核心素养背景下初中生物课堂转型实践研究

崔鑫寿

摘要：《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中明确指出以核心素养为宗旨，实现学科育人。这要求生物教师要重新审视生物课堂教学，通过整合教学内容、创新教学方法来丰富学生的学习体验，促使他们在实践中提升学科核心素养。因此，文章深入研究了新课程标准，解读了生物学科核心素养的内涵及价值；同时，总结了核心素养对初中生物课堂的教学要求；在这些理论基础上，重点探讨了初中生物课堂转型实践的具体策略。通过立足实际生活、重视问题导向、优化实验教学及实际案例分析等方法，为新课标背景下的生物课堂改革提供可行的实践路径。

关键词：核心素养；初中生物课堂；教学转型；实践策略

传统的生物课堂往往存在知识灌输过多、教学内容与学生实际生活脱节、学生思维能力培养不足等问题。这使得学生在面对实际问题时缺乏创新思维与解决问题的能力。而生物教学作为培养学生科学素养和思维品质的重要途径，需要更加注重培养学生的核心素养。因此，迫切需要对初中生物课堂进行转型升级，以更好地适应当代学生的需求和社会的发展。

1   生物学科核心素养的内涵及价值

1.1生物学科核心素养的内涵

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》指出，生物学课程的核心素养主要是学生通过学习生物课程而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。生命观念包括对生物学各方面的总体认识，如结构与功能观、物质与能量观等；科学思维强调通过证据和逻辑进行独立思考和判断；探究实践涵盖科学探究和跨学科实践，培养解决问题的能力和创新精神；态度责任凸显科学态度、健康意识和社会责任，要求学生具备探索精神、健康生活态度以及责任担当。这一要求旨在全面培養学生，使其具备生物学科综合素养。

1.2生物学科核心素养的价值

生物学科核心素养在初中生物课堂中的实践不仅仅是一种教学策略，更是对学生全面发展的积极引导。首先，通过培养生命观念，学生能够深刻理解生物学科的各方面知识，提高对生命的认知，激发对自然界的好奇心，促使他们形成积极向上的生活态度。这有助于拓展学生的思维边界，培养他们对生命的尊重和独立思考的品质。其次，强调科学思维的培养有助于学生在认识事物、解决问题的过程中形成严谨的逻辑思维和批判性思考能力。这种思维方式不仅对学术研究有着深远的影响，也可以在生活中培养学生面对问题时的理性决策和判断力。

2   核心素养对初中生物课堂的要求

核心素养对初中生物课堂的要求是多方面的，需要教师在教学中注重学生的全面发展，培养学生的生命观念、理性思维、探究实践能力、社会责任感等关键能力。为了实现这一目标，初中生物课堂教学需要做到以下几点：

第一，教学内容应当注重与学生生活和社会问题的关联，使生物学的知识能够贴近学生的实际生活，激发学生的兴趣，从而更好地提高其学科学习的主动性。

第二，教学方法需要更灵活多样，注重培养学生的科学思维和探究实践能力。教师在设计实验和探究活动时，应鼓励学生提出问题、制定方案、积极实施，并引导他们对实验结果进行分析和总结。通过这样的实践活动，学生能够培养批判性思维、独立思考和问题解决能力。

第三，注重培养学生的态度责任，使其在学习过程中形成积极向上的科学态度和社会责任心。在教学中，教师可以通过案例分析、讨论等方式引导学生思考。

第四，教学评价也需要更加注重对核心素养的全面考量。除了传统的知识考核外，还应该通过项目评估、实际操作和综合素质评价等方式全面评价学生的核心素养培养情况。这种综合评价能真实反映学生在生物学科学习中的整体表现，促进学生全面发展。

总体而言，核心素养的培养要求初中生物课堂教学更加注重参与性、实践性和综合性，通过创新的教学设计和评价方式，促使学生在生物学科学习中不仅能够获取知识，更能够培养科学素养，为其未来的学习和生活打下坚实基础。

3   核心素养背景下初中生物课堂转型实践策略

3.1优化理论教学，培养生命观念

生命观念对学生认识生命世界具有指导作用，是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础。因此，教师要注重对生物理论知识的讲解教学，引导学生深入理解生物概念，拓宽生物知识视野，逐步形成生命观念。一方面，教师应当通过丰富教学内容，使生物课堂真正连接到学生的生活体验和社会现实。对此，教师可以深入挖掘教材中的生命教育资源，选取贴近学生日常的案例，让学生通过这些实际案例深入理解生命的奥秘和生物学原理。例如，可以结合身边的生态环境，通过展示不同植物的适应性、动物的行为习性等，引导学生从生活中发现科学，激发他们对生物学的兴趣。同时，教师还可以补充网络资源，引入多样化的教学素材。通过生动有趣的视频、图片、科普文章等，将生物学知识与学生的实际生活场景相结合，呈现给学生更直观、生动的学习体验。

另一方面，教师可以充分借助多媒体手段，促进学生对生物学知识的深入理解。首先，教师可以利用图表、模型和生动的图像等多媒体展示方式，将抽象的理论知识呈现得更加直观、形象。通过动态演示细胞结构、生态系统的运作等过程，使学生能够更清晰地理解生命现象的本质，提升他们对生命观念的感知。同时，在理论讲解过程中，教师应注重深度解读和逻辑引导，注意分步讲解，将生物学知识串联起来，帮助学生厘清知识之间的内在联系。这有助于学生建立生物知识的完整框架，从而形成对生物学综合性认知的能力。在此基础上，教师可以引导学生通过理解，提炼单元内容的大概念，并适当进行迁移练习，发展生命观念。

3.2问题导向学习，培养科学思维

科学思维对学生核心素养的发展至关重要，能够促使他们形成独立思考、逻辑推理和问题解决的能力。教师应善于运用问题导向学习，通过引导学生深入思考问题，激发他们的好奇心和探究欲望，以推动科学思维的全面发展。这要求教师在设计课程时，应针对每个知识点提出具有启发性的问题。这些问题应当能够激发学生对生物学领域的思考，具有一定的难度，同时又不会过于晦涩难懂。通过这样的问题设计，学生在学习的过程中能够更加积极主动地参与讨论和思考。

值得注意的是，问题的设置要有层次，从简单到复杂，引导学生逐步深入思考和探索。首先，教师可以提出基础性问题，帮助学生建立对知识目标的基本认知。随后，逐步增加问题的难度，引导学生在已有知识基础上深化思考，形成知识深层应用的思考与理解能力，建立更为完整的认知框架。通过递进式的问题设置，学生将逐渐发展科学思维，加深对生物学知识的理解。

此外，在教学实践中，教师不仅要提出问题，还要引导学生分析问题、收集相关信息、運用科学方法解决问题。教师可以通过示范、引导讨论、提供学习资源等方式，逐渐培养他们的探究兴趣和解决问题的能力。在这个过程中，教师也可以鼓励学生在学习过程中发现问题，敢于质疑，积极提出问题，从而培养他们的主动学习意识，激发对知识的探究欲望。通过教师和学生之间的互动，学生可以在交流中更深刻地理解生物学知识，并在实践中逐渐形成科学思维。同时，教师也可以鼓励学生采用小组合作学习的方式，让学生在团队中共同研究问题。通过小组合作，学生可以在互相交流和讨论中，更全面地理解问题，并从不同角度思考解决方案。这有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力，促使他们形成合作解决问题的科学思维。

3.3优化实验教学，培养探究实践能力

新课标倡导创新实践性的教学过程，强调通过创设情境任务，引导学生深入探究，通过亲身体验获取直观感受，从而培养探究实践的能力。在此背景下，教师应当精心设计实验和优化实验教学过程，引导学生积极参与实践活动，培养其科学探究和问题解决的能力。在设计实验教学时，教师应当围绕一个具体的科学问题或者探究主题展开，使学生在实践中能够明确目标、提出假设并进行验证。教师还要精心设计实验步骤，引导学生通过观察、测量、数据分析等手段逐步发展科学思维。通过主题目标导向的实验设计，学生能够在实践中形成系统的思考方式，培养独立解决问题的能力。

需要注意的是，教师在实验教学中要给学生提供足够的自主发挥空间。教师应当通过设定开放性的实验任务，鼓励学生在实践中展开自主探究，并在实验过程中提出问题、制定实验方案、收集数据并进行分析，培养其在真实问题背景下解决问题的能力。为了提高学生的自主性，教师可以设计一些思考性实验，让学生在实验中逐步发现问题，并通过思考和探究找到解决方案。与此同时，在实验过程中，教师可以设计一些合作实验，让学生在小组中共同完成实验任务。通过合作，学生可以共享观点、相互补充，拓展对实验结果的解释。这种合作模式有助于培养学生的团队协作和沟通能力，提升他们在团队中解决问题的能力。另外，教师在实验教学中要注重引导学生对实验结果进行深入思考。教师可以提出有针对性的问题，引导学生对实验结果与实验过程进行更深层次的解释和反思。鼓励学生探究实验现象背后的原理，促使他们形成对生物学知识更全面和深刻的理解。这种实践导向的教学模式有助于推动初中生物课堂的转型，使学生真正成为富有创造力和实践能力的综合型人才。

综上所述，在新课标的指导下，生物课堂教学不应仅仅关注学科知识与技能传授，更要致力于发展学生的核心素养，以实现学科育人的教育目标。因此，教师在教学中应当积极创新教学策略与方法，通过优化理论内容教学、问题引导教学、优化实验实践等策略，为学生提供丰富的学习体验，促进他们的全面发展，为其未来的学习与社会生活奠定坚实基础。

参考文献：

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[2]谢剑刚.核心素养导向下初中生物课堂教学实践[J].天津教育，2022（32）：67-69.

[3]蔡叶春.初中生物学科核心素养导向下的课堂教学转型[J].试题与研究，2019（4）：105-106.

[4]李虹.浅谈基于核心素养的初中生物课堂教学策略[J].学周刊，2023（28）：55-57.

基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《中考改革核心素养下的初中生物课堂转型实践研究》的研究成果，课题立项号：GS[2023]GHB0421。