高中语文教学中核心素养的培养与评价策略探究

李全叶

摘要：高中语文教学在培养学生核心素养方面具有重要意义。文章从培养与评价两个方面对高中语文核心素养进行了探究：在培养方面，提出了多元化的教学策略，包括启发式教学、情感教育和创新式教学等，以培养学生的创新性思维、情感表达能力和批判性思维能力；在评价方面，探讨了多元化的评价策略，包括综合评价、个案评价和自我评价等，以全面评价学生的核心素养。希望通过多元化的教学策略和评价策略，可以有效地培养和评价高中学生的核心素养。

关键词：高中语文教学；核心素养；教学策略；评价策略

高中语文教学是培养学生综合素质和核心素养的重要途径之一。然而，目前的部分学校和教师仍然过于注重应试教育，却忽视了对学生核心素养的培养。因此，如何有效培养和评价高中学生的核心素养成为一个亟待解决的问题。文章从教学策略和评价策略两个方面对高中语文教学中学生核心素养的培养和评价进行了探究。

1   高中语文教学中培养学生核心素养的策略

1.1 启发式教学

启发式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生提出问题、独立思考和解决问题来培养学生的创新性思维能力。在高中语文教学过程中，教师可以设计一些具有启发性的教学活动，以激发学生的思维潜能和创造力。

在启发式教学中，教师可以提出一些开放性的问题，以激发学生的思考和探索欲望。这些问题可以是关于文学作品的解读、作者意图的推测，也可以是关于社会问题的思考和分析，让学生提出自己的问题和观点，以引导学生进行深入的思考和讨论。

启发式教学不仅可以培养学生的创新性思维能力，而且可以激发他们的问题解决能力和学习动机。通过自主思考和解决问题的过程，可以激发学生的学习兴趣和动力，最终提高他们的学习效果和成绩。

在实施启发式教学时，教师应该充分了解学生的知识水平和学习需求，设计合适的问题和任务，以促进学生的思维发展和学习进步。同时，教师还应该提供必要的指导和支持，以引导学生进行有效的思考。

1.2 情感教育

情感教育是培养学生情感表达能力的重要手段。在高中语文教学中，教师可以通过朗诵、表演和写作等方式，引导学生表达自己的情感和思想，以培养学生的情感表达能力和情感交流能力。

教师可以组织朗诵和表演活动，让学生通过声音和身体语言来表达自己的情感。朗诵经典文学作品可以帮助学生深入理解作品的情感内涵，并通过声音的抑扬顿挫和节奏感，传达作品中的情感色彩。通过表演戏剧和角色扮演活动，可以让学生身临其境地体验角色的情感，并通过动作和表情来表达自己的情感。

此外，教师还可以开展写作活动，引导学生用文字表达情感和思想。写作是一种自我表达的方式，教师可以引导学生通过文字来描述自己的感受和体验，也可以设计一些写作任务，如日记、小说、诗歌等，让学生通过写作来表达自己的情感和思想。同时，教师可以提供写作的指导和反馈，以帮助学生提升情感表达能力和写作水平。

通过情感教育，可以培养学生的情感表达能力和情感交流能力。情感表达是一种重要的沟通方式，可以帮助学生更好地理解自己和他人的情感，并建立起良好的人际关系。同时，情感教育也可以使他们更好地管理自己的情绪和处理人际关系。

1.3 创新教学

创新教学是一种以学生为主体、以创新为核心的教学模式，旨在培养学生的创新性思维和创新能力。在高中语文教学中，教师可以设计一系列创新性的学习任务，以激发学生的创造力和创新意识。

教师可以组织写作比赛，以鼓励学生进行创新性的写作。比赛可以包括各种不同的写作题材和形式，如故事写作、诗歌创作、议论文写作等。通过比赛，学生可以展示自己的创新性思维和写作能力，同时可以从其他同学的作品中获得灵感和启发。

此外，教师还可以引导学生创作小说或者戏剧。学生可以运用自己的想象力和创造力编写故事情节、塑造人物形象。通过创作小说和戏剧，学生可以锻炼自己的创新性思维和表达能力，同时可以培养自己的想象力和批判性思维。

创新教学可以激发学生的创造力和创新意识，同时培养他们的创新能力和问题解决能力。通过参与创新性的学习任务，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，激发学习动机和学习兴趣。同时，创新教学还可以培养学生的批判性思维和分析能力，使他们能够独立思考和解决问题。

在实施创新教学时，教师应该充分了解学生的兴趣和特长，并设计适合他们的创新性学习任务。同时，教师应该为学生提供必要的指导和支持，以帮助学生克服困难，最终提升创新能力和表达能力。

2   高中语文教学中培养学生核心素养的评价策略

2.1 综合评价

综合评价是一种考查学生综合素质和核心素养的评价方式，它在高中语文教学中运用具有重要的意义。通过多样化的评价方式，可以全面地评价学生的语言表达能力、思维能力和情感表达能力，以及合作能力、创新能力和解决问题的能力。

通过设计多样化的考试题目和作文题目来评价学生的语言表达能力、思维能力和情感表达能力。考试题目可以包括选择题、填空题、阅读理解题等，通过不同类型的题目来考查学生的语言应用能力和阅读理解能力。同时，作文题目可以设计成开放性的，并鼓励学生表达自己的观点和思想，最终评价学生的写作能力和思维深度。

此外，通过课堂讨论、小组合作和實践活动等形式，评价学生的合作能力、创新能力和解决问题能力。在课堂讨论中，学生可以展示自己的思想和观点，通过与他人进行交流和讨论，培养其合作能力和批判性思维能力。小组合作可以让学生共同完成一项任务或者项目，通过分工合作和协作解决问题，评价学生的团队合作能力和创新能力。实践活动可以是实地考察、社区服务或者科研项目等，通过实践活动评价学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。

综合评价还可以采用其他形式，如口头报告、展示演讲和综合性评价报告等。口头报告可以让学生通过口头表达来展示自己的观点和想法，以评价学生的口头表达能力和逻辑思维能力。展示演讲可以让学生展示自己的作品或者研究成果，以评价学生的表达能力和创新能力。综合性评价报告可以让学生结合自己的学习和实践经验，以综合评价自己的学习成果和核心素养。

通过多样化的评价方式，可以全面了解学生的综合素质与核心素养发展情况，以制定相应的提高策略。

2.2 个案评价

个案评价是一种针对学生个体情况进行评价的方式。教师应该充分考虑学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的评价任务，如个人写作、个人演讲和个人展示等，以评价学生的个体差异和个人发展。

在高中语文教学中的个案评价就是根据学生的兴趣和特长，设计个性化的写作任务。教师可以根据学生的兴趣爱好，让学生选择自己感兴趣的话题进行写作。通过写作评价学生的语言表达能力、思维深度和文学素养。

通过个案评价，可以更加全面地了解学生的个体差异。教师可以根据学生的个体情况为他們提供个性化的学习指导和培养方案。

在实施个案评价时，教师应该充分了解学生的兴趣和特长，设计适合他们的评价任务。同时，教师应该提供必要的指导和支持，以帮助学生克服困难，提升学习能力。

个案评价是一种针对学生个体情况进行评价的方式，它在高中语文教学中运用具有重要的意义。通过个性化的评价任务，可以评价学生的个体差异和个人发展，并促进他们的个人发展和全面成长。

2.3 自我评价

自我评价是学生自主评价和反思的过程，旨在培养学生的自我评价和自我反思能力。在高中语文教学中，教师可以通过教师的引导和指导，帮助学生学会对自己的学习情况和表现进行客观评价，并进行反思和改进。

教师可以教授学生如何进行自我评价，通过示范和讲解引导学生分析和评价自己的学习情况和表现。学生可以考虑自己在语文学科学习中的优点和不足，如语言表达能力、阅读理解能力、文学素养等。通过自我评价，学生可以认识到自己的优势和不足之处，并制订相应的学习计划和提高策略。

教师可以引导学生进行自我反思。学生可以通过反思自己的学习过程和学习成果，找出问题和不足，并思考如何改进。教师可以提出问题和引导学生思考，如“你在学习过程中遇到了哪些困难？你是如何克服的？你觉得自己在哪些方面还可以提高？”等。通过自我反思，学生可以优化自己的学习方式和学习策略，并不断地完善和改进。

通过自我评价和自我反思，学生可以认识到自己的学习情况和表现，找出问题和不足，并制订相应的学习计划和提高策略。自我评价和自我反思可以帮助学生反思自己的学习方式和学习策略，从而提高学习效果和成绩。

综上所述，高中语文教学中学生核心素养的培养与评价是一项复杂而重要的任务。通过多元化的教学策略和评价策略，可以有效培养和评价高中学生的核心素养。在此过程中，教师应该注重培养学生的创新性思维、情感表达能力和批判性思维能力，并通过综合评价、个案评价和自我评价等方式，全面评价学生的核心素养。

参考文献：

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基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题。课题名称《基于核心素养下的高中语文评价与学业质量检测策略研究》。课题立项号：GS[2020]GHBZ053。