高中生物生活化教学的理论与实践

尹志平

【摘  要】新课程改革对各学科提出的要求在于革新传统教学思想与模式，其中自然也包含了高中生物。而在新课程改革提出的一种教学新模式中，以生活化教学的呼声最高。传统的高中生物课堂正是因生活气息的缺失而导致生物概念教学脱离了学生的生活实际，以致无法激发学生的求知欲望，继而也阻碍了学生科学思维的发展。对此，本文将围绕高中生物的生活化教学路径展开论述，以期让高中生物教学回归生活，继而在提高学生生活探索能力的同时发展其发现生物奥秘的关键品格。

【关键词】高中生物；生活化；教学实践

由我国著名教育学家陶行知先生所提出的生活化教学理念如今仍被广泛运用到了教学实践中并对高中生物教学产生了极其深刻的影响。而运用生活化的教学策略，教师不仅需要选择契合教学主题的生活化素材，也要从场景设计、教学方法设计、教学内容统筹以及评价等入手，如此方能提升生

活化教学策略的实施效果，从而助力学生更好地

发展。

一、高中生物生活化教学理论的应用意义

高中生物教学采用生活化的教学策略，能够让高中生物课堂教学变得美妙绝伦。具体教育意义有如下几点：

（一）有利于激发学生学习高中生物的兴趣

通常生物课程中所涉及到的知识点与学生的实际生活紧密相关，所以便需要教师结合课程内容引入生活化教学资源，由此引导学生的思想共鸣，从而激发学生的学习兴趣。

（二）有利于提升高中生物课堂教学的质量

当前高中生物课堂教学中主要采用的是灌输式教学方式，这样会造成学生总是处于被动的学习状态，很难深入理解生物知识点的涵义，难以形成完善的知识体系。同时，通过强化理论知识与实际情况，促使学生在不断学习中深入理解相关的知识，切实增强学生的迁移和应用能力，这样才能够有效保证生物课堂的教学质量。

（三）有利于提升高中生物课堂教学的发展

随着新课程的深化改革，便需要教师积极更新教学思想和方法，否则难以满足现代教育的要求。对此，应用生活化的教学手段不仅契合新课程改革要求，且能帮助教师从生活中找寻素材，以此为高中生物教学注入新的元素，一来可以激活高中生物课堂，二来则能加深学生对学习生物知识重要性的认知，继而激发学生的学习积极性并促进学生生物学科素养的全面发展。

二、高中生物生活化教学的理论与实践路径

（一）实施趣味导入，减轻学习压力

当代学生普遍承受着较重的学习压力，且多数学生也正是被沉重的学习压力压得喘不过气，因而也无法顾及自身思维的局限性。对此，教师从课堂导入环节便着手应用生活化的教育理念，将能有效减轻学生的学习负担，继而帮助学生在学习生物知识的同时还能打破思维的局限，从而提升学生的学习能力。

如在教学“细胞增殖”的章節知识时，为深化学生对章节重点知识，即“有丝分裂过程中染色体形态与数目变化情况”的了解，教师可组织学生采取角色扮演的方式来进行演绎。如邀请8名学生分为4个小组，每小组两位学生，一开始每小组两人之间手拉手站在一起扮演一条“染色体”，随机地分散在教室中央区域，表示有丝分裂的“前期”，紧接着教师引导各小组的同学继续牵着手面对面地站在教室的中轴线上排成一排，模拟在有丝分裂中期时染色体的着丝点排列在细胞的中央赤道板上，最后各小组同学手松开后向教室两侧走去，模拟有丝分裂后期着丝粒一分为二，姐妹染色单体分离后形成的子染色体移向细胞的两极。这时教师再适时提醒这8位学生已经分成了8个单位（每个同学分别代表一条染色体），染色体数目发生了加倍，最后再演绎出有丝分裂的完整过程。如此极具趣味性的课程导入方式，不仅能有效激起学生的学习兴趣，且基于教师是从微观的角度导入生物知识，故能引发学生思考，继而在促使学生保持高度的专注力同时提高课堂教学的质量与效率。

（二）组织生物实验，融合生活案例

实验作为高中生物学科不可或缺的重要组成，也是帮助学生理解生物知识的有效手段。高质量的实验教学不仅能够促进学生科学探究素养的提升，还能帮助教师构建完善的互动式课堂，从而让学生深度解析生活中的生物学知识。而就过往的高中生物实验教学，大多数高中生物教师出于某些方面的考虑，用现成的实验视频来代替学生走进实验室做实验，或者直接依照理论模式来完成实验教学，以上教学方式虽能让学生熟悉实验相关的理论，却无法提高学生对知识的灵活运用能力。对此，教师便可将生活化的教学策略与实验教学结合到一起。譬如，在“绿叶中的色素提取和分离”实验教学时，教师提出这样的疑问：“如果我们到菜场里买了两斤菠菜放在厨房间，过了几天以后我们会发现这些菠菜的叶片变黄了，请同学们思考一下，放久的菠菜叶变黄的原因是什么呢？我们是否可以通过实验来探究一下新鲜菠菜叶和变黄了的菠菜叶之间的色素组成是否有变化？”紧接着教师可以开展相应的实验教学，引导学生进行色素提取和分离实验操作，根据实验结果分析得出跟新鲜的菠菜叶相比，变黄了的菠菜叶中的叶绿素a和叶绿素b这两种色素的含量明显减少。可见，将生活化的教学策略运用到高中生物实验教学中，不仅能为学生理解生物知识提供突破口，还能加强学生的生物实验探究技能与综合思维能力，同时也会打破陈旧的生物实验教学方式，以生活化资源激发高中生物教育体系创新与发展动能。

（三）构建生活化教学情境，引导主动探究

通过将生活化的教学策略引入到高中生物课堂中，积极营造生活化的教学情境，促使学生主动进行生物知识探究，最大限度提升生物课堂的教学实效性。对此，高中生物教师在构建生活化的教学情境时也可具体考虑以下方面：

1.生活化教学情境的营造方式

高中生物教师营造生活化的教学情境必然要依托大量的教学资料，而采用生活化的教学策略恰好可为教师提供大量的生活化教学素材。而通常情况下，营造生活化的教学情境主要有传统与信息化两种方式。而传统的课堂教学方法在应用的过程中可紧密结合教学内容来引入图片或者是文字，而基于此情境大多较为抽象，故对学生理解能力有着一定要求。信息化这时可充分发挥信息技术的优势，积极创设真实的生活场景，将枯燥的课程知识点生动地呈现在学生的面前，以此在减轻学生的理解难度的同时还能提高生活化教学的效率与效果。

还是以“细胞增殖”章节的教学为例，教师如果只利用文字、图片加语言描述的方式来创设教学情境，学生们很可能会产生这样的误区：认为有丝分裂是静态的，只包括前期、中期、后期和末期，没有其他状态。如果教师利用视频、动画等方式将真实的有丝分裂的过程展现出来，学生们就能对有丝分裂的过程有了直观且全面的认识，原来有丝分裂是一个连续分裂的过程，人们只是为了方便研究人为分为前期、中期、后期和末期等四个时期。

2.生活化教学情境的运用方法

通常不同教学环节的教学任务不尽相同，所以高中生物于不同环节对生活化教学策略的运用也应有所差异。如，生活化教学策略在课堂导入环节的应用目的大多是为了激发学生的学习兴趣；而在精讲环节则是为了培养学生的自主学习与自主探究能力。对此，教师在实际应用中也要根据不同教学环节的不同目的来合理使用教学方式，这样才能让生活化教学情境的作用得到最大限度的发挥。

如在教学“细胞中的糖类与脂质”章节时，教师便可基于糖类与脂质的作用来构建生活化的教学情境。而基于此教学环节的主要目的是为了让学生了解糖类与脂质的作用，同时也能利用课堂所学去解决现实生活中的问题。对此，教师便可引入现实生活的实例。如在当今社会，减肥是比较热门的一个话题，女生群体尤其关注。然而，不少高中生减肥时听信了不正确的方法及理论，故非但没能达成减肥的目的，反而让自身的健康出现问题。对此，教师通过讲解细胞中糖类与脂质的作用、储存及使用方式等知识点，让学生对减肥产生正确的认知。如此既能帮助学生科学减肥，又能让学生对减肥这一现象产生正确认知，继而提升教学的有效性。

（四）设计生活化课后作业，保证生物课堂教学效果

课后作业作为高中生物课堂教学的最终环节，也是学生完成知识内化与巩固的关键。对此，基于新课程改革的新要求，高中生物教师在设计生活化的课后作业时也应对作业予以以下三方面优化：一是作业类型不能仅限于书面一种，而是要赋予作业以创造性。如在教学了“细胞膜的结构”后，教师便可要求学生在生活中找寻材料制作细胞膜流动镶嵌模型，以此既能锻炼学生的实践操作能力，又能帮助学生完成知识内化；二是课后作业可设计为解决现实问题。生活化的教学策略，最明显的特点便是联系生活。因此，教师在设计生物课后作业时也可紧密结合学生的实际生活情况，引导学生利用所学的知识来合理解决实际问题，让学生应用数学知识解决问题的能力得到有效提升；三是设计调查类作业。通过采取优化课外作业，让学生在完成数学作业的过程中去深入了解知识的应用水平。

（五）构建生活化教学评价体系，优化课堂教学效果

基于生活化教育理念的高中生物课堂，教师在评价教学时也不应以传统的教学思想为依据。而是要联系生活化教学的内涵构建与之相契合的教学评价体系。譬如，坚持多元化的评价原则，将评价的主体设置为多元，让学生也参与到评价过程中。此外，教师在评价学生时也不能仅是关注学生成绩，而是要综合考量学生的知识应用与解决问题能力，关注学生的全面发展方能满足新课程改革的新要求。

三、结束语

总之，新课程改革要求高中生物需务必革新传统的教学理念及方式，而事实上，生活化的教学策略不仅要设置生活教学目标，也要选择适合生活化教学的学习内容并将此理念贯穿到教学的课前导入、常规教学过程、实验教学过程、课后作业设计以及教学评价之中，这样才能构建出完善的高中生物生活化课堂，继而在落实新课程改革所提出的学科核心素养培养要求的同时为学生今后的学习及发展打下牢固基础。

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