教好一篇课文 带读一本好书

朱洪芳

【摘 要】 教好一篇课文，带读一本好书，这是时代赋予语文教师的使命。《智取生辰纲》一课的教学，教师可以通过梳理阅读资料分析形象、解读主题、品味语言等环节，实现教好一篇文章，带读一本好书的目的。

【关键词】 分析形象 解读主题 品味语言

教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”在中学阶段，如何通过教好一篇课文，带读一本好书呢？笔者以《智取生辰纲》为例，从以下几个方面着手尝试。

一、在分析形象中，实现从一课到一本

教材的阅读提示或课后习题犹如一个个知识锦囊，极富教学价值。有一位老师是这样利用这些补充资料来教学的。

师：那么杨志“失”在哪儿？吴用“智”在哪？造成杨志悲剧的根本原因是什么？

生：从杨志“对众军汉非打即骂”可以看出杨志脾气火暴、不得人心。

师：从杨志“对众军汉非打即骂”，的确可以看出杨志脾气火暴，但这是他本来就有的面目吗？我们来看一下课后的阅读提示，与杨志相关的有第十二、第十三、第十六、第十七、第五十八、第九十九等回目，我们再细读节选的第十二回“杨志卖刀，杀泼皮牛二”这段文字。

（投影展示节选片段）

生：从这段文字中，我们可以看出杨志面对泼皮牛二的挑衅一忍再忍。这样看来，脾气暴躁并非他本性。

师：那么，他为何要如此暴躁地“对众军汉非打即骂”呢？

生：他太害怕生辰纲被劫，太在意了。

师：杨志这么在意，是不是这生辰纲里，除了送给太师的寿礼，还有其他什么特殊东西呢？

（投影展示：交代背景）

生：生辰纲中还有梁中书写给蔡太师的一封信，信中承诺生辰纲运送成功就重用杨志。对杨志而言，他运送的不只是生辰纲，更是他的前途与理想。

《智取生辰纲》的课后提示指出了与杨志相关的情节在《水浒传》中的具体回目。这位老师进行了精心的教学设计，在学生简单答出杨志“脾气火暴”之后，抛出下一个启发性问题“这是他本来就有的面目吗”，让学生翻看书后的阅读资料，并且在课堂展示了第十二回中的相关内容。学生很快地读出了杨志性格中的隐忍退让，明白杨志是在忍无可忍中杀泼皮牛二的，从而去深刻思考杨志为什么会在押送生辰纲时暴躁地打骂众军汉，体会出杨志太害怕失去生辰纲，进而把文本的解读引向更深层面。学生从补充资料中不仅读到了杨志的相关信息，而且读到了《水浒传》这本书很多的内容，包括文体、背景、主要内容等。这就很自然地从一篇课文过渡到了一本书，让学生有了整本书的概念，也激发了学生的阅读兴趣，为后续的学习奠定基础，为“带读一本书”架起了一座桥梁。学生学完这篇课文，意犹未尽，自然会想读《水浒传》这本书，想知道杨志最后的命运如何。

再比如《刘姥姥进大观园》中，当我们读了《红楼梦》整本书后，就会对刘姥姥有一个比较完整的印象。课文节选的是“刘姥姥二进大观园”的内容，之前还有“一进”，后续还有刘姥姥救助巧姐的内容。单从一篇文本中，这一人物形象表现得还不够，教师必须以此为突破口，激发学生的阅读兴趣，引导学生从故事发展的专题深入探究学习，这样才能准确地把握人物形象，达到应有的认知广度和深度，从而也实现从“一篇”到“一本”的阅读教学目的。

二、从解读主题上，实现一课到一本

在《智取生辰纲》中，我们看到了谨慎机警的杨志。那么，到底是什么遭遇逼得他不得不上梁山的呢？如果只从单篇课文中解读，学生会觉得是吴用等人用诡计使得杨志失去了生辰纲，失去了“封妻荫子”的美好未来。这样的浅阅读是不可取的。勾连之前的回目内容，学生知道杨志失陷花石纲之后，两年不到又失了生辰纲，生辰纲有十万贯钱的寿礼，而花石纲是运送到京城的奇花异石，供皇帝建造宫殿所用。这些巨额财物短时间之内如何得来？学生很快便得知，这些是官绅搜刮老百姓得来的不义之财。老师继续发问：如果没有吴用他们，杨志就不会失纲了吗？可能还是会。因为这样搜刮民脂民膏，早已激发了民愤民怨，即使没有吴用等人来劫，也会有其他“官逼民反”的人来劫。学生自然解读出杨志落草为寇的根本原因，也读懂了《水浒传》的主题——“官逼民反”。这样依据文本层层拓展，步步深入，激起了学生阅读整本书的兴趣和意识，加深了他们对书本主题的理解，并有意识地带着这样的认知去读整本书。从语文课程论和教学论的角度来审视一篇课文和整本书，我们要明白选文既可以欣赏一方风景，也可以开发一座宝山，还可以鸟瞰全貌。借助一篇带动整本书的阅读，既能以点带面，也可面中取点，教师需要有足够的教育智慧，促成语文教学资源的整合，实现课堂教学效率的最大化。

三、从语言品读上，实现一课到一本

在《智取生辰纲》一文中，从黄泥冈章节中的杨志、老都管、军健等人的语言，我们可以看出他们因身份不同、心思不一，说话口气也就各异。课文将杨志一路上小心谨慎，时时事事防范，却又处处使性的神态刻画得逼真如画；将老都管的倚老卖老、托大放肆的架势刻画得淋漓尽致。人物之间的矛盾与人物的性格，基本通过语言描写等细致描绘展现出来，我们从中也窥见《水浒传》优秀的文学语言特色：虽从话本发展而来，先天就有口语化特點，但施耐庵在人物口语的基础上进行艺术加工，写人叙事多做白描，能够抓住特征和细节，语言洗练而传神。

教师要勇于拓展语文课程资源，利用教学智慧，以一篇课文带动一本书甚至一类书的阅读，让学生每学完这样一篇课文，感受不再是一个文本阅读的终结，而是捧读一本书的开始。※

（作者单位：江苏省南京市钟英中学）