语文情境教学策略刍议

吕国艳

【摘 要】 语文教学情境化能引导学生沉浸式学习，提升语文素养。教师要依据文本，创设语言情境；适当联系生活，创设真实情境；巧妙结合问题，创设探究情境，进而让学生在富有语文学科特点的情境中进行深度学习。

【关键词】 情境化教学 创设情境 学科特点

语文学习情境的设置，必须指向语言，落脚于语言学习，以学生的语言生活实际为基础。在语文教学中，真实情境的创设要遵循学科特点，重视学科内在逻辑，强调课内外结合。顾黄初先生曾经在文章中强调：“要重视情境设计，重视现代传媒的训练，使学生能成长为未来社会高素质的、复合型的、具有快速反应能力的创新人才。”[1]那么，如何关注语文学科特点，创设符合语文学科要求的情境呢？

一、依据文本，创设语言情境

语言表达的形象性能够使学生的脑海中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，使抽象的知识变得生动，让人如临其境、如见其形。

朗读，是创设这种语言情境的重要方式。声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界中去，让他们在头脑中构想出文本所要描绘的情境。于漪老师在《往事依依》一文里回忆了她的两位老师：一位在朗诵辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》时，“头与肩膀左右摇摆着”，悲歌慷慨，让学生的爱国情怀油然而生；另一位在朗诵田汉《南归》时，“进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”，这种感情传染了整个教室，课堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。此后，于漪老师对新文学更有兴趣，读了许多中外名著，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到两位老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。于漪老师的事例充分证明，入情入味的朗诵就是在创设学习的情境，能使学生得到情感的熏陶和审美的愉悦，还能激发学生热爱语文、亲近语文的热情。

一位教师在教学《昆明的雨》时设计了一个朗读环节——引领学生进一步入情入境欣赏昆明的雨季之美。示例：昆明菌子极多。雨季逛菜市场，随处可以看到各种菌子。最多也最便宜的是牛肝菌。牛肝菌下来的时候，一家家饭馆卖炒牛肝菌，连西南联大食堂的桌子上都会有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香。朗读时，整体语速要偏慢。“极、随时、各种”要重读，读出昆明雨季时菌子量多、品种多的现象，表达作者的喜爱和欣喜之情。两个“最”字和一个“都”字要重读，突出牛肝菌价廉物美。“滑、嫩、鲜、香”四个字要一字一顿慢读，似乎在品味美味的菌子，有美食就在眼前。

语文情境的创设必须以语言为突破口，以提高学生对语言的理解、鉴赏和运用为主要目标。创设语文情境，关键是选点，点选得好，往往是一子落地，满盘春风。在上面提到的《昆明的雨》课例中，教师抓住“这种东西也能吃”一句指导学生：副词“也”和问号配合，表达在品尝了干巴菌之后作者对其美味的难以置信和热情洋溢的赞美。学生在比较和朗读中，仿佛置身于昆明的雨季，眼前是看上去颜色怪、形状丑并且不受待见的干巴菌，但经过巧手加工，变成让人瞠目结舌的美味，由此产生了强烈的代入感。

一位教师在教学李清照的《声声慢》时，给学生出了一个题目：“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”中的“淡酒”到底是什么酒？这是一个离生活较近的问题，经过全班学生的探究后，终于搞清楚“淡酒”原来就是“黄酒”。但这个问题离语文很远。紧跟着，教师又提出了一个问题：李清照为什么不直接用“黃酒”，而要易“黄”为“淡”呢？经过一番讨论，学生意识到，在这样一篇表达哀伤情绪的词作中，用上“黄”这一暖色调确实不太协调，因而这一改变表现了李清照高超的艺术水平。后一个问题的跟进，保证了情境的内涵、容量与深度。这就是较好的语文情境。教师创设情境须从文本出发，挖掘文本固有的情境，让学生在情境中用心去体味其中的韵味。

二、联系生活，创设真实情境

北京师范大学王文静教授说：“（情境）既可以是基于学校与课堂的功能性的，又可以是基于社会的、自然的、日常生活中的。”[2]现实生活是教学的源泉，是学生学习的最好情境，它有助于学生形成从生活中学习、从实践中学习的习惯，并养成解决实际问题的能力。因此，教学应该与现实生活连接，利用语文与实际生活的联系来创设情境。创设具有语文学科特点的生活情境，可以是现场采访、演讲比赛、诗歌朗诵、学写解说词、公众号投稿、情景剧表演、新闻稿写作等。

比如，有位教师在教学《壶口瀑布》时，从学生的生活实际出发，引入帮助陕西文旅部门制作一套壶口瀑布宣传画册这一学习情境。这个教学情境贴合游记的文体特点，同时，能够激发学生主动探究文本的兴趣。学生在制作宣传画册的过程中训练了快速阅读、浏览概括的能力，能够理清游踪和写景角度；揣摩和品味语言，多形式修改文段，小组合作研读。学生在看篇、看段、看句、看词、看意中，学会品读和运用词语的方法，进行扎实有效的语用训练，进而领会黄河形象蕴含的勇往直前、无坚不摧的民族精神。

语文教材中有些篇目如《变色龙》《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》等戏剧因素浓厚、语言的动作性强，教师要善于把它们改编成课本剧，让学生走进课文，在表演中把握课文内涵，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。以《皇帝的新装》为例，为了更深入地引导学生细读故事，教师可以用课本剧的形式，再现情节的荒诞，让学生体会故事的讽刺意蕴，培养学生的合作能力和语言表达能力。在表演之前，教师要引导学生先细读文本，抓住细节描写揣摩人物的言行、心理，在课文中做好批注。在此基础上，小组合作设计符合人物形象的对话和动作，将课文改编成剧本；然后在组内分配角色，演员为各自的角色做朗读设计和动作设计；最后进行课堂表演展示。课本剧设计示例：

诚实的官员受骗

诚实的官员上场。在皇宫内的织房里，两个骗子正装模作样地织造并不存在的衣服，诚实的官员先在门外张望一阵，只见两人空手忙碌。

诚实的大臣：（自言自语）我的个老天爷啊，我怎么什么也没看到！（又把门缝开大一些，用手揉了揉眼睛）（轻声嘀咕）织布机上什么也没有啊！

骗子甲：（听见外面有声音，忙假装放下手里的活儿去开门，对官员毕恭毕敬）大人，快请进。您看，这段布料美不美？

诚实的官员：（使劲揉了揉眼睛，贴到织布机跟前睁大眼睛看，惶恐地想。画外音）我并不愚蠢啊！为什么老大臣能看见，我却看不见呢？这大概是因为我不配有现在这样好的官职吧？这也够滑稽的，但是我决不能让人看出来！

骗子乙：（假装用手将布料抖一抖）大人，您看看這色彩，看看这花纹，咱们的国王穿上它，一定美极啦！

诚实的大臣：（清清嗓子，露出笑容，满意地打量着织布机）是的，真是太美了！色彩多么鲜艳，花纹多么巧妙！还有多久能织好呢？

骗子：（齐声）快了快了！但是，您看，我们的丝线快用完了，请您禀报陛下，我们需要钱买丝线。

诚实的大臣：（连声答应）好好好，我一定告诉陛下，我对这布料非常满意。

三、结合问题，创设探究情境

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性，即问题是根据一定的教学目标提出来的，问题的难易程度要贴合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上都处于思考状态。问题的设计和表述生动新颖，能产生真正吸引学生的力量。现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，学习产生的根本原因是问题。没有问题就难以激起学生的求知欲，没有问题或者感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，学习也就停留在表层和形式上。

比如，七年级下册《孙权劝学》文本后的“思考探究”有这样一个问题：“说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。”这一问题旨在引导学生理解课文大意，把握人物对话的妙处。为了激起学生探究的欲望，有位教师对此问题进行了改造，改为：“结合三国历史，假设你是武将吕蒙，请你谈谈孙权的哪句话最能戳中你的内心，让顽固的你幡然醒悟，准备就学呢？”这样就避开了传统的语言分析，营造真实的问题情境，让学生换位思考，揣摩吕蒙心理，挖掘孙权劝说的智慧。学生打开了思路，能够结合日常的情感体验，积极参与问题的探究。思考探究二：“课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？”此题旨在引导学生理解课文写法，并获得启示。教师将之改编为：“孙权和吕蒙，谁才是本文的‘男主角？咱们班级有没有同学带有孙权、吕蒙、鲁肃身上的特质？这三种不同性格的人对于班级的向上发展分别有什么作用呢？”学生结合小组讨论的活动形式进入问题情境，用批判性、辩证性思维探究符合他们认知兴趣的“主角”之争问题，并且生发出更具开放性的思考结论，对于人物形象和主旨的分析有了更深的理解。最后，学生结合自己的生活实际，探讨三个人物形象的现实意义，有强烈的代入感，并引起共鸣。

总之，教学情境是多种多样、丰富多彩的，教师不论采用何种教学情境，都要抓住教学情境的实质和功能，促进学生有意义的学习。余文森教授认为，情境是“汤”，知识是“盐”，盐只有溶于汤中才好入口，知识只有融入情境才能理解和消化。[3]用教学情境来刺激学生的身体感知，调动学生的眼、耳、口、鼻、手、身等多角度、多方面的体验感知外部世界，注重口动、手动、眼动、耳动、身动的结合来激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使学生能自然地释放情感，提高学习质量。※

参考文献：

[1]顾黄初.顾黄初语文教育文集外集[M].南京：江苏教育出版社，2013.

[2]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2002.

[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

（作者单位：江苏省扬州市邗江区教师发展中心）