通讯类文本的教学策略浅探

夏露

[摘 要]通讯作为一种独特的文体，有着独特的写作要求和规律。教学时，教师应紧扣通讯的文体特点，教给学生解构通讯的基本策略，引导学生关注题目、内容、结构和语言，让学生深入文本，掌握阅读这类文体的方法，有效提升学生的阅读能力。

[关键词]通讯类文本；教学策略；品味语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0036-01

通讯在现实生活中使用较为频繁。苏教版语文教材在中高年级选入了《永远的白衣战士》《在大海中永生》《梦圆飞天》《大江保卫战》等多篇通讯类课文。教师该如何进行通讯类文本的教学呢？

一、关注题目，感受通讯的吸引性

由于通讯要刊登在报纸、杂志、网站等媒体上，而这些媒介有很多信息，要想让通讯吸引更多人的注意，就要设置一个吸引人的题目。这是通讯写作首先要关注的內容。教学《大江保卫战》时，教师先引领学生初读课文题目，并尝试理解题目的意思。当有学生指出题目的大意就是“保卫大江的战斗”时，教师引领学生聚焦思考：将题目改为“保卫大江的战斗”，好不好？学生在深入辨析、对比的基础上意识到：“课文的题目简练、短促，富有震撼力，彰显了‘保卫大江这场战斗的气势；而修改之后的题目则显得拖泥带水，不够简洁、有力。”

题目是文章的眼睛，是洞察整篇文章的窗口。在这一环节中，教师引领学生在深入品读中进行辨析、感知，让学生深刻感受到题目所彰显出来的内在意蕴与语言节奏，为学生言语能力的提升奠定了基础。

二、关注内容，感知通讯的公众性

通讯作为媒体中一种重要的新闻报道形式，对内容有一定要求，并不是所有的新闻事件都可以用通讯的方式来报道的。如何让学生自主发现通讯在内容选择上的共性呢？在教学《大江保卫战》时，教师先出示学生之前学习过的三篇课文《永远的白衣战士》《在大海中永生》《梦圆飞天》，与本节课要教学的课文形成一组通讯类群文。然后，教师引导学生回忆这些课文的内容，感知通讯在内容选择上的特点。有的学生发现通讯所报道的都是大事件，繁琐小事不应该成为通讯的内容；有的学生发现通讯中的人物对社会、对百姓产生很大的影响……最后，在学生探寻、认知的基础上，教师引领学生进行提炼与归纳：通讯所报道的事件都是普通大众非常关注的社会性事件。

这样的认知对学生阅读通讯类文体，乃至写作通讯都具有十分重要的促进意义。

三、关注结构，体悟通讯的层次性

由于通讯反映的是大众普遍关注的事件、现象与人物，因此在结构上基本都是采用读者易于接受的总—分—总的结构。同时，通讯要传播正面舆论，在其总起、总结中有一定的规律性，这就需要教师引领学生进行提炼与归纳，让学生进一步感知通讯的写作特点。如，在教学《大江保卫战》时，教师就先后为学生出示《永远的白衣战士》《在大海中永生》《梦圆飞天》这三篇通讯的开头与结尾，引领他们在整合、对比、归纳中发现：通讯的开头除了点明事件的时间、地点、人物等核心要素之外，常常从整体来描述事件，并将写作的焦点聚集在事件意义以及人物精神的揭示上。

这一共性特点的揭示为学生阅读、感知通讯报道提供了方法支撑，促使学生高效地解构文本，给学生写作通讯提供了抓手，提升了学生语文素养。

四、关注语言，品味通讯的感染性

阅读教学是一门关于语言文字感知、体悟、内化、运用的学科。它要求教师在教学中要将时间放在文本语言的品悟与感知上。通讯报道在语言表达上极具特色，不管是修辞手法的运用，还是语言情感的表达，都是学生进行语言品悟与悦纳的最佳载体。因此，教师要充分运用对比策略，引领学生在多重品读中深入感知体悟通讯语言的内在魅力。如，《大江保卫战》的第一段，作者运用了“暴雨，大暴雨，一场接着一场”来凸显雨势之大。在教学中，教师不是直接引导学生对这一典型句式结构进行感知，而是出示自己修改后的语句“一场接着一场的大暴雨”，要求学生进行深入对比。学生在深入品读中体悟到：原句将“暴雨”两个字前置，并以一个“大”字作为程度递进的阶梯，以富有节奏感的句式有效地体现暴雨的程度，而改动后的语句所表达的气势就明显减弱了。同时，为了表现形势危急，课文写到“荆江告急！武汉告急！九江告急！”教学时，教师将这一语句改动为“荆江、武汉、九江都告急！”来引领学生进行深入对比，感受其不同的表达效果。

对比策略的运用，使学生有了明显的辨析对象，为学生深入感知通讯报道语言的感染性提供了条件，有效地促进了学生言语生命的发展。

总而言之，通讯报道作为一种大众阅读的文体，其内容选择、结构设置、遣词造句、策略运用等都是值得学生深入感知与借鉴的资源。教师只有在基于通讯文体的特征下，才能科学地确定教学目标、选择适宜的教学内容，从而让学生掌握阅读这类文体的方法，促进学生语文核心能力的发展。

（责编 韦 雄）