概念图在初中生物复习教学中的应用

张杨

摘要：复习是初中生物课程教学中的重要环节，传统的生物教学模式主要采用文字和图表的形式对知识进行归纳。尽管这种复习策略能够深入细致地引导学生掌握生物知识，但不利于学生构建生物知识框架。概念图作为一种概括总结知识的有效工具，可以将教材中抽象的生物知识进行系统化和具体化转变，从而有效解决目前生物课堂复习中存在的问题。因此，文章通过阐述概念图的相关概念，简要分析了概念图教学在初中生物复习中发挥的重要作用，并根据生物学科的特征阐述了概念图在初中生物复习教学中的应用策略，旨在提高教学效率，培养学生的逻辑思维及总结归纳的技巧。

关键词：概念图；初中生物；复习教学

复习是初中生物教学的重要组成部分，通过课堂复习，能够加强学生对生物知识的掌握，使其发现自身学习存在的短板，从而促进学生更有针对性地开展复习。然而，就目前的教学现状来看，在复习过程中，部分教师忽略了课堂复习创新的重要性，复习方法单一，导致学生的学习效果难以提升。为了改变这种情况，提高学生课堂复习的总体质量，教师可以采用概念图辅助教学的方式，充分发挥概念图的优势。需要注意的是，在使用概念图的过程中，教师应根据学生的学习反馈及时调整传统的复习教学策略，根据学生的学习需求和教学重点，针对性地设计概念图，提升学生的生物学科素养。

1   概念图的概念和特点概述

在初中生物复习教学中，概念图作为一种有效的工具，可以帮助学生梳理和巩固生物学知识。概念图能够有效应用于初中生物教学中，主要取决于以下三个方面的特点。首先，概念图以层次结构的形式表达信息，它将重要的概念置于顶部，更具体的概念或者分支概念则在下方。这种结构有助于学生清楚地看到生物学知识的层次和分类。其次，概念图强调各概念之间的联系，而非孤立的知识点，生物学中的许多概念相互关联，因此，强调生物概念之间的联系是生物学科复习的关键。例如，生物的结构和功能、遗传和进化等都是相互关联的主题。通过概念图，学生可以更清楚地看到这些相关的内容，理解这些知识是如何共同形成一个完整的生物学知识体系的。最后，概念图并非固定不变的，而是随着学生对知识的深入理解和掌握，可以进行修改和拓展。在复习过程中，学生可能会发现新的知识点或者发现原有的知识链接存在问题，应及时调整概念图的内容，使之更符合学生的理解。这种动态性的教学方式能够鼓励学生积极参与复习过程，打破传统教学中学生被动接受知识的状态。因此，概念图是初中生物复习教学中的有力工具。借助概念图，能够促进学生更好地理解、掌握和整合生物学知识，从而提升学生的学习效果和学习兴趣。

2   概念图在初中生物复习教学中的应用价值

2.1促进学生自主复习

概念图教学能够提高复习课堂的效率，帮助学生发现自身在学习过程中的不足。其具体表现如下：在复习生物学知识点时，教师可以向学生提出与课程内容相关的问题，然后与学生一起总结知识点，构建全面的概念图。学生的学习积极性会直接影响到概念图的设计效果。教师在指导学生创建概念图时，应注重激发学生的内在学习动力。这样，学生就可以在思考知识体系的同时，利用已学知识独立设计概念图。采取这种复习策略，学生可以实现自主复习，并深入理解生物学知识的含义，为未来的生物学习打下坚实的基础。

2.2促进学生的知识迁移

将概念图应用于初中生物复习教学中，能够激活学生的创新思维，提升学生的知识迁移能力。陶行知的“教学做合一”理论阐明了教、学和做之间的紧密联系，他认为成功的学习是以实践为中心，高效的教学需要丰富的实践活动。“教学做合一”这一理论指出，要想取得理想的教学效果，关键在于实践，这样才能收到理论和实践相结合的效果。教师要将学生置于教学的核心位置，引导学生根据复习内容设计概念图，通过思考的过程激活学生的创新思维，提升学生的知识迁移能力，从而提升复习课的教学效果。

2.3激发学生的学习兴趣

学习热情和学习主动性可以促进学生全面参与到学习过程中。概念图这一方式与传统的复习策略有着显著的差异，利用概念图教学，能够使学生参与到学习过程中，从而收获更多知识。在传统的复习模式中，教师主要是在课堂上引导学生回顾知识点，并通过作業评估学生对知识的掌握程度，这种方式虽然能够实现巩固知识的目的，但是却无法有效调动学生参与复习的积极性，因此，运用概念图进行复习，可以让学生根据教师给出的关键词总结知识点。学生在教师的引导下查阅教科书、笔记和习题等资料，确定关键词与知识点之间的联系并进行深入解析，从而全面提升思考能力。

3   概念图在初中生物复习教学中的应用策略

3.1利用概念图学习知识，呈现系统的复习框架

在初中生物复习教学过程中，教师应注重对学生的学习指导。概念图是复习过程中的一种重要的辅助教学工具，教师应借助概念图构建课程内容的系统框架，促进学生对初中生物学科知识有深入的理解。初中生物涉及众多知识点，每个知识点都具有独立性，同时又相互联系，形成一个大的知识网络。因此，在复习阶段，按照课本内容的线性排列进行单一的复习形式可能会导致学生对知识点之间的关联把握不清，不利于学生在各个知识体系中建立联系。反之，从系统性角度出发构建框架，能够以全局视角连接各个知识点，提高复习效率，并对分散知识点进行整理，加深学生对知识连贯性的认识。

在实践教学过程中，教师可以发现，生物题目往往综合多个概念，其要求学生灵活运用所学知识。通过开展概念图复习，帮助学生建构完整的知识结构，能提升学生的解题能力。相比于概念图教学，传统复习方法由于缺乏全局视野，可能导致学生出现知识遗漏与概念学习不完整的情况，不利于学生对知识的深入理解，影响学生生物学素养的提升。针对这种情况，教师应该积极改进，增强学生的复习框架设计意识，及传授概念图的应用技巧等。这样，教师在教学过程中就能引导学生进行系统性的复习，帮助学生构建全面的知识结构，从而提高教学效率。同时，教师可以成立生物探究小组，根据学生的具体情况制订培训计划。例如，在教学过程中发现某个知识点的掌握效果不佳，可以组织开展关于这个知识点的研讨会，以便让师生可以共同探讨，找出问题并寻找解决方案。通过这样的方式，能有效提升教师的综合运用能力。

总的来说，初中生物复习不应只是简单地重读课本，而是需要构建系统性的知识框架，促进学生深入理解各个知识点之间的联系。而在這一教学目标的实现过程中，教师应熟练掌握并运用概念图等有效工具，引导学生进行全局性的复习。例如，组织生物探究小组等，以提升教师的教学能力，从而最大程度提升学生的学习效果。

3.2借助概念图将知识分门别类，提高生物复习效率

在初中生物复习课中，根据生物知识类别合理利用概念图对提高课堂教学质量具有推动作用。借助概念图教学，能够引导学生以有序且高效的方式进行知识点复习，提高课堂学习质量。在具体的教学实践过程中，教师可以根据概念图的理念按照生物知识模块的分类进行构建，确保复习过程的逻辑性和连续性。初中生物涵盖了大量的知识内容，包括但不限于光学显微镜的应用、细胞学、生物圈等方面。为了提高生物复习的系统性和全面性，教师可以从各个知识模块出发，指导学生进行深入的理解和思考。在探讨光学显微镜的应用时，教师可以引导学生通过概念图理解其原理和用途；在讨论细胞学时，教师可以利用概念图展现细胞结构的复杂性，突出各部分的功能和相互联系；对于生物圈这一主题，教师可以指导学生构建一个展示生物与环境相互作用的概念图。为了优化复习的设计和实施，教师还可以定期召开教研组会议，探讨知识的分类方法。这种方式可以帮助教师厘清思路，明确教学的重点问题。在会议中，教师可以共同完成知识分类的任务，并对已有的分类进行总结和评估，为接下来的教学活动提供有力的支持。另外，传统的复习教学模式往往侧重于教师的讲解，学生更多的是被动地接受，这样的模式很难调动学生的积极性。因此，教师应将学生视为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性。在课堂练习中给予学生足够的自主思考时间，鼓励学生以小组的形式构建概念图，这不仅能提升学生的团队合作能力，而且可以增强学生的自主学习意识。基于此，通过概念图进行分类复习是有效的教学策略，采用这一方式能够帮助学生整理和理解复杂的生物学知识，提高学习质量。同时，在利用概念图开展分类划组的过程中，可以发挥学生的课堂主体地位，提高教学的有效性。

3.3借助概念图开展由点及面的复习，促进学生全面复习

概念图教学注重对教学内容的具体性描述，学生可以运用概念图进行由点及面的复习。概念图能够帮助学生从核心概念出发，逐渐拓展到相关知识点，从而引导学生进行全面且有深度的复习。此外，通过拓展和深化生物知识内容，学生可以更好地利用概念图整理和掌握各个知识点。在具体教学过程中，教师可以引入一个基础知识点，鼓励学生围绕这个知识点进行更广泛地研究和讨论。这种方法能够让学生实现由具体到抽象的知识构建，提升他们的思考能力，调动学生全面参与复习的积极性。

综上所述，概念图能够提高复习教学的质量，提升学生的学习效果。因此，作为初中生物教师，为了提升生物复习教学效果并改变传统的复习方法，应综合考虑概念图的使用场景，根据初中生物教学的具体目标，精心设计复习课程，借助概念图这一教学工具系统总结生物知识，将生物知识分门别类，划分模块，实现学生由点及面的逐步学习，引导学生在复习中合理应用概念图，助力学生将碎片化的知识点串联成系统化的知识网络，促进学生的全面学习，提升学生对生物知识的综合运用能力。

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