浅析“双减”政策背景下小学高年级数学作业的设计

江苏江阴市南闸中心小学（214405） 薛红燕 徐国惠

“双减”政策颁布后，教师应当重视并减轻学生的课业压力，同时确保教学的质量。当前，小学高年级数学教学中，作业是造成学生学习压力的主要原因，作业难度较大、书面作业繁重等都会影响学生的心理状态。因此，教师可从作业设计方面进行改革，可以通过创新作业形式、减少作业体量、分层设计作业内容等方法，为学生提供更多元化、更符合其学习需求的作业内容。笔者认为，小学高年级数学作业设计要想真正实现减负增效目标，还要激发学生的学习兴趣，使学生能够从被动做作业，转变为自主、积极做作业。只有当学生从被动转为主动，将做作业视为一种享受而非负担时，才能真正实现这一目标。

教师可根据小学生身心发展规律，设计出充满体验性和趣味性的数学作业，从而激发学生对作业的兴趣。设计生活化、分层次、有实践性的数学作业是有效的作业设计优化策略，能够在一定程度上起到减负提质的教学效用。

一、分层式作业，让学生在“选”中学

因材施教是一种科学的教学思想，主要是根据学生的实际情况，制订教学目标、设计教学内容和应用教学方式。将这一教学思想应用在作业设计中，有助于显著提高教学效果。随着学习的深入，小学高年级学生在接受数学知识的能力、对课堂内容的理解能力以及对知识的应用能力等方面的差异逐渐增大。对此，教师在设计数学作业时，应当坚持以生为本的教学原则，切实从学生的实际学习情况出发，努力实现学情与教学目标的统一。因此，分层设计作业是必要的，这样可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。

在设计分层作业时，教师需要充分考虑学生的学习水平层次，并根据其所属层次来设计相应的作业。以五年级“小数乘法简便计算”作业为例，在设计分层作业时，可以设置三种难度级别的题目，分别为一星题（☆）、二星题（☆☆）和三星题（☆☆☆），具体内容见表1。

表1 “小数乘法简便计算”的分层作业

通过引入星级机制，让不同层次的学生都可以有选择地完成作业。这样的作业形式，打破传统的“统一布置、统一标准、统一要求”的作业模式，使学生能够自主选择作业。这不仅减轻了学生的作业负担，还显著提升了他们的作业积极性。这样的作业模式下，优生“吃饱了”，中等生“吃好了”，后进生也能“吃下了”。

在数学教学的过程中，教师不仅在计算教学上可以进行分层作业设计，在数的认识教学、解决问题教学以及图形教学等领域同样可以采用此方法。这种设计方式充分考虑了学生的学习差异，使得学生能够体验到成功的喜悦，同时也为学生提供了一个自主选择的平台，对于激发学生的学习热情，深度挖掘学生的潜能起到了极大的促进作用。

二、画图式作业，让学生在“创”中做

数学知识具有一定的抽象性、逻辑性，这是导致学生难以深度理解和掌握数学知识的主要原因。对此教师在设计数学作业时应当重视知识转化，尽可能将抽象的数学知识转化成直观形象的知识，以提高学生对知识的理解能力。这不仅能帮助学生更好地掌握知识，还能在一定程度上减轻学生的学习负担，提高学习质量。考虑到小学生的认知特点，小学高年级的数学作业设计可以采用画图的形式。这种形式不仅可以改变传统习题式作业的枯燥性，还能帮助学生快速理解并消化所学知识。以复习课教学为例，学生需要巩固某阶段所学知识，如果采用传统的数学作业形式，可能会给学生带来较大的学习压力。因此，教师可以设计画图形式的作业，如思维导图，要求学生通过画图的方式构建知识体系，将过去所学的知识串联起来。这样既能帮助学生复习知识，又能降低他们的学习难度。

例如，教学“平面图形的周长和面积”时，先采取适当的引导方法，引领学生回顾之前所学的各类图形知识，尤其是图形周长和面积的求解方法。为了更好地帮助学生梳理知识，教师可利用多媒体工具展示多样化的思维导图。此外，可以布置设计思维导图作为本节课的课后作业，以便巩固和深化学生对平面图形周长和面积的理解。通过思维导图，学生能够系统地整理知识，清晰地表达自己的思考，形成完整的知识体系。这种前期画图作业的设计，有助于学生更加精确地梳理知识，提高复习效率，减轻学业负担。同时，完成这样的作业能够激发学生的创造力，发展个性，提高数学学习的兴趣，为数学学习注入新的活力，增添更多魅力。

三、整理式作业，让学生在“理”中做

随着小学高年级数学学习的深入，学生所面临的学习压力逐渐增大。此时，教师如果依旧采取高压教学手段，可能会让学生更有负担，甚至导致学生产生厌学情绪。“双减”政策背景下的作业设计，以减轻学生课业压力为主要目标，同时还要确保教学质量的提升。这就要求教师精心设计符合减负提质要求的作业。考虑到小学高年级学生即将升入初中，教师可以设计整理式的作业，让学生在整理知识的过程中发现自身的不足之处，并采取针对性的补强措施。如此一来，不仅可以减少大量习题作业带来的课业负担，还可以帮助学生弥补缺点、提升学习效果。教师可以布置整理错答的作业，要求学生分析之前做错的习题，找出错误原因并探讨正确的解题方法。

当然，布置这类新模式的作业时，教师必须在学生完成作业的过程中给予他们必要的指导。首先，指出学生解题过程容易出错的地方，帮助学生更加高效地整理错答。其次，教授学生归类分析错答的技巧，减轻学生大量笔记的负担。最后，教师需要重视树立学生的学习信心，这就需要科学安排学生复习笔记的时机，最好在测试前要求学生复习，随后通过测试检验学生掌握情况。

四、合作式作业，让学生在“乐”中做

合作学习是一种以学生为主体的教学模式，通过组建学习小组的方式，引导学生开展探究性学习。这种方式不仅有助于培养学生的合作精神与合作能力，还有助于提升课程的教学质量和效率。考虑到小学生普遍存在“聚堆”的身心发展特点，即无论是在生活中还是在游戏中，小学生十分喜欢与同伴一起。教师可巧妙利用这一特点，实现减轻学生课业压力和提高教学质量的目的。因此，小学高年级数学教学中，教师可以设计合作式作业，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业。

合作式作业首先要求的就是教师将作业的主动权交给学生，这有助于充分发挥合作式作业的教学效果。例如，在单元复习或者总复习阶段，教师可以根据复习内容布置“设计试卷”的合作式作业。同时在学生合作完成作业的过程中，教师需要适时指导，如提醒学生进行合理分工，让部分学生出填空题，部分学生出计算题，其他学生出应用题，一个小组共同完成设计一份试卷。然后给全班几个小组的试卷编号，让学生根据自己的需求选择合适的试卷进行完成。合作式作业不仅可以提高教学质量，还能减轻学生在独立学习时的压力。更重要的是，这种合作式作业有助于培养学生的团队合作精神。

合作式作业还有其他形式，除了生生之间的合作，还可以布置需要师生合作或者亲子合作的作业。例如，教学“按比例分配”后，可结合劳技课“做蛋糕”布置“做蛋糕配方单”作业，教师带领学生结合劳技课确定蛋糕配方，制作配方单，帮助学生根据比例准备材料，杜绝浪费。最后让学生在家长的帮助下完成蛋糕的烘焙。

有了教师的帮助，学生根据家庭成员数量，确定每一种材料的质量，再按质量称量材料。在这个过程中，学生展示了极高的积极性。在教师的指导下，每位学生都准备好了材料，回家后在家长的协助下都成功吃到了自己亲手制作的蛋糕。制作蛋糕的过程中，部分学生还根据自己的口味对配方进行了创新改良，使得对“按比例分配”知识的理解在各种变化中得到了深化。这样的作业模式下，教师、学生与家长共同参与，有效减轻了学生的学业负担。同时，在完成作业的过程中，师生关系与亲子关系也得到了进一步的培养与提升，真正实现了在“乐”中做。

五、实践式作业，让学生在“行”中做

实践是检验真理的唯一标准，经不起检验的真理自然也是假学问。将课后作业转变成一种常见的实践活动探究，相比传统书面形式的作业，实践性作业更能激发学生的学习兴趣，同时其应用范围也更为广泛。因此，教师应立足于学生生活经验和已有知识，关注数学教材中的资源，设计符合学生具体情况的实践性作业，为学生提供实操性、创造性、体验性的学习条件，确保学生能够通过收集资料、开展调查、分析问题、得出结论的方式，系统掌握知识点。

例如，在教学“圆的周长”前，教师可给学生布置“测量生活中圆的周长与直径”实践作业，发放作业单（见表2），要求学生动手测量并记录。

表2 圆的周长实践作业单

为帮助学生真正掌握圆的面积求解方法以及圆周率的含义，首先要求学生想办法测量圆的周长。然后，要求学生测量圆的直径，并联系周长的数据探究两者关系，在探究过程中可拍照记录。实践活动目的是让学生通过真实的测量数据来得出圆周率，而不是机械地记忆“3.14”。在探究过程中拍照记录，主要是想强调数据的真实性，引导学生树立基于客观事实思考问题的观念。

学生对于该实践作业展现出极高的热情，不仅按照要求提交了学习单，还创造性地运用了多种测量方法，充分展现了他们的动手能力。在实践过程中，“画”“量”“围”“滚”“剪”等环节使学生得以全面锻炼，并且有效地渗透了“化曲为直”的数学思想。通过实际操作和对测量数据的分析，学生能够认识到自己得出的圆周率与实际值存在差异，从而开启了有理数和无理数的学习之旅。这充分说明了实践作业在知识拓展和深化理解方面的重要作用。

综上所述，作业优化设计的可行性策略有五个维度，分层式作业让学生在“选”中学、画图式作业让学生在“创”中做、整理式作业让学生在“理”中做、合作式作业让学生在“乐”中做、实践式作业让学生在“行”中做。在新课改教学背景下，教师必须坚持以生为本的教育理念，真正从学生的实际情况和身心发展规律出发，探索减轻学生课业负担、提高课程教学质量的方法。这对于实现“双减”政策提出的教学改革目标，具有十分重要的意义。