“双减”背景下的小学数学课堂教学优化措施

邓淑艳

随着“双减”政策的不断落实，小学数学课堂教学也发生了剧烈的变革。科学减负，提高课堂教学效率是重中之重。基于此，本文将在当前“双减”背景下探讨小学数学课堂教学的基本要求和原则，同时说明小学数学课堂教学存在的一般性问题，并据此提出几点数学课堂教学的优化策略，主要围绕教学情境的创设、分层教学模式的设计、合作探究活动的开展几方面展开论述，以期为广大小学一线数学教师提供一定的参考。

“双减”对小学数学课堂教学的要求

“双减”政策重塑了教育理念和教育方法，旨在基础教育回归本职，通过提高教学效率和优化课业形式，消除家长育儿的焦虑，从而实现教育高质量发展。但根据笔者的工作情况和调查，传统的数学课堂教学存在方法单一和模式僵化等问题，很大程度上影响了学生的学习兴趣和课堂的参与热情。所以，广大教师要聚焦课堂存在的问题，立足实际，紧密围绕“双减”政策，优化小学数学课堂教学，最大限度地提质增效，真正为学生减轻负担。

首先，要坚持以学生为中心的基本原则。教师要明确认识到学习的本质是学生自主学习，而教师仅仅充当领航者和引导者。这就要求教师从学生的实际需求出发，组织教学资源，有针对性地设计教学方案，从而保证学生的个性化需求，避免千篇一律的教学方式影响学生的多元化发展。

其次，要不断提高数学课堂的教学质量。课堂才是学习的主阵地。教师要引导学生回归课堂，充分发挥课堂的主阵地作用，把问题留在课堂解决，避免学生因课后没有教师指导而学习困难。

最后，要营造良好的课堂氛围。良好的学习氛围能够消除学生对知识的陌生感，激发学生的主观能动性，拉近教师和学生之间的距离，为学生自主学习和独立思考提供空間。

小学数学课堂教学存在的一般性问题

根据笔者的调查，目前小学数学教师在“双减”大背景下，对课堂教学的重视程度明显提高，但仍然存在着很多问题，突出表现为如下几方面：

首先，很多学生对于数学课堂的热情不高，且参与度较低。这主要是由于一些数学教师对于情境教学法的应用不当，没有从学生易于理解的情境出发进行教学设计，尤其是一些知识基础薄弱的学生，对于数学的概念和公式较为抵触，机械地讲解使学生很难做到学以致用，学生往往花费大量的时间学习理论知识，却不知道如何使用，降低了学生的学习热情。

其次，课堂教学对学生的个性化培养重视程度不足。目前，很多小学数学教师在上课过程中采用统一的教学目标和教学评价标准，没有对学生进行分层，也没有对学生的学习能力进行动态跟踪，导致部分学生存在“吃不完”或“吃不饱”的问题，难以提高学生的数学学习水平。

最后，不同学生之间缺乏合作学习。尽管“双减”政策倡导以学生为主体，但很多教师并没有真正在教学过程中有效贯彻落实，也没有组织学生有效开展小组合作探究活动，使得学生仅仅通过课堂学习和自我学习消化知识，没有做到团结合作，发挥学习小组的作用，限制了课堂效率的提高。

“双减”背景下小学数学课堂教学优化路径

一是创建良好的教学情境，激发学生学习热情。创设一个贴近学生真实生活的教学情境，可以引起学生的好奇心和求知欲，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。所以，广大小学一线数学教师要充分利用学生周围的生活情境，将数学知识放置在情境的框架中，采用生活化的教学方式，提高学生的学习兴趣，进而提升课堂教学的有效性。

例如，在学习《条形统计图和统计表》的相关内容时，笔者为学生创设如下情境：我们班级如果想开展一个体育文化节活动，怎样才能统计出大家最喜欢的体育运动呢？笔者首先采用画“正”字的方法，初步统计出喜欢不同体育活动的学生数量，然后有学生发现这种统计方法不够直观清晰，很难立即从这种方式中获取有效的信息。笔者顺势引入本节课程的关键性内容——条形统计图，引导学生观察教材中呈现的条形统计图的相关元素，将课堂交还给学生，引导学生说明条形统计图的表现内容和绘制步骤，并且根据班级的实际情况统计出具体的结果，分析如果开展体育文化节要开展哪些体育活动，哪些活动是学生比较喜爱的。

在上述课堂教学过程中，笔者基于小学生的学习情况和身心特点，引导学生从生活中的常见内容入手获取数学知识，解决现实中所存在的统计问题，既体现了以学生为主体的教学理念，又激发了学生学习的热情，提高了学生独立思考、由浅入深的能力。

二是采用分层教学模式，兼顾不同学生。学生的学习能力和学习基础有着明显的差异。所以，在课堂教学过程中，教师可以采用分层教学模式，保证学生能够跟上教学进度，从而提高学生整体的数学学习能力。

例如，在学习“轴对称”的相关知识时，由于之前学生已经接触过旋转和平移的相关内容，能力较强的学生可以据此推导出轴对称图形的特点和性质，但也有一部分基础较为薄弱的学生难以进行知识迁移。所以笔者采用分层教学方式，使不同层次的学生都能够“跳一跳”摸得着。笔者首先引导学生思考如下问题：我们都学习过哪些图形的运动方式？这些运动方式的特点是什么？你能画出旋转和平移以后的图形吗？学生在思考并回答上述问题后，笔者利用多媒体视频为学生播放轴对称现象的相关动画。对于一些学习能力稍弱的学生，笔者又提出如下问题：在视频中你发现了图形的变化有什么样的特点？说出你对轴对称图形的理解。在课堂结束时，笔者对学习能力较强的学生提出如下问题：画出正多边形的对称轴，并说出你发现了什么样的规律？而对于学习能力较弱的学生则提出如下问题：如何找到图形的对称轴？这种分层教学方式，兼顾了学习能力不同的学生，使得学生在学习过程中不至于由于教师步子迈得过大而跟不上，最终丧失学习数学的兴趣。

三是促进自我学习，开展合作探究。教师组织学生开展合作探究活动，也是响应“双减”政策、优化课堂教学的重要举措。该举措可以提高学生的学习主体意识，引导学生在彼此交流和讲解过程中将被动学习变为主动学习，使课堂教学更加高效生动。

例如，在《分数乘法》的教学过程中，笔者在课堂导入环节，引导学生回想整数乘法的计算法则，然后创建如下合作学习情境：做一件衣服需要米红布，那么做3件衣服需要多少米红布？同时，笔者为学生布置如下合作任务：请在图中涂色部分画出米红布的长度，再画出做3件衣服所需要的红布长度；写出上述问题的算式，分别用乘法和加法表示；不同学习小组讨论×3的积是多少，并说明该乘法计算的意义；小组内部和不同小组展开讨论，总结出分数和整数相乘的计算法则。上述合作探究任务，逐层递进，由具体到抽象，充分地体现出深度学习和学生合作学习，提高了学习的效果。学生在彼此的沟通和交流中实现观点的碰撞，实现了数学思维的提高。

总之，随着“双减”政策的不断落实，广大教师必须明确该政策背景下优化小学数学课堂教学方式对于增强小学数学教学效果有着重要的意义。广大小学一线数学教师要充分重视课堂教学，创设良好的学习情境，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情，采用分层教学方式，促进学生整体学习水平的提升，动态跟踪不同学生的学习情况，避免基础薄弱的学生掉队，满足不同学习层次的学生需求，只有这样才能逐步实现“一课一得，提质增效”的学习目标。

（本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目“‘双减背景下优化小学数学学习方式的实践研究”的成果。课题编号：JCJYC2304070402）