对语文反向教学思考

蔡海香

[摘 要]传统教学模式是教师把已知的结论告诉学生，强调学生进行机械记忆，忽略学生自主思维能力的发展。这导致语文课堂教学的高耗低效。为改变这种教学状况，教师可以采用反向教学法，通过师生角色反向、问题顺序反向和先教后学反向，让学生成为课堂的主人，调动他们参与课堂学习的积极性，激活他们的思维，以突破教学的重点、难点，提高课堂教学效率。

[关键词]反向教学；角色；问题

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0037-01

反向教学是相对于传统的“灌输式”教学来说的。灌输式教学主要是教师把已知的结论告诉学生，强调学生进行机械记忆，忽略学生自主思维能力的发展。而反向教学改变这种教学状况，充分发挥学生的主体作用，激活学生的思维，开发学生的潜能。

一、师生角色反向，激发学生兴趣

傳统的教学模式是教师细心地讲，学生认真地听；教师是绝对的权威，地位神圣不可侵犯。这样的教学模式严重影响学生学习的主体地位，阻碍学生思维的发展。因此，教师要走下讲台，组织和鼓励学生走上讲台，让学生成为课堂的主人，在自主探究中提出问题，获得展示自我的机会。例如，在《青海高原一株柳》的教学中，教师利用多媒体出示问题：

1.快速阅读文章的第三自然段，把描写青海高原的.词语或者句子画出来，然后体会这些词语或句子；

2.找出描写柳树的词语或者句子，思考柳树能够在这里奇迹般的生长靠的是什么。先小组内交流，意见统一后班里交流。

在这过程中，教师给学生留有充裕的时间，让他们能够从容的思考。在学生思考成熟后，每个小组选派一名学生上台展示，可以口头表述，可以结合板书说明，其他小组的学生和老师进行评价，最后评出优胜小组。

这里教师采用小组合作探究的教学模式，转换师生角色，鼓励学生发表自己的见解，教师以倾听者的身份提出质疑，引导学生把握文章的主要脉络。这种反向教学法不仅激发了学生参与课堂教学的兴趣，激活了学生的思维，而且有利于教师抓住难点进行教学。

二、问题顺序反向，启迪学生思维

以往的课堂教学，教师总是按照教学参考资料规规矩矩地讲给学生听。教师提出问题，学生回答；教师总结答案，学生用笔记下答案，这是很多教师惯用的教学方法。而反向教学则要改变这种模式，让学生积极思考，主动提出问题，形成解决问题的能力。例如，在《早》的教学中，教师设计了两个问题：

1. 把课文题目“早”改成“三味书屋”，可以吗？为什么？

2. 教师把文中写“早”的内容进行改编——“素以品行方正、教书认真著称的寿镜吾老先生温和地说：‘以后要早一点到啊，不能总是迟到，记住了吗？鲁迅听了惭愧地说：‘老师我记住了，我以后一定会都早一点到的。然后，回到座位上刻了一个大大的‘早字来警醒自己。”让学生将这段文字与原文进行比较，说说它们的作用。

问题让学生有了探究的欲望。有的学生认为：“将‘早改成‘三味书屋是可以的。文章不就是主要介绍三味书屋吗？” 另一个学生说……同时，教师的改编激活了学生的思维。

这种反向教学是启迪学生思维的好方式，虽然看似有悖于学生的思维习惯，但使教学的难重点得到解决。在这种逆向教学思维中，学生的兴趣大大提升，课堂气氛活跃，教学效率也得到提高。

三、先教后学反向，突破教学难点

传统的教学模式中，教师把自己掌握的知识、技能传授给学生，学生记住了教师讲解的知识，能够应付考试，就算是成功了。反向教学却是先学后教，教学的中心由教师转向学生，教师不是为了教书而教书，而是为了解决学生的实际问题而教。它最大的优势是告别了教师的灌输，看见了学生的思考，有效突破了教学的重难点。例如，教学《三亚落日》一文，首先，教师利用多媒体播放大海落日的视频，吸引学生的注意力，激发学生学习课文的兴趣。其次，教师引导学生朗读课文。因为学生已经有了学案学习的基础，掌握了一些基本的字词，因此朗读进展得非常顺利。在分析课文时，教师以小组为单位收集学生在预习中遇到的问题，并且结合批改学案掌握的情况，进行归纳、整理。这充分体现了反向教学的特征，学生把自己解决不了的问题反馈给教师，教师针对学生的问题进行讲解，既满足了学生的需要，又提高了教学效率。

先学后教最大的特点是教师按照学生的实际情况，把要求掌握的知识和技能提前以学案的形式发放给学生，让学生自主思考、完成。由于课前已经批改了学生的学案，因此上课的时候教师已经基本掌握学生的学习情况，有利于教师直接针对难点、重点展开教学。

总之，反向教学法优化了课堂结构，改变了枯燥乏味的教学模式，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，发挥了学生的主体作用，有效地提升课堂教学的效率。

（责编 韦 雄）