段反而成为学习的目的。

此外，活动教学形式单调。开展“活动”栏目的目的是为了拓宽学生的知识面、开阔思维和视野、增加实践能力，但是，一些教师在实施过程中仍然没有领会活动教学的意义和精神实质，偏离了“活动”栏目最初设定的教学目标。一些教师在带领学生完成“活动”栏目的过程中。并没有按照“活动”教学本身所要求的那样进行探究讨论，只是采取单一的“师问生答”形式。这实际上与新课改的初衷相背离，难以达到“活动”栏目的教学效果。

三、针对教材“活动”栏目教学的一些建议

1.合理选题。“活动”栏目的学习有侧重点，一个学期重点开展几个主题的“活动”。而主题的确定要精心选择，要依据教学内容和学生的身心发展规律来进行比对选择，应紧扣课本、社会、生活三者，活动的内容要尽量选择那些具有思想性和趣味性高的主题。

2.要正确处理活动式课文与编者意图、教学实践的关系。在教学实践中必须正确处理活动式课文与编者意图、教学实践的关系，根据教学需要，适当删减、改进、增加活动。对活动式课文要灵活运用，并在具体的教学实践中有所创新，使地理教学生动活泼起来。

3.反馈评价，总结升华。这一环节，教师要指导学生分析、讨论、总结活动的过程、成果、不足、感受、体会等，写出活动报告。教师要充分肯定学生在活动中的良好表现，鼓励学生标新立异，对取得的成果给予积极的肯定。

四、结语

新的教材紧跟新课标通过“活动”式的教学内容给教师开展新式课程提供良好的工具和依托，是实现课程改革提高教育质量的重要环节。但是，由于习惯性的应试教育的影响，新教材在一些教师的使用方面有着若干问题，不能很好的发挥“活动”教学内容的作用，因此，我们要仔细研究新的教育理论，在新理论的指导下合理应用教材中的“活动”教学内容，逐渐转变原来应试教学的习惯，更好地提升教育水平。

参考文献：

[1]杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社.2001

[2]杨爱玲.高中地理教材未来发展趋势研究[J].地理教学，2003（10）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准 （2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

[4]王民.地理新课程与教学论[M].高等教育出版社.2003.

作者简介：马丽霞（1982-），女，回族，宁夏回族自治区固原市原州区第七中学初中地理教师。