《中国古代神话传说》阅读分享课教学反思

崔丽娟

【摘 要】 结合小学语文教材中的“快乐读书吧”，可以创设系统的阅读教学课型。本文对《中国古代神话传说》的阅读分享课进行分析、反思，力求探讨出更为恰当、有助于学生成长的阅读分享课型。

【关键词】 阅读分享课 课例反思 多元评价

读书，不仅能开拓视野，增添知识信息，了解和认知世界，还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。课外阅读是提高学生素养、培养人格精神的有效途径，小学阶段阅读习惯的养成，对于学生而言十分关键，能让学生在精神品格形成过程中潜移默化地受到文化滋养。

近年来，我校结合语文教材中的“快乐读书吧”，形成了系统的阅读教学课型，每种课型均有相应的课例展现。课型主要有阅读推荐课、阅读指导课、阅读分享课和阅读检测课。每位学生都有一本阅读记录本，用来记录以下信息：阅读时间、阅读书目、阅读摘抄、阅读感悟。

现对我校“快乐读书吧”推荐《中国古代神话传说》的阅读分享课课例进行分析、反思，以此力求探讨更为恰当、有助于学生成长的阅读分享课型。

一、阅读分享课主要流程和设计思路

（一）学情分析

学生经过导读课、精读课，对《中国古代神话传说》这本书已经很熟悉。借此分享课机会，展开各种活动，除了检测学生的阅读效果，也引导学生重新阅读并审视这本书的价值，为学生的阅读习惯打下良好的基础。

（二）教学过程

1.图片导入，激趣开场。教师出示学生读书的照片，表扬学生的读书积极性，再介绍本次活动的主题是阅读分享，简单讲述分享流程。接着由两位小主持人上场，介绍本次活动。

2.分享盛宴，享受快乐。

（1）阅读成果分享。学生在主持人的带领下进行阅读成果展示：交换课外阅读记录本、书籍，讨论阅读中的批注；完成读书卡；阅读手抄报和思维导图。本环节旨在以多种形式组合的方式让学生知道，他们在读书的过程中能做很多事情，从而肯定并激发学生的成就感。

（2）演一演，猜一猜。教师先播放提前录好的视频，学生猜测是哪些神话故事，再观看故事表演《女娲补天》，采访小演员。本环节中，部分学生愿意尝试表演，在表演的过程中，他们享受到了读书之外的快乐；而其他同学在观看表演的同时，也强化了对故事的印象。

（3）考一考，比一比。学生先完成《中国古代神话传说》测试题，里面包含20道选择题，限时5分钟完成。接着进行成语创作，根据收集到的神话里面出现的成语，选择三到五个进行神话故事创作。测试题可以对学生的读书效果进行检测，调动学生的阅读积累，且题目相对简单，能给予学生阅读成就感。成语创作环节主要是训练学生的口语表达能力，在读之后不要忘记交流。

3.拓展延伸，激发阅读兴趣。

（1）分享活动小结，肯定学生阅读成果，鼓励其再读。中国神话内容丰富，反映了古代人们对自然现象及社会生活的原始幻想，按照主题可以分为创世神话、始祖神话、洪水神话、战争神话、发明创造神话。

（2）引导学生尝试对比阅读，感受中外神话的差异。同是描述人类始祖在洪水中获救的故事，《伏羲和女娲》和印度神话《洪水》记录的故事是不同的。

（3）推荐学生阅读鲁迅的《故事新编》，进一步感受神话的魅力。

二、阅读分享课的整体评价及改进之处

（一）整体评价

1.目标。阅读分享课的教学目标有两个，一个是让学生能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果；另一个是学生通过分享，能自主阅读相关作品，进一步感受神话的神奇。 在教师和同学的努力下，基本达成目标。

2.形式。本节课的课例是在阅读推荐课和阅读指导课之后开展的活动，课堂所展示的成果都是由教师带领学生完成。阅读成果展示的形式多样，课堂呈现形式新颖。由小主持人带领其他学生分享，由小演员参与表演，做到了将课堂交给学生。

3.结构。这一节阅读分享课先是由图片激趣导入，接着进行阅读成果展示，最后测试和拓展再读，结构清晰，在内容深度上也有所递进，做到了层层深入，让学生充分感受到分享读书的收获和乐趣，从而爱上阅读，让阅读成为学生的习惯。

（二）改进之处

1.分享的内容不够深入。在神话故事中，人物的神奇色彩不容忽视，通过人物鉴赏可以让学生对所读故事有进一步的理解。教师可以设置“我看神话人物”或者“我喜欢的神话人物”活动，进行人物初步鉴赏；再通过句式“什么人做了什么事”进行贯穿，让学生在分析人物的基础上深入了解故事的发展过程，进而知晓神话的内涵——人改变自然的过程。

2.展示需要更加清晰。在成果展示环节，学生上台展示，由于用到的纸张比较小，离得远的学生基本看不清楚内容，教师应提前收集作品进行拍照，加入课件中进行展示。

3.测试环节形式简单。在测试环节，教师让学生做完测试题之后直接自行批改，学生的成就感不明显。教师可以用课件出示题目，让学生进行竞赛抢答，增加课堂的活跃度，从而锻炼学生的读题能力、反应能力，展现学生的实际阅读成效。

4.对比阅读环节对学生要求有所拔高。《伏羲和女娲》和印度神话《洪水》内容比较长，在短时间内，学生并不能真切感受到它们之间的不同，并且在实际学习过程中，如果缺乏教师的指导，学生很难进行真正意义上的对比阅读。教师不应该盲目拔高学生的层次，应当设置与学生年龄层次相当的阅读活动。教师可以抓住不同神话故事中同等地位的人物形象进行分析，如普罗米修斯和燧人氏。课外阅读也可以依托课内知识进行发散、扩充。

三、阅读分享课的有效推进注意事项

（一）明确阅读课的意义

阅读能让学生有效学习字词，而学生在有限的时间里面如何进行有效的阅读需要教师的指导。阅读课的开展能够有效地指导学生在阅读中积累字词，对学生的长远发展具有重要作用。有了教师的指导，学生的阅读能够更有效地进行，这就是阅读课的意义所在。

（二）分享形式根据内容而定

“快乐读书吧”的推荐书目与学生学习阶段的阅读目标是相吻合的，选择何种形式进行分享展示呢？笔者建议结合单元目标进行教学设计。

例如四年级神话单元后安排了“快乐读书吧”，我们可以依据单元语文要素和写作要求来进行教学，重点关注事情的发展顺序，如通过画思维导图来理清事情发展的顺序。我校教师在教学四年级下册《小英雄雨来》课外阅读分享课时，引导学生重点关注雨来以及其他角色的人物形象，设置了“点评人物”环节，让学生畅所欲言谈谈书中的人物。

每一本书都有其不同于其他书的特征，教师应找出每本书的特殊点，引导学生进行阅读。阅读教学除了培养学生的阅读能力，还有更为深远的意义：它能够让学生的视野开阔起来，让学生的内心丰富起来，让学生的思考深刻起来。如教学“快乐读书吧”中的中国古代神话故事，我们可以把主题确定为分析人物形象；教学“快乐读书吧”中的《十万个为什么》，我们可以把主题确定为了解科普文。

（三）分享阅读的方法指导

“大阅读”是时代趋势，培养学生的阅读习惯，锻炼学生的阅读能力是关键。引导学生以课本为依托，展开课外阅读，对提升学生的语文素养有重要帮助。从指导、分享到检测几个环节展开阅读训练，再从阅读方法指导、阅读效果检测几个层面进行学习，可以最大化地发挥阅读课的作用。

分享也是需要方法指导的，教师可以在课前引导学生做好记录卡、思维导图等，强调表达句式的规范，让学生学会表达，乐于表达。阅读分享的形式有很多，按照我校开展的阅读课分享呈现方式来看，可以分为书面类和口说类。书面类的有手抄报、阅读卡、读后感、思维导图等，口说类的有演讲、朗诵、人物扮演、辩论等。

（四）开展多元评价

在阅读分享课中，学生的各种分享其实就是一次独特的作品展示行为，而每一份作品就是学生差异与多元发展的过程性记录。在阅读方面，我们应该将标准设定得灵活些，要允许学生有不一样的阅读感受。根据学段阅读规律，第一学段着重激发兴趣，感知形象；第二學段着重获取信息，想象联想；第三学段培养审美体验，赏析思辨。所以，通过分年级、分要求的方式，能够比较系统、科学地评价学生的阅读能力。※

（作者单位：山东省淄博市沂源县南麻街道办事处中心小学）