指向高阶思维的初中化学项目式教学路径

张雯

摘要：文章探讨了指向高阶思维的初中化学项目式教学路径。高阶思维作为学生综合素质的重要组成部分，越来越受到关注。初中化学项目式教学以实际问题解决为中心，有助于提升学生的高阶思维能力。文章首先分析了高阶思维的内涵及价值，然后阐述了初中化学项目式教学对激活学生高阶思维的价值，最后提出了指向高阶思维的初中化学项目式教学的路径，包括选定项目主题、设置学习目标、制定任务、小组合作解决及构建科学项目评价体系。

关键词：高阶思维；初中化学；项目式教学

随着新课程改革的深入推进，培养学生的高阶思维能力已成为教育的重要目标。高阶思维是指学生在复杂问题面前表现出的分析、评价和创新等综合能力，它是适应未来社会发展的关键能力。初中化学作为培养学生科学素养的重要基础学科，其教学模式对提升学生的高阶思维能力有重要的影响。因此，文章旨在探讨高阶思维发展下的初中化学项目式教学路径，以期为初中化学教师提供一些帮助。

1   高阶思维的内涵及价值

高阶思维是指个体在解决问题、应对挑战时所展现出的深度思考和创造性思维能力。这种思维形式超越了简单的知识记忆和基本技能应用，它包括分析、综合、评价、创新等多个层次的认知过程。高阶思维的内涵体现在对问题的深刻理解、抽象思考和独立解决问题的能力上，其核心是激活学生超越表层知识的学科思维，使其能够在复杂的情境中迅速而灵活地运用知识。

2   初中化學项目式教学对激活学生高阶思维的价值

项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，它强调通过实际项目或者任务，使学生在实践中学习和掌握知识，其具有实践性、主动性、开放性、合作性等特点。在项目式教学中，教师会根据教学内容和目标，设计一系列实际项目或者任务，引导学生主动参与其中。学生需要通过制订计划、搜集资源、实施实验、分析数据等完成项目。

首先，初中化学项目式教学能够帮助学生提升问题解决能力。在项目式教学中，学生需要针对实际问题进行深入的研究，通过分析、归纳、推理等过程，寻找问题的解决方案。这个过程需要学生运用高阶思维，从不同的角度看待问题，提出创新的解决方案。其次，项目式教学有助于激活学生的批判性思维。在项目式学习中，学生需要对各种信息进行评价和筛选，判断其真实性和有效性。这一过程需要学生运用批判性思维，对信息进行深度分析和理解，从而做出合理的决策。再次，初中化学项目式教学能够提升学生的创新能力。在项目式教学中，学生需要发挥自己的想象力和创造力，提出新的观点和方法。这个过程需要学生运用高阶思维，突破思维定式，从新的视角看待问题，提出创新的解决方案。最后，项目式教学还能够提升学生的自主学习能力。在项目式学习中，学生需要自主查找资料、设计方案、实施实验，并对自己的学习过程进行反思和评价。这个过程需要学生运用高阶思维，规划自己的学习路径、监控自己的学习进度、评价自己的学习成果。

3   指向高阶思维的初中化学项目式教学路径

3.1立足于学生实际选定项目主题

教师立足于学生实际选定项目主题是初中化学项目式教学的前提。不同学生的兴趣爱好、学习水平和认知能力以及生活经验和背景都存在差异，只有充分考虑学生的兴趣爱好，才能更好地激发他们的探究欲望，增强其探究动力。充分考虑学生的学习水平和认知能力以及生活经验，有利于教师开展项目式教学。因此，教师在选择项目主题时应该紧紧围绕学生的实际情况。为了实现教师立足于学生实际选定项目主题的目标，以下几个关键方面需要考虑。第一，教师需要细心观察学生的兴趣爱好，了解他们对哪些事物感兴趣，从而选择能够激发他们探究兴趣的项目主题。例如，对于喜欢探索物质变化的学生，可以为其选择研究不同物质的性质和变化为主题的项目。第二，教师需要评估学生的学习水平和认知能力，了解他们对化学知识的掌握程度以及学习进度。通过评估，教师可以确定项目主题的难度和范围，以确保项目任务能够适应学生的学习水平。第三，教师可以选择与学生实际生活相关的项目主题，以便学生更好地理解化学知识并将其应用于实际生活中。

3.2根据最近发展区设置项目学习目标

项目学习目标在整个项目开展过程中起着指导作用，其明确了学生需要达到的认知水平和技能要求。它不仅是项目教学的起点，而且是项目教学的终点。最近发展区是指学生在特定学科领域内，尚未完全掌握的知识和技能的范围，但在现有水平上能够达到的潜在发展水平。在初中化学项目式教学中，根据最近发展区设置学习目标是确保学生在实际项目中能够达到预期水平的重要步骤。通过设定项目学习目标，教师可以更好地引导学生关注重要知识点，使学生能够集中精力、深入思考，并逐步提升到高阶思维的层次。

首先，深入分析学科课程标准和教材。教师应仔细研读相关的学科课程标准和教材，全面了解学生所处的最近发展区，明确学科的核心概念和技能，进而明确项目学习目标所应关注的重要知识点和其对能力的要求。其次，确定项目学习目标的层次，即根据学生的现有水平和潜在发展水平确定项目学习目标的层次，使其具有一定的挑战性，但又不会过于困难，让学生感到无从下手。还要细化学科目标的层次结构，也就是将整体学科目标分解为具体、可操作的层次，包括具体的任务、步骤和时间安排等，以此确保目标既有整体性又能逐步实现。这有助于学生逐步提高认知水平，激活高阶思维。最后，在项目学习过程中，教师应密切关注学生的表现。及时调整和修订项目学习目标，确保其始终符合学生的实际发展水平。通过不断调整目标，教师可以灵活地引导学生朝着更高层次的思维发展，实现项目学习目标的逐步提升。

3.3依据学习目标制定项目任务

学习目标是项目式教学的指南，而项目任务则是实现这些目标的载体。通过制定具体的项目任务，教师可以帮助学生将化学知识应用于实际情境中，促进他们高阶思维的发展。一方面，项目任务的制定应紧扣学习目标。学习目标是项目教学的核心，项目任务的制定应围绕这些目标展开。具体而言，项目任务应涵盖化学基础知识、技能应用、问题解决等内容，使学生在完成任务的过程中能够达到学习目标的要求。如果学习目标是“掌握化学方程式的书写和配平方法”，那么项目任务可以包括“设计并完成一个化学实验，观察化学反应并书写反应方程式”或者“研究一种化学反应的机理，并尝试配平反应方程式”。另一方面，项目任务应具有挑战性和趣味性，以激发学生的探究欲望和学习动力。挑战性是指项目任务需要学生付出一定的努力才能完成，而趣味性则是指任务能够激发学生的兴趣和好奇心。

3.4小组合作解决项目任务

在小组合作中，学生可以相互协作、交流和分享知识，共同解决问题。他们通过合作和互动，可以互相提供观点、资源和经验，从而丰富和完善自己的理解和认识。这种合作和互动可以促进学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力的发展，从而实现高阶思维的激活。因此，在项目式教学过程中，教师可以小组合作的方式引导学生完成项目任务。首先，小组合作的实施应充分考虑学生的个体差异和兴趣爱好。不同的学生有不同的学习需求和特点，小组合作的目的是充分发挥每个学生的优势，实现资源共享和互相学习。因此，教师在分组时应考虑学生的化学基础、兴趣爱好和个性特点，确保小组成员之间能够互补和协作。其次，小组合作需要明确的分工和责任。在小组合作中，每个成员都应该承担一些任务和责任，以便项目顺利进行。例如，一些成员可以负责搜集資料、设计实验方案、进行实验操作等，而其他成员可以负责数据分析、总结报告等。明确的分工可以避免任务重复和浪费时间，同时可以提高工作效率和质量。最后，小组合作需要适当的指导和反馈。在小组合作完成项目任务的过程中，教师需要给予必要的指导和反馈，以帮助学生解决问题和改进方案。

3.5构建科学项目评价体系

在项目式学习中，评价、目标与项目任务紧密相连，构成了一个不可分割的整体。目标是项目任务的核心导向，为学习过程指明了方向，而评价则是衡量目标实现程度的关键手段，它不仅能反映学生的学习情况，而且能为教师提供调整教学策略的反馈。通过全面、客观的评价，教师可以更好地了解学生的学习状况，进而推动其高阶思维的发展。

首先，项目评价体系应多元化。传统的单一评价方式往往只注重学生的知识掌握程度，而忽略了学生高阶思维能力和综合素质的提高。因此，项目评价体系应多元化，如知识掌握、技能应用、问题解决、创新思维等。其次，过程评价能够使教师及时发现学生在学习过程中存在的问题和不足，从而及时调整教学策略，帮助学生改进和提高。因此，项目评价体系应注重过程评价，如学生的参与度、合作能力、探究精神等。通过过程评价，可以更好地提升学生的高阶思维能力。再次，自我评价和互评能够帮助学生更好地认识自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进和提高。因此，项目评价体系应注重自我评价和互评，如学生的自我反思、小组互评等。通过自我评价和互评，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，促进他们高阶思维的发展。最后，项目评价体系应注重反馈和调整。反馈和调整是项目评价体系的重要组成部分，其能够使教师及时发现评价中的问题和不足，从而及时调整教学策略和评价方式。因此，项目评价体系应注重反馈和调整，如学生的反馈意见、教师的调整建议等。

综上所述，文章深入探讨了指向高阶思维的初中化学项目式教学路径，并提出了具体的实施措施。研究结果表明，该路径可以有效地促进学生的高阶思维发展，对初中化学教学具有重要的价值。

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